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[摘要]新课标对学生的阅读能力提出了更高的要求，强调学生的语文素养除了具备听、说、读、写能力外，还应通过教学使学生具有较强的语言运用能力和一定的审美能力、探究能力。在阅读教学中切实提高学生的分析综合能力，这是阅读本身的需要，我们在教学实践中必须加强。
[关键词]阅读分析 学生 综合能力
《语文课程标准》中“阅读”的总目标是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”可见新课标对学生的阅读能力提出了更高的要求，强调学生的语文素养除了具备听、说、读、写能力外，还应通过教学使学生具有较强的语言运用能力和一定的审美能力、探究能力。阅读教学是学生、教师、文本对话的过程，那么，对文本的分析、综合能力是十分重要的内容，它不仅能提高学生的阅读水平，还能发展学生的思维能力。因此，在整个小学阶段，培养学生的分析、综合能力尤为重要。
在心理学里，思维属于认识的过程，所谓认识过程，主要是分析和综合的过程，分析是思维中把事物的整体分成个别部分、要素和特性；综合则是把个别部分、要素和特性结合成一个整体。分析与综合是密切联系着的人的一方面不断进行分析；另一方面对分析的结果不断加以综合，分析，综合是思维的基本过程，是其它一切思维的基础，在阅读教学中分析，综合有两层含义：一种是从整体到部分和从部分到整体的思维方法；另一含义是指阅读从语言分析到对语言表达的思想内容的抽象概括。小学校语文教学要发展学生的语言，就必然要与发展学生的思维统一起来。教师要有意识地发掘课文潜藏的智能因素，对学生进行分析综合的训练。
小学生的分析与综合能力，在不同的年龄段具有不同的水平。低年级学生能进行简单的分析与综合，但是一般都要结合直观来进行。而且主要是进行部分分析，即分有个事物的个别部分或个别特征。中年级学生有所发展，但多数还是部分分析，进行综合的分析能力还很差，在分析段与段之间的联系时，有50%的学生能正确分析出两个自然段间的关系，多数能从整体上回答两个自然段共同说明了什么。高年级学生的分析、综合能力有较大发展。他们能进行稍复杂的分析与综合概括课文的主要内容时，近80%的学生能正确分析出全篇每段写了什么，但对段与段之间是怎样联系起来的，分析时还有较多的学生感到困难。
在学生阅读课文时，指导分析、综合要注意以下几点：
首先，一篇文章有许多部分，要找出其中哪此是重要的、本质的。教学时要引导学分析重要的和本质的东西。例如：《春蚕》一课，单从文字上看，是叙述养蚕的全过程，但只要细细品味，就会发现字里行间洋溢着作者对伟大母亲的热情讴歌，这就是这篇文章最重要的本质东西。教学时，应让学生多读，在深入分析中综合文章的内涵。课文开头写道：“母亲就靠着养蚕换点几钱给我们姐弟俩交学费。”让学生通过对文本的研读，明白这是母亲劳作之动力。课文接下去写着：“春天一到……母亲照例拿出几张蚕种来。”在引导学生分析理解全句的意思后，教师以充满深情的语调讲述；年复一年，日复一日，母亲竟毫无怨言，只是起早贪黑地劳作，默默无闻地付出。接着让学生分析，母亲为什么这样做？这样把学生引到课文开篇所提到的主队上，然后引导学生找到母亲在摘蚕时说的一句话进行分析：“孩子，上学得用功啊！这学费可来得不易啊。”理解成年累月，日夜操劳，付出全部心血的母亲的期望。通过这样的分析活动，学生就不难从字里行间读出文章表达的强烈感情，综合概括出这篇课文的中心内容。
其次，要随着学生年龄的增长逐步提高分析、综合的要求。如，指导低年级阅读教学，要结合观察课文中的图画来进行分析综合。看图时帮助了学生对图中人物的神态、动作、背景、景物、色调等分析，在此基础上让学生充分理解，准确表达。到了高年级，有的课文就可以脱离直观手段让学生联系已有的生活经验来分析、综合。如《十里长街送总理》的第一段写道：“一位满头银发的老奶奶手拄拐杖，背靠着洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”学生从词典里找到注释后提出疑问：“焦急”是着急的意思，耐心是不急躁的意思。老奶奶既焦急而又耐心，不是矛盾吗？这时，教师引导学生回忆自己的生活经验：这天清晨，大家都带好餐具准备到野外去野炊，天空突然暗下来，像要下雨似的，这时，你们的心情怎样？（焦急）然而大家还是不愿回家，没有一个愿意离开，表现得怎样？（很有耐心）学生一点就透，他们综合分析道：“焦急”是老奶奶希望早点看到周总理的灵车，“耐心”表现了她送别周总理的一片诚心，这两个词连接起来，确切地反映出老奶奶对总理热爱和怀念之情，这样，加深了学生对这段文字的理解。
再次，注意适当划分层次。一个人分析、综合能力的形成是有发展层次的，因而培养学生的分析、综合能力也应根据学生的年龄特点和认识规律分层次进行，决不能拔苗助长。整个小学阶段的教学低年级要侧重于培养认识和理解方面的分析、综合能力；中年级要侧重于培养理解和鉴赏方面的分析、综合能力；高年级要侧重于理解、鉴赏和创造方面的分析、综合能力。就是一篇课文的教学，分析、综合能力的培养也要由低到高地进行。如：低年级教学词句只要求学生能够分析理解词句在课文中的大致意思即可。较高年级不仅要分析其在课文中的大致意思。而且还要分析其在课文中的含义和表现力。
从认知心理学，信息加工理论的角度看，学生开展学习的过程，实质上就是信息收集、加工、处理的过程。阅读教学中，要求学生围绕阅读目的和提出的问题，独立自主地对相关信息进行收集、筛选、分析、综合、提练和重组，衍生出新的信息。因此，要提高学生的分析综合能力，就必须引导学生在学习方式上有一个根本性的变化，那就是让研究性学习走进语文教学。研究性学习的目的在于改变学生单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将学到的知识加以综合应用于实践的途径和机会，促进学生形成积极的学习态度，培养创新精神和实践能力。在学习过程中，鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方法，引导学生凭借已有的知识和经验，通过多种途径获取信息，学会整理与归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当地利用信息，以培养收集、分析和综合利用信息的能力，从而提高学生综合运用所学知识和技能解决实际问题的能力。
另外，为了培养学生分析综合能力，还要注意适当让学生口头表述分析、综合的过程，可以小组合作的方式分小组互相说给对方听。
《标准》指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这句话，既点明了阅读对于一个人学习、发展和生活的重要意义，也点明了阅读教学的重要意义，在阅读教学中切实提高学生的分析综合能力，这是阅读本身的需要，我们在教学实践中必须加强。
（作者单位：河南平顶山新华区新鹰小学）
[关键词]阅读分析 学生 综合能力
《语文课程标准》中“阅读”的总目标是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”可见新课标对学生的阅读能力提出了更高的要求，强调学生的语文素养除了具备听、说、读、写能力外，还应通过教学使学生具有较强的语言运用能力和一定的审美能力、探究能力。阅读教学是学生、教师、文本对话的过程，那么，对文本的分析、综合能力是十分重要的内容，它不仅能提高学生的阅读水平，还能发展学生的思维能力。因此，在整个小学阶段，培养学生的分析、综合能力尤为重要。
在心理学里，思维属于认识的过程，所谓认识过程，主要是分析和综合的过程，分析是思维中把事物的整体分成个别部分、要素和特性；综合则是把个别部分、要素和特性结合成一个整体。分析与综合是密切联系着的人的一方面不断进行分析；另一方面对分析的结果不断加以综合，分析，综合是思维的基本过程，是其它一切思维的基础，在阅读教学中分析，综合有两层含义：一种是从整体到部分和从部分到整体的思维方法；另一含义是指阅读从语言分析到对语言表达的思想内容的抽象概括。小学校语文教学要发展学生的语言，就必然要与发展学生的思维统一起来。教师要有意识地发掘课文潜藏的智能因素，对学生进行分析综合的训练。
小学生的分析与综合能力，在不同的年龄段具有不同的水平。低年级学生能进行简单的分析与综合，但是一般都要结合直观来进行。而且主要是进行部分分析，即分有个事物的个别部分或个别特征。中年级学生有所发展，但多数还是部分分析，进行综合的分析能力还很差，在分析段与段之间的联系时，有50%的学生能正确分析出两个自然段间的关系，多数能从整体上回答两个自然段共同说明了什么。高年级学生的分析、综合能力有较大发展。他们能进行稍复杂的分析与综合概括课文的主要内容时，近80%的学生能正确分析出全篇每段写了什么，但对段与段之间是怎样联系起来的，分析时还有较多的学生感到困难。
在学生阅读课文时，指导分析、综合要注意以下几点：
首先，一篇文章有许多部分，要找出其中哪此是重要的、本质的。教学时要引导学分析重要的和本质的东西。例如：《春蚕》一课，单从文字上看，是叙述养蚕的全过程，但只要细细品味，就会发现字里行间洋溢着作者对伟大母亲的热情讴歌，这就是这篇文章最重要的本质东西。教学时，应让学生多读，在深入分析中综合文章的内涵。课文开头写道：“母亲就靠着养蚕换点几钱给我们姐弟俩交学费。”让学生通过对文本的研读，明白这是母亲劳作之动力。课文接下去写着：“春天一到……母亲照例拿出几张蚕种来。”在引导学生分析理解全句的意思后，教师以充满深情的语调讲述；年复一年，日复一日，母亲竟毫无怨言，只是起早贪黑地劳作，默默无闻地付出。接着让学生分析，母亲为什么这样做？这样把学生引到课文开篇所提到的主队上，然后引导学生找到母亲在摘蚕时说的一句话进行分析：“孩子，上学得用功啊！这学费可来得不易啊。”理解成年累月，日夜操劳，付出全部心血的母亲的期望。通过这样的分析活动，学生就不难从字里行间读出文章表达的强烈感情，综合概括出这篇课文的中心内容。
其次，要随着学生年龄的增长逐步提高分析、综合的要求。如，指导低年级阅读教学，要结合观察课文中的图画来进行分析综合。看图时帮助了学生对图中人物的神态、动作、背景、景物、色调等分析，在此基础上让学生充分理解，准确表达。到了高年级，有的课文就可以脱离直观手段让学生联系已有的生活经验来分析、综合。如《十里长街送总理》的第一段写道：“一位满头银发的老奶奶手拄拐杖，背靠着洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”学生从词典里找到注释后提出疑问：“焦急”是着急的意思，耐心是不急躁的意思。老奶奶既焦急而又耐心，不是矛盾吗？这时，教师引导学生回忆自己的生活经验：这天清晨，大家都带好餐具准备到野外去野炊，天空突然暗下来，像要下雨似的，这时，你们的心情怎样？（焦急）然而大家还是不愿回家，没有一个愿意离开，表现得怎样？（很有耐心）学生一点就透，他们综合分析道：“焦急”是老奶奶希望早点看到周总理的灵车，“耐心”表现了她送别周总理的一片诚心，这两个词连接起来，确切地反映出老奶奶对总理热爱和怀念之情，这样，加深了学生对这段文字的理解。
再次，注意适当划分层次。一个人分析、综合能力的形成是有发展层次的，因而培养学生的分析、综合能力也应根据学生的年龄特点和认识规律分层次进行，决不能拔苗助长。整个小学阶段的教学低年级要侧重于培养认识和理解方面的分析、综合能力；中年级要侧重于培养理解和鉴赏方面的分析、综合能力；高年级要侧重于理解、鉴赏和创造方面的分析、综合能力。就是一篇课文的教学，分析、综合能力的培养也要由低到高地进行。如：低年级教学词句只要求学生能够分析理解词句在课文中的大致意思即可。较高年级不仅要分析其在课文中的大致意思。而且还要分析其在课文中的含义和表现力。
从认知心理学，信息加工理论的角度看，学生开展学习的过程，实质上就是信息收集、加工、处理的过程。阅读教学中，要求学生围绕阅读目的和提出的问题，独立自主地对相关信息进行收集、筛选、分析、综合、提练和重组，衍生出新的信息。因此，要提高学生的分析综合能力，就必须引导学生在学习方式上有一个根本性的变化，那就是让研究性学习走进语文教学。研究性学习的目的在于改变学生单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将学到的知识加以综合应用于实践的途径和机会，促进学生形成积极的学习态度，培养创新精神和实践能力。在学习过程中，鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方法，引导学生凭借已有的知识和经验，通过多种途径获取信息，学会整理与归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当地利用信息，以培养收集、分析和综合利用信息的能力，从而提高学生综合运用所学知识和技能解决实际问题的能力。
另外，为了培养学生分析综合能力，还要注意适当让学生口头表述分析、综合的过程，可以小组合作的方式分小组互相说给对方听。
《标准》指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这句话，既点明了阅读对于一个人学习、发展和生活的重要意义，也点明了阅读教学的重要意义，在阅读教学中切实提高学生的分析综合能力，这是阅读本身的需要，我们在教学实践中必须加强。
（作者单位：河南平顶山新华区新鹰小学）