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【摘要】“互联网 教育”为语文教学的改进完善提供了新的优化途径，教师在互联网背景下，以信息技术平台为支撑，开展语文生活化教学，能有强化教学效果，拓展学生学习的时间和空间，激发学生对知识文化的学习热情。教师依托于互联网大数据信息，能客观及时的掌握学生学习情况，围绕学生的认知经验和学习特点制定针对性、有效性的教学形式，通过线上与线下相结合的教学模式，满足学生的个性化学习需求，
【关键词】“互联网 ”;小学语文;教学生活化
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
语文教学生活化将教学活动置于现实生活背景，能进一步开阔学生文化视野，促进学生对语文知识的深刻思考和体验。因此，为了进一步提高学生的学习能力和创新意识，教师在互联网信息技术环境下，应围绕学生的思维特点、学习兴趣和生活经验，构建丰富多彩的现代化、信息化、生活化的语文高效课堂，利用新颖生动的学习素材，深化学生的情感体验，使学生在自主性、探究性和趣味性的学习环境中，实现语文综合素养的全面发展。
一、课前自主预习，丰富情感体验
“互联网 ”背景下开展语文生活化教学，可利用信息技术平台向学生传递丰富的素材资源，让学生在自主探究学习中密切联系生活经验，主动了解相应的文化知识信息，在激发学生情感体验的同时，能进一步提高学生的自主学习能力和创新思维意识。同时，教师通过互联网信息平台，依托于大数据分析，能及时客观地了解学生的兴趣特点和学习情况，设计具有针对性的课堂学习内容，满足学生的个性化学习需求。
例如教学《桂花雨》的过程中，教师通过互联网信息技术学习平台，为学生制定课前预习目标，要求学生了解主题“你知道什么是桂花吗？”“你能说一说现实生活中的桂花香味儿吗？”“桂花雨是怎样形成的？”“为什么桂花让作者久久难忘？”让学生从自身的认知经验角度出发，在海量的网络资源素材中自主探寻答案，形成个性化的思维观点。同时，教师要通过信息互联网信息平台，及时了解学生的学习情况，并为学生推送相应的学习材料。“请结合姿态、沉浸、袅袅、香飘十里，说一说你对文中景物和事情的理解”，让学生在理解词义的同时体会作者思乡之情，通过课前预习，可以使学生在课堂中正确快速理解文中的主旨和情感，进一步提高课堂的教学质量和效率。
语文生活化教学融合互联网信息技术，可有效丰富学生的文化视野与情感体验，提高学生对语文知识的学习热情，教师课前通过信息技术平台，向学生推送学习资料，能让学生在自主探究实践的智能化学习中加深对知识重点难点的学习和理解。
二、课中设计情境，协作探讨思考
教师在语文生活化教学中，可利用互联网海量的素材资源，精心设计新颖、直观、生动的教学微视频，向学生呈现贴近现实生活实际的优美情境，加深学生对文中风景、人物情感思想的进一步理解和学习。同时，教师依托于互联网信息技术，可构建新型师生关系，打造智慧化语文生活课堂，让学生在丰富的实践感受中合作交流探讨，共同提高学习能力和思维水平。
例如教学《黄果树听瀑》的过程中，教师可通过海量的互联网资源素材，设计精美的教学课件，让学生能通过直观生动的感受瀑布的声音和气势。教师可利用多媒体或电子白板等终端设备展示素材，向学生渗透直观优美的瀑布形象，让学生在视觉、听觉等多感官的刺激下，深刻感知黄果树瀑布生生不息的活力与恢宏的气势。为了让学生能体会到作者对大自然的崇敬之情，教师可核对学生合理分组，要求学生从生活经验角度出发，结核跃入涧底、低音提琴、瀑布如雷轰鸣自由展开探讨思考，并在讨论后各小组派出代表，以“小导游”的身份描述瀑布的声和形的特点，让学生在身临其境的信息化与生活化的学习氛围中，深刻感知体验作者对黄果树瀑布的赞美之情。
语文知识文化内容广泛丰富，教师要利用互联网信息技术，将抽象的知识内容转化为形象生动的语文知识内容，围绕学生的思维特点，激发学生的深刻学习体验，同时教师要始终立足于学生的全面发展，让学生在自由自主的学习空间中，实现探究精神与创新思维能力的综合发展。
三、课后巩固辅导，在线互动交流
教师利用互聯网信息技术平台，可与学生进行在线互动交流，对学生进行个性化的课后辅导，在增进师生情感的同时，可使学生进一步深刻理解文章的重点难点知识内容。而且，教师在课后可将丰富多样的教学资源上传至学习平台，供学生随时自由下载学习，学生可以通过平板、手机、电脑等终端设备，结合自身的学习特点和思维水平，自主选择需要的学习资源，加深对文化知识的巩固记忆学习。
例如教学《慈母情深》的过程中，为了让学生巩固课堂知识内容，进一步深刻领悟感知和体验母爱的伟大、无私、慈祥和深沉，教师可在课后利用信息技术学习平台，向学生传递作者相关资料，推送作者梁晓声《母亲》作品的节选，“我们5个孩子，全凭母亲带……母亲也必舍不得花五分钱一毛钱乘车”，丰富和拓展学生文化视野的同时，加深学生的情感体验，让学生在鉴赏作者文学作品的过程中，丰富自身的精神世界。教师可组织学生信息平台或交流群中在线互动，让学生结合生活实际，说一说自己对母爱的理解和感悟，更进一步理解文中深刻的精彩语言，进而使学生在合理形象的表述中实现语言表达能力，创新精神和语文素养的综合发展。
课后教师利用互联网信息技术，可结合学生的具体学习情况，设计针对性的辅导问题，组织学生自主展开在线学习交流，让学生在学习平台中共享学习经验，促使学生在轻松、活跃、自由的在线交流学习氛围中，深化对文化知识的记忆理解。
总之，教师在互联网信息技术背景下，开展语文生活化教学，有助于学生更深刻地感悟思考语文文化知识内容，促进学生自主学习能力和创新精神的综合发展。因此，教师在信息化、生活化的教学活动中，要突出学习的自主性、协作性、开放性和创新性，利用信息技术向学生传递丰富、多样、新颖的生活化素材知识资源，使学生可以结合自身的兴趣特点和认知经验，随时随地展开高效率、高质量的自主性学习，在深度开阔学生文化视野的基础上，不断提高学生的语文学习能力和文化素养。
参考文献
[1]张腾.基于生活化背景下的小学语文口语交际教学新探[J].中华少年，2019（30）.
[2]刘云清.信息技术支撑下小学语文生活化的实施对策[J].课外语文，2018（15）.
[3]刘绘华.小学语文生活化教学与“互联网 ”的融和之路探寻[J].内蒙古教育，2017（8）.
[4]龚鹏.论信息技术与小学语文生活化教学的整合[J].课外语文，2016（12）.
【关键词】“互联网 ”;小学语文;教学生活化
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
语文教学生活化将教学活动置于现实生活背景，能进一步开阔学生文化视野，促进学生对语文知识的深刻思考和体验。因此，为了进一步提高学生的学习能力和创新意识，教师在互联网信息技术环境下，应围绕学生的思维特点、学习兴趣和生活经验，构建丰富多彩的现代化、信息化、生活化的语文高效课堂，利用新颖生动的学习素材，深化学生的情感体验，使学生在自主性、探究性和趣味性的学习环境中，实现语文综合素养的全面发展。
一、课前自主预习，丰富情感体验
“互联网 ”背景下开展语文生活化教学，可利用信息技术平台向学生传递丰富的素材资源，让学生在自主探究学习中密切联系生活经验，主动了解相应的文化知识信息，在激发学生情感体验的同时，能进一步提高学生的自主学习能力和创新思维意识。同时，教师通过互联网信息平台，依托于大数据分析，能及时客观地了解学生的兴趣特点和学习情况，设计具有针对性的课堂学习内容，满足学生的个性化学习需求。
例如教学《桂花雨》的过程中，教师通过互联网信息技术学习平台，为学生制定课前预习目标，要求学生了解主题“你知道什么是桂花吗？”“你能说一说现实生活中的桂花香味儿吗？”“桂花雨是怎样形成的？”“为什么桂花让作者久久难忘？”让学生从自身的认知经验角度出发，在海量的网络资源素材中自主探寻答案，形成个性化的思维观点。同时，教师要通过信息互联网信息平台，及时了解学生的学习情况，并为学生推送相应的学习材料。“请结合姿态、沉浸、袅袅、香飘十里，说一说你对文中景物和事情的理解”，让学生在理解词义的同时体会作者思乡之情，通过课前预习，可以使学生在课堂中正确快速理解文中的主旨和情感，进一步提高课堂的教学质量和效率。
语文生活化教学融合互联网信息技术，可有效丰富学生的文化视野与情感体验，提高学生对语文知识的学习热情，教师课前通过信息技术平台，向学生推送学习资料，能让学生在自主探究实践的智能化学习中加深对知识重点难点的学习和理解。
二、课中设计情境，协作探讨思考
教师在语文生活化教学中，可利用互联网海量的素材资源，精心设计新颖、直观、生动的教学微视频，向学生呈现贴近现实生活实际的优美情境，加深学生对文中风景、人物情感思想的进一步理解和学习。同时，教师依托于互联网信息技术，可构建新型师生关系，打造智慧化语文生活课堂，让学生在丰富的实践感受中合作交流探讨，共同提高学习能力和思维水平。
例如教学《黄果树听瀑》的过程中，教师可通过海量的互联网资源素材，设计精美的教学课件，让学生能通过直观生动的感受瀑布的声音和气势。教师可利用多媒体或电子白板等终端设备展示素材，向学生渗透直观优美的瀑布形象，让学生在视觉、听觉等多感官的刺激下，深刻感知黄果树瀑布生生不息的活力与恢宏的气势。为了让学生能体会到作者对大自然的崇敬之情，教师可核对学生合理分组，要求学生从生活经验角度出发，结核跃入涧底、低音提琴、瀑布如雷轰鸣自由展开探讨思考，并在讨论后各小组派出代表，以“小导游”的身份描述瀑布的声和形的特点，让学生在身临其境的信息化与生活化的学习氛围中，深刻感知体验作者对黄果树瀑布的赞美之情。
语文知识文化内容广泛丰富，教师要利用互联网信息技术，将抽象的知识内容转化为形象生动的语文知识内容，围绕学生的思维特点，激发学生的深刻学习体验，同时教师要始终立足于学生的全面发展，让学生在自由自主的学习空间中，实现探究精神与创新思维能力的综合发展。
三、课后巩固辅导，在线互动交流
教师利用互聯网信息技术平台，可与学生进行在线互动交流，对学生进行个性化的课后辅导，在增进师生情感的同时，可使学生进一步深刻理解文章的重点难点知识内容。而且，教师在课后可将丰富多样的教学资源上传至学习平台，供学生随时自由下载学习，学生可以通过平板、手机、电脑等终端设备，结合自身的学习特点和思维水平，自主选择需要的学习资源，加深对文化知识的巩固记忆学习。
例如教学《慈母情深》的过程中，为了让学生巩固课堂知识内容，进一步深刻领悟感知和体验母爱的伟大、无私、慈祥和深沉，教师可在课后利用信息技术学习平台，向学生传递作者相关资料，推送作者梁晓声《母亲》作品的节选，“我们5个孩子，全凭母亲带……母亲也必舍不得花五分钱一毛钱乘车”，丰富和拓展学生文化视野的同时，加深学生的情感体验，让学生在鉴赏作者文学作品的过程中，丰富自身的精神世界。教师可组织学生信息平台或交流群中在线互动，让学生结合生活实际，说一说自己对母爱的理解和感悟，更进一步理解文中深刻的精彩语言，进而使学生在合理形象的表述中实现语言表达能力，创新精神和语文素养的综合发展。
课后教师利用互联网信息技术，可结合学生的具体学习情况，设计针对性的辅导问题，组织学生自主展开在线学习交流，让学生在学习平台中共享学习经验，促使学生在轻松、活跃、自由的在线交流学习氛围中，深化对文化知识的记忆理解。
总之，教师在互联网信息技术背景下，开展语文生活化教学，有助于学生更深刻地感悟思考语文文化知识内容，促进学生自主学习能力和创新精神的综合发展。因此，教师在信息化、生活化的教学活动中，要突出学习的自主性、协作性、开放性和创新性，利用信息技术向学生传递丰富、多样、新颖的生活化素材知识资源，使学生可以结合自身的兴趣特点和认知经验，随时随地展开高效率、高质量的自主性学习，在深度开阔学生文化视野的基础上，不断提高学生的语文学习能力和文化素养。
参考文献
[1]张腾.基于生活化背景下的小学语文口语交际教学新探[J].中华少年，2019（30）.
[2]刘云清.信息技术支撑下小学语文生活化的实施对策[J].课外语文，2018（15）.
[3]刘绘华.小学语文生活化教学与“互联网 ”的融和之路探寻[J].内蒙古教育，2017（8）.
[4]龚鹏.论信息技术与小学语文生活化教学的整合[J].课外语文，2016（12）.