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课堂是教学的主阵地，有效教学主要通过课堂教学的有效来实现。数学课上学生有一半左右的时间在练习，练习法是一种重要的数学教学方法，练习效率对数学教学的有效性有决定性的影响。实施新课程以后，数学课堂练习的有效性引起了大家的高度关注。
1.重视板演
板演应根据教材内容，精心选配板演题，注意其目的性、针对性和典型性。要尽可能地满足不同层次的学生的需求，对后进生可提供较浅显的题，以激活他们的学习兴趣，增强他们的学习信心；对成绩较好的学生可提供难度稍大的题，以满足他们的求知欲，激发他们的进取精神。在板演人选上不能盲目，固定不变或随意点名都是不可取的，应合理安排，以达到最佳效果。我们一般不让学生直接板演在大黑板上，而是写在专用的小黑板上，避免台上台下互相影响。在学生板演时，教师要巡视其他的学生，检查、督促、辅导，观察他们的学习情况，看他们是否完成了练习，同时发现练习中的错误和问题，以获得更多的反馈信息。如果发现新颖解法或典型错误，就要让学生及时板演（也可以用实物投影代替），供讲评使用。板演题的评改形式应多样化，可采用教师讲评、学生互评、师生共评等多种方式，鼓励学生争当“小先生”，当好“小教师”。这有利于激发学生的学习兴趣，培养学生发现问题、改正错误的能力，使学生在学习中知错，在改错中学习，提高辨析能力，全面准确地掌握所学知识。但必须评有目的、评在要害上、评出是非曲直。既要分清对错，又要分析错因，还要评价解答的繁简优劣。所有板演的题目都应讲评，可详可略，但不可草草收场，板演的结果如何，每个学生都拭目以待，若不利用这一绝好机会，就是教学的一大损失。
2.开展丰富多彩的课堂练习活动
2.1心算能力训练。
教师应利用早读和每节数学课课前的时间进行心算题训练。训练形式有听算、视算、比赛算、定时算、“开火车”算、同学出题大家算等。心算训练能在较短的时间内提高学生的反应速度和正确率，具有挑战性。同时心算题容易，能使学生产生成就感，对心算训练乐此不疲。
2.2速算比赛。
每月全年级开展一次速算比赛。每次出口算题80道，共80分；简算题16道，共80分；总分160分，在30分钟内完成。140分以上的为优胜者，获得奖励。
2.3开展作业本评比活动。
要求学生把作业本编上页码，每天都要先改错，然后再完成当天作业。书写要工整干净、美观大方，本子写完后如果不缺页数、不破损，优的个数达到12个就被评为优秀作业本。优秀作业本将在全班展览，并获得奖品。通过作业本的评比，学生认真对待自己的每次作业，养成做事认真和勤于思考的良好习惯。
3.作业活动自主化
3.1课前阅读，收集信息。
迅速浏览，了解内容；带着疑问，独立思考；自我检查，模拟练习，为新课质疑反馈、探索新知建设平台。在充分的探究空间里，许多学生对新课内容进行了有价值的探究，提高了发现问题、解决问题的能力，感受到课前预习的快乐。为了充分彰显学生的个性发展，还鼓励学生主动到图书室或图书馆等场所阅读数学家的故事，感受数学家钻研数学的精神和毅力；特优生还可以阅读一些数学奥林匹克读物，挑战自我，充实数学生活。这样，每个学生都能亲身感受到数学的无穷乐趣与魅力。
3.2课堂交流，合作反馈。
首先将课前阅读所得（感想、心情、困惑、疑问、觉得会的地方、觉得不太懂的地方、自己解题的独特方法甚至是自己的心里话等），分别在小组内和全班交流时提出来，并对症下药，针对自己的预习错例，自编习题，及时反馈，互动解决，充分调动学生主动纠错的积极性。还可以举行“对比感悟、探查错误、对症下药”等纠错分析活动，对一些由于态度不端正、习惯不好而造成的经常性错误的学生，进行沟通，帮助他们找到解决方法，达到1 1>2的作业活动效果。当然教师在组织纠错活动时要因材施教，可以让学困生在“小老师”的帮助下纠错更新，学优生在条件允许的情况下自选题目（带※题、思考题、奥数题）进行提升，使人人都能体验到圆满反馈作业的喜悦。
4.选择促进学生积极思考的开放性练习
练习设计力求使所有的学生都能参与，在全体学生获得必要发展的前提下，不同的学生获得不同的体验。因为各个时期学生的智力和学习能力都有差异，能力强的学生做较多较难的练习，能力弱的学生做较少较易的练习。基于“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念，教师在练习设计时必须具有比较大的开放性，满足学生的不同需求，即既要照顾“弱势”学生，使他们在练习中获得成功的愉悦，又要照顾学有余力的学生，使他们“吃得饱”。例如教师布置数学练习，除了指定若干基本练习题供全体学生练习之外，还可以补充若干练习题供优秀学生练习之用。
5.重视一题多解、一题多变的练习
一题多解、一题多变已经普遍被认为是拓宽思路、发展思维和培养创造能力的有效途径。因此，要重视让学生进行一题多解、一题多变的练习。特别需要提醒的是，教师要注意让学生比较解题思路，找出各种解法之间的联系，从而更好地促进学生思维的发展。
6.设计实践性练习，促使学生动手和学会合作
新课程标准明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性要求学生必须加强合作，学会合作。课程的开放性，使大量的练习已不再是个人能独立完成的，需要与他人协同合作。因此我们应该对“独立完成”的观念有所保留和拓展。在教学中我发现许多学生光会纸上谈兵，实践能力较差，而培养学生的实践能力和合作意识是新课改的重点，所以课堂上要加强动手合作，为学生的终身发展奠基。如在教学“长方体和正方体表面积”后，让学生测量一下教室的长和宽及门窗、黑板的长和宽，然后利用所学的知识，测算教室要粉刷的面积。学生通过合作实践，找出解决问题的办法，得到学习长方体表面积的真实体验，有利于数学知识的理解、消化。如教学“千米的认识”后，让学生通过徒步走、家人用自行车、摩托车、小汽车带等方法再次体验千米的概念。我在教学“复式条形统计图”时，让学生将本校按班级男女生人数先调查好，再汇总成复式统计表，最后绘制成本校各年级男女生复式条形统计图。在这个过程中，可能学生实践得不顺利，实践的结果不理解，但这并不重要，因为学生通过亲身体验，如动手测量、查询资料、社会调查等，获得对数学知识的直接感受，尝试着与人交流和合作，知道除教材以外还有很多获取信息的渠道，以及学会利用已有的知识来解决问题等。
1.重视板演
板演应根据教材内容，精心选配板演题，注意其目的性、针对性和典型性。要尽可能地满足不同层次的学生的需求，对后进生可提供较浅显的题，以激活他们的学习兴趣，增强他们的学习信心；对成绩较好的学生可提供难度稍大的题，以满足他们的求知欲，激发他们的进取精神。在板演人选上不能盲目，固定不变或随意点名都是不可取的，应合理安排，以达到最佳效果。我们一般不让学生直接板演在大黑板上，而是写在专用的小黑板上，避免台上台下互相影响。在学生板演时，教师要巡视其他的学生，检查、督促、辅导，观察他们的学习情况，看他们是否完成了练习，同时发现练习中的错误和问题，以获得更多的反馈信息。如果发现新颖解法或典型错误，就要让学生及时板演（也可以用实物投影代替），供讲评使用。板演题的评改形式应多样化，可采用教师讲评、学生互评、师生共评等多种方式，鼓励学生争当“小先生”，当好“小教师”。这有利于激发学生的学习兴趣，培养学生发现问题、改正错误的能力，使学生在学习中知错，在改错中学习，提高辨析能力，全面准确地掌握所学知识。但必须评有目的、评在要害上、评出是非曲直。既要分清对错，又要分析错因，还要评价解答的繁简优劣。所有板演的题目都应讲评，可详可略，但不可草草收场，板演的结果如何，每个学生都拭目以待，若不利用这一绝好机会，就是教学的一大损失。
2.开展丰富多彩的课堂练习活动
2.1心算能力训练。
教师应利用早读和每节数学课课前的时间进行心算题训练。训练形式有听算、视算、比赛算、定时算、“开火车”算、同学出题大家算等。心算训练能在较短的时间内提高学生的反应速度和正确率，具有挑战性。同时心算题容易，能使学生产生成就感，对心算训练乐此不疲。
2.2速算比赛。
每月全年级开展一次速算比赛。每次出口算题80道，共80分；简算题16道，共80分；总分160分，在30分钟内完成。140分以上的为优胜者，获得奖励。
2.3开展作业本评比活动。
要求学生把作业本编上页码，每天都要先改错，然后再完成当天作业。书写要工整干净、美观大方，本子写完后如果不缺页数、不破损，优的个数达到12个就被评为优秀作业本。优秀作业本将在全班展览，并获得奖品。通过作业本的评比，学生认真对待自己的每次作业，养成做事认真和勤于思考的良好习惯。
3.作业活动自主化
3.1课前阅读，收集信息。
迅速浏览，了解内容；带着疑问，独立思考；自我检查，模拟练习，为新课质疑反馈、探索新知建设平台。在充分的探究空间里，许多学生对新课内容进行了有价值的探究，提高了发现问题、解决问题的能力，感受到课前预习的快乐。为了充分彰显学生的个性发展，还鼓励学生主动到图书室或图书馆等场所阅读数学家的故事，感受数学家钻研数学的精神和毅力；特优生还可以阅读一些数学奥林匹克读物，挑战自我，充实数学生活。这样，每个学生都能亲身感受到数学的无穷乐趣与魅力。
3.2课堂交流，合作反馈。
首先将课前阅读所得（感想、心情、困惑、疑问、觉得会的地方、觉得不太懂的地方、自己解题的独特方法甚至是自己的心里话等），分别在小组内和全班交流时提出来，并对症下药，针对自己的预习错例，自编习题，及时反馈，互动解决，充分调动学生主动纠错的积极性。还可以举行“对比感悟、探查错误、对症下药”等纠错分析活动，对一些由于态度不端正、习惯不好而造成的经常性错误的学生，进行沟通，帮助他们找到解决方法，达到1 1>2的作业活动效果。当然教师在组织纠错活动时要因材施教，可以让学困生在“小老师”的帮助下纠错更新，学优生在条件允许的情况下自选题目（带※题、思考题、奥数题）进行提升，使人人都能体验到圆满反馈作业的喜悦。
4.选择促进学生积极思考的开放性练习
练习设计力求使所有的学生都能参与，在全体学生获得必要发展的前提下，不同的学生获得不同的体验。因为各个时期学生的智力和学习能力都有差异，能力强的学生做较多较难的练习，能力弱的学生做较少较易的练习。基于“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念，教师在练习设计时必须具有比较大的开放性，满足学生的不同需求，即既要照顾“弱势”学生，使他们在练习中获得成功的愉悦，又要照顾学有余力的学生，使他们“吃得饱”。例如教师布置数学练习，除了指定若干基本练习题供全体学生练习之外，还可以补充若干练习题供优秀学生练习之用。
5.重视一题多解、一题多变的练习
一题多解、一题多变已经普遍被认为是拓宽思路、发展思维和培养创造能力的有效途径。因此，要重视让学生进行一题多解、一题多变的练习。特别需要提醒的是，教师要注意让学生比较解题思路，找出各种解法之间的联系，从而更好地促进学生思维的发展。
6.设计实践性练习，促使学生动手和学会合作
新课程标准明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性要求学生必须加强合作，学会合作。课程的开放性，使大量的练习已不再是个人能独立完成的，需要与他人协同合作。因此我们应该对“独立完成”的观念有所保留和拓展。在教学中我发现许多学生光会纸上谈兵，实践能力较差，而培养学生的实践能力和合作意识是新课改的重点，所以课堂上要加强动手合作，为学生的终身发展奠基。如在教学“长方体和正方体表面积”后，让学生测量一下教室的长和宽及门窗、黑板的长和宽，然后利用所学的知识，测算教室要粉刷的面积。学生通过合作实践，找出解决问题的办法，得到学习长方体表面积的真实体验，有利于数学知识的理解、消化。如教学“千米的认识”后，让学生通过徒步走、家人用自行车、摩托车、小汽车带等方法再次体验千米的概念。我在教学“复式条形统计图”时，让学生将本校按班级男女生人数先调查好，再汇总成复式统计表，最后绘制成本校各年级男女生复式条形统计图。在这个过程中，可能学生实践得不顺利，实践的结果不理解，但这并不重要，因为学生通过亲身体验，如动手测量、查询资料、社会调查等，获得对数学知识的直接感受，尝试着与人交流和合作，知道除教材以外还有很多获取信息的渠道，以及学会利用已有的知识来解决问题等。