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【摘要】本研究较深入分析了数码媒介在瑞吉欧·艾米利亚幼儿教育中的应用经验，在此基础上，对于将数码媒介应用于学前教育的适切性，利用数码媒介“鹰架”幼儿的学习，促进幼儿园教师的专业发展，加强家园合作等问题作了较深入思考。
【关键词】数码媒介；瑞吉欧·艾米利亚；应用；学前教育；启示
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2017）07/08-0036-03
数字信息技术的革新极大地推动了数字传媒产业的发展，使人们的生活发生了翻天覆地的变化。在日常生活中，数字媒体如电脑、电视、手机、照相机、打印机、扫描仪、投影仪等随处都见。有调查显示，近一半的大班幼儿使用手机，并且以玩游戏为主。〔1〕随着人们生活水平的提高，信息技术的发展，幼儿越来越容易接触到数字媒体。数字媒体具有许多传统媒体无法比拟的优势（集成性和交互性等），因此已在幼儿园的各领域（语言、科学、艺术等）教学活动中得到广泛运用。〔2〕但是，幼儿园教师常常出于对幼儿不会使用数字媒体，幼儿会损坏数字媒体，以及幼儿会沉迷于电子游戏等的考虑，限制甚至禁止幼儿使用数字媒体。在当今这个信息化时代，我们是应该禁止幼儿接触数字媒体，还是应该引导幼儿学习正确使用数字媒体从而促使其成为媒体的主人而非奴隶呢？本研究从数码媒介在瑞吉欧·艾米利亚幼儿教育中的应用分析入手，对上述问题加以讨论。
一、数码媒介在瑞吉欧·艾米利亚幼儿教育中的应用
（一）数码媒介
数码媒介是指电脑以及其他数码衍生品，例如数码相机、扫描仪等。数码媒介的特点在于能将各种信息（声音、文字、图像、影视等）作无差别的代码化，以使这些信息能够被计算机识别。因而，无论是在时间中展开的声音、影视，还是在空间中显现的图文等，都能够毫无阻碍地被统一到计算机或CD—ROM光盘中。〔3〕瑞吉欧·艾米利亚幼儿教育中使用的数码媒介特指存在于电脑中的任何形式的文件，这些文件可以被打印在纸上或录制成录像带。这种数字形式的文件可为内容的分类、存储、编辑、恢复、混合以及与其他象征符号的叠加（如为文本添加视频或为照片添加动态效果）等提供极大的灵活性。〔4〕
（二）数码媒介在瑞吉欧·艾米利亚幼儿教育中的应用
在瑞吉欧·艾米利亚，数码媒介主要被运用于幼儿的学习中，但同时也运用于教师的专业发展以及家园合作中。
1.数码媒介在瑞吉欧·艾米利亚幼儿学习中的应用
数码媒介被广泛应用于瑞吉欧·艾米利亚幼儿的学习中，重点运用在幼儿学习的过程和评价上。与传统的学习方式（教师讲幼儿听）相比，在幼儿学习的过程中使用数码媒介是一种进步。例如，在“学习的奇迹”〔5〕这个展览中，我们可以清晰地看到数码媒介应用于幼儿学习过程的实践。幼儿在调查罗里斯·马拉古齐国际中心一块空地的过程中，发现圆柱在天花板上聚成为一个黑点，于是他们构建了这样一个故事：“那里可能住着一只小瓢虫，小瓢蟲先飞出来，在空地上玩耍，不小心触电、被压扁，尔后又复活，然后迷路了，接着找回去的路。”随后，幼儿借助数码媒介将整个故事表演了出来。他们用橘黄色的纱线在真实的空间中摆放出瓢虫行进的路线，制作了一个和场地成比例的模型，最后用图像软件中的阿尔法通道功能来制作瓢虫从空地上移过的动作及其飞行的动态。图像处理软件的使用帮助幼儿体现了细节，这些细节是无法用记号笔、纸张，以及纱线等加以表达的。在运用数码媒介的过程中，幼儿不仅掌握了使用数码媒介技术的基本知识，同时还学会了处理虚拟与现实的关系，利用数码媒介来整合自己原有的经验，等等。与传统媒介（纸、笔等）的静止性相比，数码媒介动态性地支持了幼儿的学习，例如，幼儿在制作瓢虫飞行的动画时，用文字解释画面无法表现出来的内容，同时用动画生动形象地展现了自己的构思，二者可谓相得益彰。
数码媒介应用于幼儿学习的评价之中。与传统的幼儿学习评价方式（主要是纸笔测验）相比，数码媒介能够更客观全面地反映儿童的学习与发展。例如，在上述“学习的奇迹”展览中，教师使用数码相机拍摄了幼儿用触感笔在图形输入板上作画时的照片，使用摄像机记录下了幼儿用橘黄纱线标记线路时的场景。这些照片、视频等被作为学习成果放入了幼儿的成长档案袋中，一方面直观、生动地再现了幼儿学习的过程，另一方面完善了幼儿的成长档案袋、丰富了评价幼儿学习的方式，从而更科学全面地评价了幼儿的学习。可见，借助数码技术对幼儿的学习进行评价实质上是一种形成性评价。
2.数码媒介在瑞吉欧·艾米利亚教师专业发展中的应用
自数码媒介在瑞吉欧·艾米利亚幼儿教育中得到广泛使用之后，瑞吉欧·艾米利亚的教师都在忙于做一件事，那就是反复研读他们拍摄的有关幼儿学习的视频，以更准确地解读幼儿的心理、把握幼儿的最近发展区。数码媒介的使用对教师、提出了一些客观要求。教师只有非常熟练地操作数码媒介，才能教儿童如何使用数码媒介，才能在儿童操作数码媒介的过程中给予适当的指导。掌握数码媒介技术需要教师后天的学习，瑞吉欧·艾米利亚的教师正是在这种不断的学习中提升了自己的专业素养，进而促进了自己的专业发展。另外，教师需要对所拍摄的视频进行解读，以把握幼儿的学习与发展，这就要求教师具备有良好的观察、理解、分析以及反思等能力。在反复观看、揣摩视频的过程中，教师的这些能力得到了有效提升。可见，数码媒介对瑞吉欧·艾米利亚教师的专业发展具有积极促进作用。
3.数码媒介在瑞吉欧·艾米利亚家园合作中的应用
传统的家园合作形式主要有亲子活动、开放日、宣传栏、电话、家访等，这些形式大多时间短、非连续性，家长难以较为全面地了解幼儿在幼儿园的生活和学习。将数码媒介运用于家园合作之中，可让家长通过照片或视频等，身临其境地感知幼儿的成长与变化，从而更好地开展家园合作工作。在瑞吉欧·艾米利亚，幼儿园会将幼儿的学习制作成DVD，或把有关幼儿学习的图像和文档打印出来用来美化幼儿园环境。幼儿园还会将刻录好的光盘寄给幼儿家长，或作为毕业礼物送给幼儿及家长。光盘中有文本、音频和视频文件，以及反映幼儿三年在园生活的文件菜单。〔6〕与传统的家园合作形式相比，数码媒介让家长更直观地了解了幼儿在园的生活和学习以及他们的成长与进步，这是家园合作的一种新形式。 二、启示及思考
数码媒介在瑞吉欧·艾米利亚幼儿教育中的运用给我们带来了以下两点启示及思考：其一，数码媒介运用于学前教育的适切性问题；其二，数码媒介可应用于学前教育的哪些方面以及如何运用。
（一）数码媒介运用于学前教育的适切性分析
数码媒介之所以会被运用于学前教育，其原因主要有：第一，数字信息技术的快速发展。随着数字信息技术的快速发展，当今社会已进入信息化时代，未来社会要求人们掌握信息技术，信息技术素养已成为未来社会公民的基本素养，幼儿客观上已广泛接触数码媒介，因此数码媒介理应被合理应用于幼儿的学习中。第二，数码媒介的优点。数码媒介具有生动、形象、直观、可操作性强、能及时反馈等优点，有研究表明，这些优点有助于增强教学效果。〔7〕第三，幼儿的学习特点。与成人间接内隐的学习方式不同，幼儿是在直接的操作体验中进行学习的，“游戏”“操作”“玩”“体验”“做”等是幼儿的学习方式。数码媒介可以为幼儿提供直接操作和体验的机会，其形象生动的动态效果还有助于激发幼儿的学习兴趣。因此，数码媒介应当运用于学前教育。
（二）数码媒介应用于学前教育的几点建议
1.利用数码媒介“鹰架”幼儿的学习
数码媒介可“鹰架”幼儿的学习，从而促进幼儿的学习与发展。当下我国的幼儿园中大多也有数码媒介（如电脑、投影仪、电子白板、录像机、摄影机、打印机等），但这些数码媒介的使用者几乎都是教师，幼儿基本没有机会使用。研究者认为，教师在利用数码媒介为教育教学工作提供便利的同时，还应为幼儿提供使用数码媒介的机会。教师应积极鼓励、引导幼儿使用数码媒介，欣赏和保护幼儿在使用数码媒介时的创造性。例如，在组织开展“春天来了”这一主题活动时，可让幼儿用数码相机拍摄自己在大自然中的观察，可在电脑上绘制小树宝宝生长的过程等，以数码媒介丰富幼儿的表征语言，丰富幼儿的表达方式，并将幼儿的学习可视化。
2.利用数码媒介促进幼儿园教师的专业发展
幼儿园教师专业发展的途径有很多，如园本培训、幼儿园教師学习共同体等，数码媒介的使用可为幼儿园教师的专业发展提供新方法。如前所述，数码媒介也促进了瑞吉欧·艾米利亚教师的专业发展。在瑞吉欧·艾米利亚，教师会专门教授儿童如何用数码设备在纸上画出图像，或是在电脑屏幕上做出图形、动画和视频片段等。〔8〕这需要教师具备一定的信息技术素养。对于当下我国绝大数幼儿园教师来讲，这一素养需要学习。学习数码媒介技术可增强教师应对新鲜事物的能力，提高教师的自主学习能力，从而间接促进教师的专业发展。
3.利用数码媒介加强家园合作
数码媒介在瑞吉欧·艾米利亚幼儿教育的成功运用证明，数码媒介有利于加强家园合作。在家园合作中，我国幼儿园教师一般都会采用传统的家园合作方式（公告栏、电话簿、面对面的交流等），现在，我们也提倡将数码媒介运用于家园合作中。例如，教师可拍摄幼儿的学习、活动照片或视频，在确保幼儿隐私不被侵犯的前提下，可定期将这些照片或视频通过QQ或微信等传给家长，以帮助家长了解幼儿的在园表现，分享幼儿的成长与进步。家长也可通过QQ或微信与教师交流幼儿在家时的情况，以帮助教师全面了解幼儿的发展。幼儿园教师也可通过个人博客交流自己的带班经验等，以供同行或家长参考，在促进家园合作的同时也促进与同行和家长之间的交流分享。此外，在幼儿即将毕业离园时，将其作品刻录成光盘，送给幼儿及家长，以留下一份美好而珍贵的回忆。这个美好的回忆也可间接加强家园之间的合作。
综上，在当今这样一个信息技术快速发展的社会，幼儿园应引导幼儿科学、合理、有效地使用数码媒介，并有意识培养幼儿的信息素养及信息技术素养。
参考文献：
〔1〕陈建锋.N市两园大班幼儿手机使用情况调查研究〔D〕.南京：南京师范大学，2015.
〔2〕〔7〕何凡.多媒体技术在幼儿园教学中的应用〔D〕.长春：东北师范大学，2008.
〔3〕钟正基.论数码艺术的创新意义〔J〕.美与时代，2006，（4）：40-42.
〔4〕〔5〕〔6〕〔8〕卡洛琳·爱德华兹，莱拉·甘第尼，乔治·福尔曼.儿童的一百种语言：转型时期的瑞吉欧·艾米莉亚经验〔M〕.3版.尹坚勤，王坚红，沈尹倩，译.南京：南京师范大学出版社，2014：353-362.
【关键词】数码媒介；瑞吉欧·艾米利亚；应用；学前教育；启示
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2017）07/08-0036-03
数字信息技术的革新极大地推动了数字传媒产业的发展，使人们的生活发生了翻天覆地的变化。在日常生活中，数字媒体如电脑、电视、手机、照相机、打印机、扫描仪、投影仪等随处都见。有调查显示，近一半的大班幼儿使用手机，并且以玩游戏为主。〔1〕随着人们生活水平的提高，信息技术的发展，幼儿越来越容易接触到数字媒体。数字媒体具有许多传统媒体无法比拟的优势（集成性和交互性等），因此已在幼儿园的各领域（语言、科学、艺术等）教学活动中得到广泛运用。〔2〕但是，幼儿园教师常常出于对幼儿不会使用数字媒体，幼儿会损坏数字媒体，以及幼儿会沉迷于电子游戏等的考虑，限制甚至禁止幼儿使用数字媒体。在当今这个信息化时代，我们是应该禁止幼儿接触数字媒体，还是应该引导幼儿学习正确使用数字媒体从而促使其成为媒体的主人而非奴隶呢？本研究从数码媒介在瑞吉欧·艾米利亚幼儿教育中的应用分析入手，对上述问题加以讨论。
一、数码媒介在瑞吉欧·艾米利亚幼儿教育中的应用
（一）数码媒介
数码媒介是指电脑以及其他数码衍生品，例如数码相机、扫描仪等。数码媒介的特点在于能将各种信息（声音、文字、图像、影视等）作无差别的代码化，以使这些信息能够被计算机识别。因而，无论是在时间中展开的声音、影视，还是在空间中显现的图文等，都能够毫无阻碍地被统一到计算机或CD—ROM光盘中。〔3〕瑞吉欧·艾米利亚幼儿教育中使用的数码媒介特指存在于电脑中的任何形式的文件，这些文件可以被打印在纸上或录制成录像带。这种数字形式的文件可为内容的分类、存储、编辑、恢复、混合以及与其他象征符号的叠加（如为文本添加视频或为照片添加动态效果）等提供极大的灵活性。〔4〕
（二）数码媒介在瑞吉欧·艾米利亚幼儿教育中的应用
在瑞吉欧·艾米利亚，数码媒介主要被运用于幼儿的学习中，但同时也运用于教师的专业发展以及家园合作中。
1.数码媒介在瑞吉欧·艾米利亚幼儿学习中的应用
数码媒介被广泛应用于瑞吉欧·艾米利亚幼儿的学习中，重点运用在幼儿学习的过程和评价上。与传统的学习方式（教师讲幼儿听）相比，在幼儿学习的过程中使用数码媒介是一种进步。例如，在“学习的奇迹”〔5〕这个展览中，我们可以清晰地看到数码媒介应用于幼儿学习过程的实践。幼儿在调查罗里斯·马拉古齐国际中心一块空地的过程中，发现圆柱在天花板上聚成为一个黑点，于是他们构建了这样一个故事：“那里可能住着一只小瓢虫，小瓢蟲先飞出来，在空地上玩耍，不小心触电、被压扁，尔后又复活，然后迷路了，接着找回去的路。”随后，幼儿借助数码媒介将整个故事表演了出来。他们用橘黄色的纱线在真实的空间中摆放出瓢虫行进的路线，制作了一个和场地成比例的模型，最后用图像软件中的阿尔法通道功能来制作瓢虫从空地上移过的动作及其飞行的动态。图像处理软件的使用帮助幼儿体现了细节，这些细节是无法用记号笔、纸张，以及纱线等加以表达的。在运用数码媒介的过程中，幼儿不仅掌握了使用数码媒介技术的基本知识，同时还学会了处理虚拟与现实的关系，利用数码媒介来整合自己原有的经验，等等。与传统媒介（纸、笔等）的静止性相比，数码媒介动态性地支持了幼儿的学习，例如，幼儿在制作瓢虫飞行的动画时，用文字解释画面无法表现出来的内容，同时用动画生动形象地展现了自己的构思，二者可谓相得益彰。
数码媒介应用于幼儿学习的评价之中。与传统的幼儿学习评价方式（主要是纸笔测验）相比，数码媒介能够更客观全面地反映儿童的学习与发展。例如，在上述“学习的奇迹”展览中，教师使用数码相机拍摄了幼儿用触感笔在图形输入板上作画时的照片，使用摄像机记录下了幼儿用橘黄纱线标记线路时的场景。这些照片、视频等被作为学习成果放入了幼儿的成长档案袋中，一方面直观、生动地再现了幼儿学习的过程，另一方面完善了幼儿的成长档案袋、丰富了评价幼儿学习的方式，从而更科学全面地评价了幼儿的学习。可见，借助数码技术对幼儿的学习进行评价实质上是一种形成性评价。
2.数码媒介在瑞吉欧·艾米利亚教师专业发展中的应用
自数码媒介在瑞吉欧·艾米利亚幼儿教育中得到广泛使用之后，瑞吉欧·艾米利亚的教师都在忙于做一件事，那就是反复研读他们拍摄的有关幼儿学习的视频，以更准确地解读幼儿的心理、把握幼儿的最近发展区。数码媒介的使用对教师、提出了一些客观要求。教师只有非常熟练地操作数码媒介，才能教儿童如何使用数码媒介，才能在儿童操作数码媒介的过程中给予适当的指导。掌握数码媒介技术需要教师后天的学习，瑞吉欧·艾米利亚的教师正是在这种不断的学习中提升了自己的专业素养，进而促进了自己的专业发展。另外，教师需要对所拍摄的视频进行解读，以把握幼儿的学习与发展，这就要求教师具备有良好的观察、理解、分析以及反思等能力。在反复观看、揣摩视频的过程中，教师的这些能力得到了有效提升。可见，数码媒介对瑞吉欧·艾米利亚教师的专业发展具有积极促进作用。
3.数码媒介在瑞吉欧·艾米利亚家园合作中的应用
传统的家园合作形式主要有亲子活动、开放日、宣传栏、电话、家访等，这些形式大多时间短、非连续性，家长难以较为全面地了解幼儿在幼儿园的生活和学习。将数码媒介运用于家园合作之中，可让家长通过照片或视频等，身临其境地感知幼儿的成长与变化，从而更好地开展家园合作工作。在瑞吉欧·艾米利亚，幼儿园会将幼儿的学习制作成DVD，或把有关幼儿学习的图像和文档打印出来用来美化幼儿园环境。幼儿园还会将刻录好的光盘寄给幼儿家长，或作为毕业礼物送给幼儿及家长。光盘中有文本、音频和视频文件，以及反映幼儿三年在园生活的文件菜单。〔6〕与传统的家园合作形式相比，数码媒介让家长更直观地了解了幼儿在园的生活和学习以及他们的成长与进步，这是家园合作的一种新形式。 二、启示及思考
数码媒介在瑞吉欧·艾米利亚幼儿教育中的运用给我们带来了以下两点启示及思考：其一，数码媒介运用于学前教育的适切性问题；其二，数码媒介可应用于学前教育的哪些方面以及如何运用。
（一）数码媒介运用于学前教育的适切性分析
数码媒介之所以会被运用于学前教育，其原因主要有：第一，数字信息技术的快速发展。随着数字信息技术的快速发展，当今社会已进入信息化时代，未来社会要求人们掌握信息技术，信息技术素养已成为未来社会公民的基本素养，幼儿客观上已广泛接触数码媒介，因此数码媒介理应被合理应用于幼儿的学习中。第二，数码媒介的优点。数码媒介具有生动、形象、直观、可操作性强、能及时反馈等优点，有研究表明，这些优点有助于增强教学效果。〔7〕第三，幼儿的学习特点。与成人间接内隐的学习方式不同，幼儿是在直接的操作体验中进行学习的，“游戏”“操作”“玩”“体验”“做”等是幼儿的学习方式。数码媒介可以为幼儿提供直接操作和体验的机会，其形象生动的动态效果还有助于激发幼儿的学习兴趣。因此，数码媒介应当运用于学前教育。
（二）数码媒介应用于学前教育的几点建议
1.利用数码媒介“鹰架”幼儿的学习
数码媒介可“鹰架”幼儿的学习，从而促进幼儿的学习与发展。当下我国的幼儿园中大多也有数码媒介（如电脑、投影仪、电子白板、录像机、摄影机、打印机等），但这些数码媒介的使用者几乎都是教师，幼儿基本没有机会使用。研究者认为，教师在利用数码媒介为教育教学工作提供便利的同时，还应为幼儿提供使用数码媒介的机会。教师应积极鼓励、引导幼儿使用数码媒介，欣赏和保护幼儿在使用数码媒介时的创造性。例如，在组织开展“春天来了”这一主题活动时，可让幼儿用数码相机拍摄自己在大自然中的观察，可在电脑上绘制小树宝宝生长的过程等，以数码媒介丰富幼儿的表征语言，丰富幼儿的表达方式，并将幼儿的学习可视化。
2.利用数码媒介促进幼儿园教师的专业发展
幼儿园教师专业发展的途径有很多，如园本培训、幼儿园教師学习共同体等，数码媒介的使用可为幼儿园教师的专业发展提供新方法。如前所述，数码媒介也促进了瑞吉欧·艾米利亚教师的专业发展。在瑞吉欧·艾米利亚，教师会专门教授儿童如何用数码设备在纸上画出图像，或是在电脑屏幕上做出图形、动画和视频片段等。〔8〕这需要教师具备一定的信息技术素养。对于当下我国绝大数幼儿园教师来讲，这一素养需要学习。学习数码媒介技术可增强教师应对新鲜事物的能力，提高教师的自主学习能力，从而间接促进教师的专业发展。
3.利用数码媒介加强家园合作
数码媒介在瑞吉欧·艾米利亚幼儿教育的成功运用证明，数码媒介有利于加强家园合作。在家园合作中，我国幼儿园教师一般都会采用传统的家园合作方式（公告栏、电话簿、面对面的交流等），现在，我们也提倡将数码媒介运用于家园合作中。例如，教师可拍摄幼儿的学习、活动照片或视频，在确保幼儿隐私不被侵犯的前提下，可定期将这些照片或视频通过QQ或微信等传给家长，以帮助家长了解幼儿的在园表现，分享幼儿的成长与进步。家长也可通过QQ或微信与教师交流幼儿在家时的情况，以帮助教师全面了解幼儿的发展。幼儿园教师也可通过个人博客交流自己的带班经验等，以供同行或家长参考，在促进家园合作的同时也促进与同行和家长之间的交流分享。此外，在幼儿即将毕业离园时，将其作品刻录成光盘，送给幼儿及家长，以留下一份美好而珍贵的回忆。这个美好的回忆也可间接加强家园之间的合作。
综上，在当今这样一个信息技术快速发展的社会，幼儿园应引导幼儿科学、合理、有效地使用数码媒介，并有意识培养幼儿的信息素养及信息技术素养。
参考文献：
〔1〕陈建锋.N市两园大班幼儿手机使用情况调查研究〔D〕.南京：南京师范大学，2015.
〔2〕〔7〕何凡.多媒体技术在幼儿园教学中的应用〔D〕.长春：东北师范大学，2008.
〔3〕钟正基.论数码艺术的创新意义〔J〕.美与时代，2006，（4）：40-42.
〔4〕〔5〕〔6〕〔8〕卡洛琳·爱德华兹，莱拉·甘第尼，乔治·福尔曼.儿童的一百种语言：转型时期的瑞吉欧·艾米莉亚经验〔M〕.3版.尹坚勤，王坚红，沈尹倩，译.南京：南京师范大学出版社，2014：353-362.