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【摘要】2014年教育部颁布的课改纲领性文件《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，明确了核心素养统率下的新课程体系建设计划。从先学后教，到以学定教；从聚焦自主学习，到教师引导；从聚焦思维深度，到学本课堂，使课堂教学改革逐步纳入正轨，逐渐逼近教学核心。课堂教学模式的形成与建立是这个过程的厚积薄发和水到渠成。
【关键词】初中英语；优化阅读；教学
【作者简介】孙亚，浙江省宁波市镇海区中兴中学。
进入八年级以来，新目标教材的难度陡然增加，尤其是阅读材料更是难上加难。英语阅读能力又是义务教育阶段英语教学的重要内容，然而，目前相当一批老师不顾英语阅读教学的特色，依然受制于习惯性英语阅读教学行为，忽视学生阅读思维能力的培养，即使我们在课上和课后开展了阅读训练，但方法欠佳，内容单调，费时费力且收效又不高。新课标对初中生的词汇量要求是比较高的，要让学生都能记住并不是一件容易的事情，但是如果能用简单易懂的英语来解释一些新学的单词的话，不但能练习学生的听力，巩固以前学过的词汇，创造一种良好的语言学习环境，而且更能吸引学生的注意力，培养学生用英语思维的习惯和能力，又可以让学生少费一些力气就能理解词或短语的本意。
英语课文和老师课堂讲解的语言点知识及新单词的用法，仍旧是目前初中学生学习英语的主要材料，也是学生了解，运用和完善自身学习方法的重要途径。这就造成了现在的课堂现状是：课堂上只有老师的声音和学生翻书记笔记的声音，这就造成了教师的一言堂，学生被动的听课，所谓的师生间的互动，生生间的互动更是无从谈起。结果我们培养的是一批“听话，埋头记笔记的好学生”和一批“听话但两眼发呆的学生”；学生的阅读思维训练根本没有，对文本的总体理解及文本中具体信息的逻辑关联等毫无头绪。所有这些现状的产生很大一部分是与英语教师的教学理念和个人教学能力有关的，为改变这个现状，笔者结合go for it八年级两堂阅读教学示范课做了有关的尝试。
一、依托文本，巧妙串联
1.读前创设话题，串联关键句扫除新词汇障碍。一个学生能否用英语进行流畅表达的基础就在于词汇，Wilkins（1972）曾对词汇学习的重要性作了如下精辟的概括：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么都表达不了”，可见词汇在初中英语教学中应有的地位。目前随着我区生动课堂和市课堂教学改革的推进，英语阅读课词汇教学已有了很大的改进，但很大一部份同学还是对词汇教学很感冒，笔者就阅读课的现状（单节阅读课中文本包含至少10个以上的单词），认为以文本为基础，在pre-reading部分可以用一条线把文本中的新单词和重要的词组用一条连贯的线索把它们给串联起来，并辅以情境教学，可以让学生对词汇和有用的表达法有更深入的了解。
教师在课堂上一定要努力为学生创造一个良好的学习氛围。教师要通过编对话、做调查、玩游戏、看图说话等活动，鼓励学生运用所学的词汇，做到学以致用。学生还是比较喜欢各种活动的，如果他们能够真正的参与进来的话，他们学习英语的精神面貌就会大不一样。词汇教学是一项系统工程，不是一朝一夕就能完成的事，需要教师不断的创新，想出更多行之有效的方法， 多进行归纳和总结，帮助学生学好英语。
笔者通过这一系列的新词汇的铺垫在实际课堂教学中取得了很好地效果，学生学习新单词也不会很死板，话题引用也符合时代特征，让学生有一种新鲜感，好奇感，充满了对新知识的渴望。该教学活动以学生熟悉的话题为导入，大大减轻了学生的心理焦虑，为后续阅读做好了铺垫。
2.读中依托文本，巧妙设问。在如今的英语阅读教学中，教材也给中学教师提供了很多阅读教学方法，如mind-map。八年级和九年级的许多阅读教材的编排很有逻辑，层层推进， 如八年级的这篇unit 4 reading文章的第三段。文本的主题是关于不同的人对达人秀有不同的见解，然而达人秀又是人们所喜闻乐见的节目，可以大大丰富人们的业余生活，但并不是每个人都喜欢的，
辩证唯物主义告诉我们事物都是具有两面性的，达人秀节目有些表演者的幕后生活固然是杜撰的，但节目本身也有其好处，除了可以娱乐大众意外，还可以让那些怀揣梦想的有才人士可以让他们脱颖而出，让他们的梦想得以实现。
二、结束语
笔者在教授这一堂课时，恰好是有一堂区级公开课，笔者事先借鉴了别人的公开课思路，然后自己重新备课，文章里面列了两个教学环节，探讨了如何能让阅读教学更加合理，文本剖析有更富有逻辑性。
总而言之，阅读课文本的解读和教学是一个极其考验教师专業知识和人文素养的过程，教师在授课过程中要有自己的思路，平时的教学只要肯揉入大量的时间和经历，多采取一些技巧和策略，才能准确地领悟到文本的内涵，才能深入的挖掘到文本的精髓所在，这样的阅读课只要教师长期的坚持下去就能够培养学生的阅读思维，良好的文本分析能力，最终实现有效的阅读教学。
参考文献：
[1]沈姗姗.习惯性英语阅读教学行为的质疑和重建[J].中小学英语教学与研究，2012.
[2]孙饴.从语言输出假说例谈高中英语阅读课词汇教学输出活动设计[J].中小学英语教学与研究，2015.
[3]陆肖克.如何在阅读课中有效渗透词汇教学[J].中小学英语教学与研究，2015.
[4]倪扬英.一堂优质课对阅读文本解读的几点启示[J].中小学英语教学与研究，2015（2）.
【关键词】初中英语；优化阅读；教学
【作者简介】孙亚，浙江省宁波市镇海区中兴中学。
进入八年级以来，新目标教材的难度陡然增加，尤其是阅读材料更是难上加难。英语阅读能力又是义务教育阶段英语教学的重要内容，然而，目前相当一批老师不顾英语阅读教学的特色，依然受制于习惯性英语阅读教学行为，忽视学生阅读思维能力的培养，即使我们在课上和课后开展了阅读训练，但方法欠佳，内容单调，费时费力且收效又不高。新课标对初中生的词汇量要求是比较高的，要让学生都能记住并不是一件容易的事情，但是如果能用简单易懂的英语来解释一些新学的单词的话，不但能练习学生的听力，巩固以前学过的词汇，创造一种良好的语言学习环境，而且更能吸引学生的注意力，培养学生用英语思维的习惯和能力，又可以让学生少费一些力气就能理解词或短语的本意。
英语课文和老师课堂讲解的语言点知识及新单词的用法，仍旧是目前初中学生学习英语的主要材料，也是学生了解，运用和完善自身学习方法的重要途径。这就造成了现在的课堂现状是：课堂上只有老师的声音和学生翻书记笔记的声音，这就造成了教师的一言堂，学生被动的听课，所谓的师生间的互动，生生间的互动更是无从谈起。结果我们培养的是一批“听话，埋头记笔记的好学生”和一批“听话但两眼发呆的学生”；学生的阅读思维训练根本没有，对文本的总体理解及文本中具体信息的逻辑关联等毫无头绪。所有这些现状的产生很大一部分是与英语教师的教学理念和个人教学能力有关的，为改变这个现状，笔者结合go for it八年级两堂阅读教学示范课做了有关的尝试。
一、依托文本，巧妙串联
1.读前创设话题，串联关键句扫除新词汇障碍。一个学生能否用英语进行流畅表达的基础就在于词汇，Wilkins（1972）曾对词汇学习的重要性作了如下精辟的概括：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么都表达不了”，可见词汇在初中英语教学中应有的地位。目前随着我区生动课堂和市课堂教学改革的推进，英语阅读课词汇教学已有了很大的改进，但很大一部份同学还是对词汇教学很感冒，笔者就阅读课的现状（单节阅读课中文本包含至少10个以上的单词），认为以文本为基础，在pre-reading部分可以用一条线把文本中的新单词和重要的词组用一条连贯的线索把它们给串联起来，并辅以情境教学，可以让学生对词汇和有用的表达法有更深入的了解。
教师在课堂上一定要努力为学生创造一个良好的学习氛围。教师要通过编对话、做调查、玩游戏、看图说话等活动，鼓励学生运用所学的词汇，做到学以致用。学生还是比较喜欢各种活动的，如果他们能够真正的参与进来的话，他们学习英语的精神面貌就会大不一样。词汇教学是一项系统工程，不是一朝一夕就能完成的事，需要教师不断的创新，想出更多行之有效的方法， 多进行归纳和总结，帮助学生学好英语。
笔者通过这一系列的新词汇的铺垫在实际课堂教学中取得了很好地效果，学生学习新单词也不会很死板，话题引用也符合时代特征，让学生有一种新鲜感，好奇感，充满了对新知识的渴望。该教学活动以学生熟悉的话题为导入，大大减轻了学生的心理焦虑，为后续阅读做好了铺垫。
2.读中依托文本，巧妙设问。在如今的英语阅读教学中，教材也给中学教师提供了很多阅读教学方法，如mind-map。八年级和九年级的许多阅读教材的编排很有逻辑，层层推进， 如八年级的这篇unit 4 reading文章的第三段。文本的主题是关于不同的人对达人秀有不同的见解，然而达人秀又是人们所喜闻乐见的节目，可以大大丰富人们的业余生活，但并不是每个人都喜欢的，
辩证唯物主义告诉我们事物都是具有两面性的，达人秀节目有些表演者的幕后生活固然是杜撰的，但节目本身也有其好处，除了可以娱乐大众意外，还可以让那些怀揣梦想的有才人士可以让他们脱颖而出，让他们的梦想得以实现。
二、结束语
笔者在教授这一堂课时，恰好是有一堂区级公开课，笔者事先借鉴了别人的公开课思路，然后自己重新备课，文章里面列了两个教学环节，探讨了如何能让阅读教学更加合理，文本剖析有更富有逻辑性。
总而言之，阅读课文本的解读和教学是一个极其考验教师专業知识和人文素养的过程，教师在授课过程中要有自己的思路，平时的教学只要肯揉入大量的时间和经历，多采取一些技巧和策略，才能准确地领悟到文本的内涵，才能深入的挖掘到文本的精髓所在，这样的阅读课只要教师长期的坚持下去就能够培养学生的阅读思维，良好的文本分析能力，最终实现有效的阅读教学。
参考文献：
[1]沈姗姗.习惯性英语阅读教学行为的质疑和重建[J].中小学英语教学与研究，2012.
[2]孙饴.从语言输出假说例谈高中英语阅读课词汇教学输出活动设计[J].中小学英语教学与研究，2015.
[3]陆肖克.如何在阅读课中有效渗透词汇教学[J].中小学英语教学与研究，2015.
[4]倪扬英.一堂优质课对阅读文本解读的几点启示[J].中小学英语教学与研究，2015（2）.