因材施教是指针对学生的个体差异采取不同的教学方法。很多学校和老师都在提倡因材施教，对不同的学生进行针对性教学，而真正能够做到的学校和老师可谓是少之又少。当前的初中数学教学，很多老师都遵循统一的教学模式，将学生进行统一对待，即把所有学生看作是一个整体，把每堂课的教学计划施加于每位学生身上。然而，学生数学基础不同、理解能力和学习效率都有着很大差别，这种统一规划的教学模式对学生的学习很难起到促进的作用，并且有较大的负面影响。具体表现为:数学成绩较为落后的学生，无法跟上老师上课的节奏；而成绩较好的学生，又觉得老师的教学和作业进程太过缓慢；成绩中等的学生，天天跟着老师的节奏按部就班，无法拓展自己的思维发散能力，自身的加速进步计划更会变得无从下手。因此，笔者一直强调要对初中数学的教学实行分类方法，将学生进行有效分类，使每一类的学生都能够从中获益，获得更大的进步，下面笔者将对这一心得进行简要概述。
　　一、初中数学教学中的分类教学
　　所谓分类教学，就是教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别的设计教学环节来进行教学。实践表明，分类教学涉及到的前提性基础设施主要是：
　　对全班的学生进行分类。分类的原则是依据学生目前的学习成绩、理解能力和进步空间来制定。A类学生：数学成绩好，处于班内上游；理解能力强，悟性高，一点就透；数学逻辑思维能力强，对老师的依赖较轻。B类学生：数学成绩忽高忽低，无法稳定；理解能力有待增强，具有一定的进步空间；遇到难题时对老师的依赖较大，平时的数学学习能够做到自主完成；C类学生：数学成绩处于班内下游，亟待提升；理解速度较为缓慢，需要老师多加点醒；数学学习大多无法自主完成，对老师的依赖性较强。将全班学生分为这三类，有助于老师在备课、上课以及课后辅导上减轻工作量，同时能最大效能地提升学生们的学习效率。
　　二、在教学课堂上要有效分类
　　在课堂上进行分类教学，主要是指有针对性地对学生进行知识引导。对于同一道数学题，我们就可以让学生来完成不同的难度环节。相对简单的交给C组，平常难度的交给B组，最高层次的交给A组。这种方式能够使学生充分发挥自己所长，尽力解答题目的同时也发挥了自身的最大能力。也许有人会质疑，这样的教学方式不是歧视吗？不是区别对待吗？不是的。因为笔者充分考虑到了学生们的长远发展，不会让他们纯粹的原地踏步。笔者在往常的教学过程中，常常将学生每个阶段的答题情况进行汇总分析，从中找出他们中的进步空间和存在的隐患。举例来说，如果笔者发现C组中的某几个同学在近期的解题速度、解题方法和答题规范上都有了不小的进步，那么笔者就会在下一次的课堂中为他们设置高一层次的数学题目；如果发现C组同学在答题上仍然止步不前，那么笔者会对他们进行重点研究，分析他们止步不前的原因所在，找到问题的症结，他们的进步也就会变得更加快捷。
　　三、在课下辅导计划要遵循分类原则
　　对学生进行分类教学，涉及到的不仅仅是课前和课堂中两个方面，对学生课后的针对性辅导也是非常重要的，这直接关系到学生课堂上的知识能否真正吸收和巩固。
　　通常来说，课堂上的知识能否被学生所理解和吸收，在学生课后的作业中就能够反映出来。如果学生对本节课的知识做到了融会贯通，那么课后的作业自然是举一反三；如果学生对课堂上的内容似懂非懂，那么课后的作业也必定是糊糊涂涂。笔者常常在学生的课后作业上有意识地进行特殊设置。以B、C两类学生为例，对他们的作业布置，笔者通常会为他们设置属于他们能力范围内的作业，并附带一些更高难度的数学题，如果他们能够做得好，说明他们的进步空间还是很大的；如果他们做不好，说明他们现阶段的基础知识还不够扎实，还需要老师进行巩固和强调。对于A类学生，较高难度的数学题并不是他们作业的全部，他们也会被布置一些B、C类学生能力范围内的作业。因为在笔者看来，A类学生犯低级错误的概率并不算小，他们因为马虎大意而造成的解题失误是非常可惜的。因此，A类学生也需要常规习题的历练。最后应当强调的是，数学分类教学法，一定要注意每类学生之间的流动互换。因为固定僵化的分类对学生造成的思维和心理的伤害，要比所有的教学歧视都要严重得多。