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【摘要】创新教育是素质教育的终极目标。在小学语文课堂教学中，实施创新性教学是新时期的教学趋向和要求。因此，教师在教学过程中要突出学生的主体地位，强化学生的参与意识，激发学生的学习兴趣，进而充分调动学生思维的积极性和主动性，促其良好思维品质的形成，培养学生创新思维能力。
【关键词】语文；课堂；教学；学生；创新
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）35-0238-02
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”作为教育工作者，我们最根本的任务就在于培养新一代的创新意识、创新精神与创新能力。而课堂教学、课外活动、家庭教育、社会实践都是培养学生的创新素质的途径，但其中最基本的是课堂教学。
在小学语文课堂教学中，我们注重多渠道挖掘学生的创新潜能。根据教材的特点，确定每一课的创新性教学目标。为达到目标，注意运用启发性原则，在课堂教学艺术方面精挑细啄，教学效果显著。下面谈谈我们的实践和体会：
一、创设宽松、和谐的“开放式”课堂是创新性语文教学的前提
心理学研究和实践证明，自由、平等、宽松的气氛，可以使人的智慧得到最充分的发挥。教育可以成为创新的摇篮，也可以成为创新的坟墓。那种不民主、压抑的教学气氛是窒息创新火花的主要因素。在课堂上，学生喜欢的是教师和蔼可亲的笑容。如果教师紧绷面孔，就会拉远师生间的距离，产生一种无形的陌生感，导致学生的批判性思维、求异思维和创造性思维无从产生。而课堂中教师巧妙的设问与适当的点拨，也有利于学生在畅所欲言之中有所发现。“封闭式”的课堂教学只会扼杀学生的创造潜能。只有在民主、合作的“开放式”课堂教学中，学生的思维才可能得到自由飞翔，学生的主观能动性才能得到充分的发挥。
例如，在指导学生学习课文《草原》时，我向学生提出这样的问题：“老舍先生为什么把几十里外欢迎客人的队伍比作‘一条彩虹’呢？“学生沉默了。于是我便提示他们想想彩虹的形态、颜色，再读读课文，联系重点词语，四人小组讨论一下，画出简笔画，然后说说理由。接着，我走到学生身边，和他们一起讨论，适当点拨。后来，学生的思路豁然开阔了。学生甲说：“彩虹有赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫七色，课文中写蒙古族同胞‘男女老少穿着各色的衣裳’，就好像彩虹的七种颜色。”学生乙说：“从插图上可以看出小丘是弧形的，迎客的队伍出现在小丘上，从远处看，真像弧形的彩虹。”我接着问：“为什么彩虹是‘飞’过来的呢？用‘飞’字好吗？好在哪里？”学生通过争论，最后得出答案：‘飞’字说明这支队伍在远处快速行进，表现出蒙古族同胞热情好客，急切赶到几十里外欢迎客人。在理解的基础上，我再让学生有感情地自由朗读这个句子，读后用彩笔为自己创作的简笔画染上色彩。在整个教学过程中，我一直以亲切的笑容面容对每一个学生，拉近师生间的距离，鼓励学生自由讨论，大胆提出自己的见解。我耐心地聆听学生错误的答案，用温和的话语帮其纠正错误，使每一个学生上课时都如沐春风，为学生营造一种平等、和谐的“开放式”课堂氛围。
二、激发学生的独立思考、主动探究的学习动机是创新性语文教学的基础
求知欲是学习者的一种内驱力。这种内驱力能促使学生主动去探究问题，并解决问题。在课堂上，学生对某个问题产生好奇心，或对某种事物感兴趣，能直接产生学习的动机，点燃求知欲望的火花。
例如我指导学生学习《一个苹果》这篇课文时，我拿出一个苹果对学生说：“同学们，你们吃过苹果吗？”学生们异口同声地说：“吃过。”“你们一定觉得很奇怪，苹果是很普通的呀！我们班里的同学是没有一个没吃过苹果的。”此时，学生的好奇心已经被激起，老师为什么要提出这样一个问题呢？我接着说：“可是你们知道在战火纷飞的年代，在抗美援朝战场的一个防空洞里，一个苹果的重要作用吗？你们想知道围绕这个苹果发生的动人故事吗？今天我们学习《一个苹果》这篇课文。”到此，学生的好奇心已经完全被激发出来了。在这种好奇心的驱使下，他们急于想知道课文的内容。这时他们掌握的知识一定是最牢固的。而在这种状态下，他们的创新意识也会随之萌发，在课堂上表现出主动思考、大胆质疑的倾向。
又如当我布置学习预习《威尼斯的小艇》这篇文章时，我对学生说：“同学们，下一节课我们一起学习这篇课文，看谁能找出有关本文的资料，让大家知道更多有关威尼斯的情况。”对这个问题学生产生了浓厚的兴趣。一种强烈的求知欲促使学生积极读书报、上网查阅搜集资料。到了上新课的时候，许多学生都能积极发言。学生甲说：“我知道威尼斯这个城市建筑在118个岛上，全市有117条大河道，由400多座各式各样的桥把整个城市连接起来。”学生乙说：“我知道威尼斯有‘水城’、‘百岛城’、‘桥城’之称。”学生丙说：“我还知道1980年3月，威尼斯与我国的苏州市结为姐妹城。”……这样，学生的知识面得到了有效地扩展，学习动机成为他们的主动求知、创新学习的源动力。
三、指导学生运用学习策略是创新性语文教学的关键
创新性语文教学强调使学生学会学习，灵活运用学习策略。联合国教科文组织曾把“学会求知”列为未来教育“四大支柱”之首。可见，学会学习是未来人学会生存的最基础性前提。新世纪最重要的教育理念是终身教育，未来社会是知识化社会。要学会学习，就有一个运用学习策略的问题。学生要真正成为学习的主人，寻找独特的方法，善于捕捉机会发现问题和解决问题，就一定要掌握学习策略。在语文教学中，我注意精讲多练，让学生在充足的时间内进行自学，从而产生一些独特的见解。在自学过程中，我主要引导学生采取如下的自学策略：
（一）抓住课后问题进行自学。课后问题往往是一篇课文的教学重、难点。围绕课后问题，学生通过自学，从中找出答案，也就是深入理解课文内容的过程。
例如《蛇与庄稼》一文中提出了这样的课后问题：“为什么田里有了蛇，庄稼就能收到好收成？为什么看哪个村子的猫多还是少，就可以知道那里的苜蓿长得怎么样？”学生围绕这个问题，通过反复阅读与小组讨论，终于发现蛇与庄稼、猫与苜蓿之间的复杂联系，使问题迎刃而解。通过自学，学生还联想到不少日常生活中的各种食物的复杂联系，并在不知不觉中了解它们的规律。
（二）通过品词赏句进行自学。一篇课文中的好词佳句，往往能燃起学生心灵深处的情感火花。通过有感情地反复诵读，学生能与作者产生共鸣，从而更深刻地理解文中所表达的思想感情。例如指导学生自学《桂林山水》这篇课文时，要求学生反复朗读描写漓江的水和桂林的山的特点的句子：“漓江额水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得……漓江额水真绿啊，绿得……桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋……”通过感情朗读，学生的头脑中出现了一幅充满诗情画意的桂林山水图，真正体会到”桂林山水甲天下”的美譽。通过自学学生还能用自己的话描绘出桂林绮丽、迷人的风光。
另外，我们还指导学生通过联系文章的写作背景进行自学，或通过查阅字典、课外书刊进行自学，让学生在自学过程中有所发现，有所收获，有所创新。
四、课堂操作实践是创新性语文教学的延伸
在课堂上充分调动学生的感官，使学生做到眼到、口到、手到、心到，有利于激发学生的创造意识和创新潜能。特别是学生在课堂上的操作实践，有利于创新思维的拓展与延伸。
例如《小木船》一课中讲到：“‘我’不小心摔坏了陈明的小木船，他很生气，拿起‘我’的小木船使劲摔在地上，俩人的友谊从此破裂了。”我对学生提出这样一个问题：“假如你是陈明，当‘我’不小心摔坏你的小木船事，你会说些什么，又会怎样做呢？”带着这个问题，我让学生与同桌合作，一个扮演陈明，一个扮演课文中的‘我’，自导自演这一件发生在同学之间的事。在表演过程中，学生的语言表达能力、想象能力和创造能力均得到了充分的发挥，有时还可以看到学生独特、有创意的一幕。
总之，创新教育是素质教育的终极目标。在小学语文课堂教学中，实施创新性教学是新时期的教学趋向和要求。因此，教师在教学过程中要突出学生的主体地位，强化学生的参与意识，激发学生的学习兴趣，进而充分调动学生思维的积极性和主动性，促其良好思维品质的形成，培养学生创新思维能力。
【关键词】语文；课堂；教学；学生；创新
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）35-0238-02
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”作为教育工作者，我们最根本的任务就在于培养新一代的创新意识、创新精神与创新能力。而课堂教学、课外活动、家庭教育、社会实践都是培养学生的创新素质的途径，但其中最基本的是课堂教学。
在小学语文课堂教学中，我们注重多渠道挖掘学生的创新潜能。根据教材的特点，确定每一课的创新性教学目标。为达到目标，注意运用启发性原则，在课堂教学艺术方面精挑细啄，教学效果显著。下面谈谈我们的实践和体会：
一、创设宽松、和谐的“开放式”课堂是创新性语文教学的前提
心理学研究和实践证明，自由、平等、宽松的气氛，可以使人的智慧得到最充分的发挥。教育可以成为创新的摇篮，也可以成为创新的坟墓。那种不民主、压抑的教学气氛是窒息创新火花的主要因素。在课堂上，学生喜欢的是教师和蔼可亲的笑容。如果教师紧绷面孔，就会拉远师生间的距离，产生一种无形的陌生感，导致学生的批判性思维、求异思维和创造性思维无从产生。而课堂中教师巧妙的设问与适当的点拨，也有利于学生在畅所欲言之中有所发现。“封闭式”的课堂教学只会扼杀学生的创造潜能。只有在民主、合作的“开放式”课堂教学中，学生的思维才可能得到自由飞翔，学生的主观能动性才能得到充分的发挥。
例如，在指导学生学习课文《草原》时，我向学生提出这样的问题：“老舍先生为什么把几十里外欢迎客人的队伍比作‘一条彩虹’呢？“学生沉默了。于是我便提示他们想想彩虹的形态、颜色，再读读课文，联系重点词语，四人小组讨论一下，画出简笔画，然后说说理由。接着，我走到学生身边，和他们一起讨论，适当点拨。后来，学生的思路豁然开阔了。学生甲说：“彩虹有赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫七色，课文中写蒙古族同胞‘男女老少穿着各色的衣裳’，就好像彩虹的七种颜色。”学生乙说：“从插图上可以看出小丘是弧形的，迎客的队伍出现在小丘上，从远处看，真像弧形的彩虹。”我接着问：“为什么彩虹是‘飞’过来的呢？用‘飞’字好吗？好在哪里？”学生通过争论，最后得出答案：‘飞’字说明这支队伍在远处快速行进，表现出蒙古族同胞热情好客，急切赶到几十里外欢迎客人。在理解的基础上，我再让学生有感情地自由朗读这个句子，读后用彩笔为自己创作的简笔画染上色彩。在整个教学过程中，我一直以亲切的笑容面容对每一个学生，拉近师生间的距离，鼓励学生自由讨论，大胆提出自己的见解。我耐心地聆听学生错误的答案，用温和的话语帮其纠正错误，使每一个学生上课时都如沐春风，为学生营造一种平等、和谐的“开放式”课堂氛围。
二、激发学生的独立思考、主动探究的学习动机是创新性语文教学的基础
求知欲是学习者的一种内驱力。这种内驱力能促使学生主动去探究问题，并解决问题。在课堂上，学生对某个问题产生好奇心，或对某种事物感兴趣，能直接产生学习的动机，点燃求知欲望的火花。
例如我指导学生学习《一个苹果》这篇课文时，我拿出一个苹果对学生说：“同学们，你们吃过苹果吗？”学生们异口同声地说：“吃过。”“你们一定觉得很奇怪，苹果是很普通的呀！我们班里的同学是没有一个没吃过苹果的。”此时，学生的好奇心已经被激起，老师为什么要提出这样一个问题呢？我接着说：“可是你们知道在战火纷飞的年代，在抗美援朝战场的一个防空洞里，一个苹果的重要作用吗？你们想知道围绕这个苹果发生的动人故事吗？今天我们学习《一个苹果》这篇课文。”到此，学生的好奇心已经完全被激发出来了。在这种好奇心的驱使下，他们急于想知道课文的内容。这时他们掌握的知识一定是最牢固的。而在这种状态下，他们的创新意识也会随之萌发，在课堂上表现出主动思考、大胆质疑的倾向。
又如当我布置学习预习《威尼斯的小艇》这篇文章时，我对学生说：“同学们，下一节课我们一起学习这篇课文，看谁能找出有关本文的资料，让大家知道更多有关威尼斯的情况。”对这个问题学生产生了浓厚的兴趣。一种强烈的求知欲促使学生积极读书报、上网查阅搜集资料。到了上新课的时候，许多学生都能积极发言。学生甲说：“我知道威尼斯这个城市建筑在118个岛上，全市有117条大河道，由400多座各式各样的桥把整个城市连接起来。”学生乙说：“我知道威尼斯有‘水城’、‘百岛城’、‘桥城’之称。”学生丙说：“我还知道1980年3月，威尼斯与我国的苏州市结为姐妹城。”……这样，学生的知识面得到了有效地扩展，学习动机成为他们的主动求知、创新学习的源动力。
三、指导学生运用学习策略是创新性语文教学的关键
创新性语文教学强调使学生学会学习，灵活运用学习策略。联合国教科文组织曾把“学会求知”列为未来教育“四大支柱”之首。可见，学会学习是未来人学会生存的最基础性前提。新世纪最重要的教育理念是终身教育，未来社会是知识化社会。要学会学习，就有一个运用学习策略的问题。学生要真正成为学习的主人，寻找独特的方法，善于捕捉机会发现问题和解决问题，就一定要掌握学习策略。在语文教学中，我注意精讲多练，让学生在充足的时间内进行自学，从而产生一些独特的见解。在自学过程中，我主要引导学生采取如下的自学策略：
（一）抓住课后问题进行自学。课后问题往往是一篇课文的教学重、难点。围绕课后问题，学生通过自学，从中找出答案，也就是深入理解课文内容的过程。
例如《蛇与庄稼》一文中提出了这样的课后问题：“为什么田里有了蛇，庄稼就能收到好收成？为什么看哪个村子的猫多还是少，就可以知道那里的苜蓿长得怎么样？”学生围绕这个问题，通过反复阅读与小组讨论，终于发现蛇与庄稼、猫与苜蓿之间的复杂联系，使问题迎刃而解。通过自学，学生还联想到不少日常生活中的各种食物的复杂联系，并在不知不觉中了解它们的规律。
（二）通过品词赏句进行自学。一篇课文中的好词佳句，往往能燃起学生心灵深处的情感火花。通过有感情地反复诵读，学生能与作者产生共鸣，从而更深刻地理解文中所表达的思想感情。例如指导学生自学《桂林山水》这篇课文时，要求学生反复朗读描写漓江的水和桂林的山的特点的句子：“漓江额水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得……漓江额水真绿啊，绿得……桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋……”通过感情朗读，学生的头脑中出现了一幅充满诗情画意的桂林山水图，真正体会到”桂林山水甲天下”的美譽。通过自学学生还能用自己的话描绘出桂林绮丽、迷人的风光。
另外，我们还指导学生通过联系文章的写作背景进行自学，或通过查阅字典、课外书刊进行自学，让学生在自学过程中有所发现，有所收获，有所创新。
四、课堂操作实践是创新性语文教学的延伸
在课堂上充分调动学生的感官，使学生做到眼到、口到、手到、心到，有利于激发学生的创造意识和创新潜能。特别是学生在课堂上的操作实践，有利于创新思维的拓展与延伸。
例如《小木船》一课中讲到：“‘我’不小心摔坏了陈明的小木船，他很生气，拿起‘我’的小木船使劲摔在地上，俩人的友谊从此破裂了。”我对学生提出这样一个问题：“假如你是陈明，当‘我’不小心摔坏你的小木船事，你会说些什么，又会怎样做呢？”带着这个问题，我让学生与同桌合作，一个扮演陈明，一个扮演课文中的‘我’，自导自演这一件发生在同学之间的事。在表演过程中，学生的语言表达能力、想象能力和创造能力均得到了充分的发挥，有时还可以看到学生独特、有创意的一幕。
总之，创新教育是素质教育的终极目标。在小学语文课堂教学中，实施创新性教学是新时期的教学趋向和要求。因此，教师在教学过程中要突出学生的主体地位，强化学生的参与意识，激发学生的学习兴趣，进而充分调动学生思维的积极性和主动性，促其良好思维品质的形成，培养学生创新思维能力。