巴尔扎克说，打开一切科学殿堂的钥匙毫无疑问的是问号，有效的提问不仅能激发学生的学习兴趣，使他们在无数奇妙而又陌生的知识海洋中思索、寻找，从而不断地活跃思维、开拓思维、积极思考，同时还能培养学生分析问题和解决问题的能力，更好地把握所学文章的难点，加深对文章的理解。但是，并不是所有的提问都能达到预期的效果，要使提问富有启发性，教师在教学中应擅长设疑，使课堂不时笼罩在疑问的“迷雾”中，虽虚无飘渺，却神奇诱人学生乐于在迷雾中求寻和追索，当他们找到满意的答案时，一定会获得更新、更浓、更久的快感。那么，怎样的提问才能达到事半功倍的效果呢？十年的教学实践给我带来了许多成败的体验，我认为可以从以下几方面来设计提问：
　　一、顺逆相辅，激活思维
　　“顺”是顺问，指教师沿着作者的思路，从正面角度引导学生理解课文的内容和形式。如我在教《孤独之旅》一文时，设计了这样几个问题：作者给本文取题叫“孤独之旅”，那么，这旅途指的是什么旅途呢？学生讨论激烈，很快就归纳出是牧鸭之旅，并理出了故事的情节：离家牧鸭——路途中——到达目的地——牧鸭生活——鸭子下蛋。接着我又设疑：在这个牧鸭途中，杜小康又有着怎样的心理历程呢？我让学生分组讨论，气氛十分活跃，学生的回答有声有色。紧接着我又顺推一问：从分析中，我们看杜小康是个怎样的孩子？学生们已经完全融入故事情境中。
　　二、直曲相成，引人入胜
　　“直”是直问，直截了当，单刀直入，这是提问中最常用的方式。如教学《隆中对》一课时，一上课我就提问：刘备是堂堂一国之君，而诸葛亮当时只不过是一山野村夫，刘备却三番两次屈尊降贵地前往拜访他，邀他出山，这是什么原因呢？提问直奔中心，直插要害，不拐弯抹角，很快将学生带入文章的情节中，快捷而引人入胜。
　　“曲”是曲问。所谓曲问，是运用迂回战术变换提问的角度，让思维拐一个弯，从问题侧翼寻找思维的切入口。曲问多见巧思，易于激发学生求知的欲望。上《孔乙己》一文，一上课我便开门见山地问同学们：“孔乙己是谁的名字？大家说说。”大多数同学被老师这种曲问问得有些回不过神来：“什么？孔乙己就是孔乙己的名字呗!”一下子课堂中有笑的，有议论的。这时，一个学生站起来说：“孔乙己不是他的名字，而是他的绰号。”就在这时，我满意地点头说：“是啊，可见孔乙己是命运。”这样，曲问给学生理解课文提供了很好的条件，它有助于学生澄清杂念、疏通思路。
　　三、启发想象，拓展思维
　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”教师通过提问，能让学生展开想象的翅膀，对课文中的人物、情景产生再造想象，或者编织插叙，或者续补情节，或者改写人物，在联想和想象中拓展学生的思维。
　　例如，讲契诃夫的《变色龙》，教师提问：“广场事件以后，警官奥楚蔑洛夫会怎么做呢？”这样的提问，又能给学生提供充分的思维空间，培养学生大胆质疑、积极思考、勇于发表己见的精神。
　　四、由易到难，层层剥笋
　　一个有经验的教师会精心设计提问的深浅层次，把握提问的坡度，由浅入深、逐步升级的提问，让学生人人都有思考的机会，有利于发展学生思维的深度和广度。
　　五、捕捉信息，延伸疏导
　　学生在回答老师提问的过程中，往往不能一下子切中要害，有时会出现思路受阻或偏离正确方向的情况，教师需要抓住学生答话中有价值的信息，点拨疏导，帮助学生完善认识，顺利完成回答。例如，我在分析《故乡》中少年润土的形象时，出现了这样的情况：
　　生1：跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚?
　　生2：是啊，鱼怎么会有脚呢？
　　生3：有！
　　师：什么鱼有脚？
　　生3：娃娃鱼。
　　师：啊，你真是见多识广！我想跳鱼也会有两只脚，可是，我没有看到过，你们有谁看到过？
　　生（齐）：没有。
　　师：可是少年闰士就知道这种鱼，这说明了什么？
　　生4：说明少年闰土见多识广，他“心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”。
　　分析人物时，学生突然提出这样一个旁逸斜出的问题，说明他的思路偏离了教学方向，但问题一经提出，立刻引起其他学生的注意。教师及时采取措施，因势利导，先肯定生3的“见多识广”，然后进一步提问，将学生的思路引到了文章主题上来。
　　总之，课堂教学的提问类型多种多样，教师在教学中只有采用生动活泼的教学法，精心设计多种提问类型，灵活运用，才能娴熟自如地驾驭课堂，培养学生的创造性和灵活性，从而实现教学目标。