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语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续性发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养,就必须将教与学的目光引向社会生活,把语文教学与生活实践紧密联系起来。而让语文教学与社会天地相接壤,也是语文教学突破“应试语文”的束缚而成为“生活语文”的行之有效的最佳方法。成语学习是词语学习的一个重要组成部分,成语的学习、识记和运用则是学生学习语文、培养语文素养的“必修课”之一。让成语的教与学行走在生活中,教会学生在生活中学习、积累和运用成语的能力是一个语文教师应的有责任。下面谈谈如何教会学生在生活中学习、积累和运用成语。
一、在学习生活中学习、积累和运用成语
为适应当今社会发展的需要,语文教学应“生活化”,因此,成语教学也应“生活化”。所谓成语教学“生活化”,就是教师在成语教学中,自然而然地注入生活的内容与时代的活水,让学生在学习成语的同时学习生活并磨砺人生。
(一)课文中的成语教学要“生活化”
例如教学《改造我们的学习》,在教学课文中成语的学习、积累和运用时,要针对性地为学生创设一个语境,可以让教师或部分学生进行词语情景描述,让学生通过有关的生活体验引起联想、想象和共鸣,再引导学生推测所描述的成语,然后亮出“底牌”让学生写下来。如“前赴后继”可以这样描述:赴,奔赴。前面的人冲上去了,后面的人紧跟上来,形容有人不断投入战斗,奋勇向前。“可歌可泣”可以这样描述:可,值得。歌,歌颂。泣,流泪。值得歌颂赞美,为之动情流泪。形容事迹英勇悲壮,感人至深。又如对“春光明媚”、“春风化雨”、“春山如笑”、“春暖花开”、“春意盎然”、“春色撩人”、“流连忘返”,这一组表现春天的成语可以这样描述:冬去春来,春光融融,春风悠悠化为了绵绵的春雨滋润着干涸的土地,唤醒了沉睡中万物(春光明媚、春风化雨);山色朗润明媚了,如人满脸含笑似的(春山如笑);大自然处处花团锦簇,呈现出一片生机勃勃的景象(春暖花开、春意盎然);这时你会被眼前的美景所深深吸引,而兴致勃勃乐而忘返(春色撩人、留连忘返)。通过文字的描述,教师能巧妙地将成语的教学与学生的生活结合起来,让他们在联想和想象中去学习、积累和运用成语,并大大激发学生学习成语的兴趣。
可开展丰富多彩的成语竞赛活动,促进学生的成语学习、积累和运用。例如“课文成语竞猜”,可以在教学两个单元课文后进行一次小竞赛,一个学期进行一次或两次大竞赛。具体做法是:在学生自学和互学的基础上,教师把课文中的成语整理出来并附上词义的描述,让学生竞猜。先分组进行小决赛,胜出者参加班上的总决赛。也可进行“歇后成语分类竞赛”。有相当部分的歇后语后部分是由成语构成的,其两语合璧、相映成趣、妙语生辉、寓庄于谐、俗中见雅,有喻人的(阿斗当皇帝——软弱无能、阿凡提种金子——难能可贵、阿庆嫂的态度——不卑不亢、陈世美娶皇姑——忘恩负义),有喻事的(趁水和泥,趁火打铁——一举两得、撑船不用篙——放任自流、唱戏打边鼓——旁敲侧击、戏台上喝彩一一自吹自擂),有喻物的(断了线的风筝一一远走高飞、断尾巴的蜻蜓——有头无尾、冬天的蟒蛇——有气无力、大海里的小船——风雨飘摇)。通过开展丰富多彩的竞猜活动,可以大大加强学生学习、积累和运用成语的意识,使其养成良好的习惯,而且在一定程度上培养了学生的发散思维,提高了学生的语文素养。更重要的是,这些竞赛活动丰富了学生的学习生活,学生也就把成语的学习自然而然地由课堂扩展到了日常生活中。
(二)训练成语的学习、积累和运用时要“生活化”
训练成语的学习和运用,要让学生联系自己的生活实际展开想象。例如,作文时要求学生恰当地运用相应的成语进行描述;也可以指定几个学过的成语,让学生根据要求写一段话(如用“挥汗如雨、乐此不疲、满载而归、心花怒放”描述一种情景或一个场面,又如用“推心置腹、心领神会、依依不舍”描述一种心理活动)。这些成语训练能促使学生展开想象,与学生自己的生活实际有了最佳的结合。
(三)结合班级生活进行成语教学
如果语文老师兼任班主任,可以在班委选举时,让学生在写自荐书或演讲中要恰当运用成语;在每周的德育周记中,要求学生恰当运用相应的成语描述和评价自己或同学所做的事;校运会入场式或学校艺术节时的班级介绍语可在全班征集,要求无错字、病句并能运用相应的成语;班会课上,表彰好人好事或指出某种错误现象时,要求学生能用相应的成语来概括。如,有的同学学习一心一意,聚精会神——专心致志;有的同学看到了正义的行为就奋勇地去做——见义勇为;有的同学把帮助别人作为快乐——助人为乐;有的同学自信心不足,毫无根据地看轻自己——妄自菲薄;一些学生对听到的话全然不理——耳边风。这样利用班级生活来学习成语可谓一箭双雕:学生既是在进行成语的学习、积累和运用,老师又是在开展班级教育。
二、在日常生活中学习、积累和运用成语
在日常生活中学习、积累和运用成语,强调的是学生在老师的引导下,形成“语文是生活的组成部分,生活须臾离不开语文”的观念,并养成事事、时时、处处学习、收集和运用成语,在社会生活中培养语文能力的好习惯。
(一)在与人交往中学习、积累和运用成语
中学高年级学生的交际范围和交际对象已较为广泛,也逐步具备在日常生活中情不自禁学习或运用成语的“本能”。教师要让学生习惯在与人的交际中,学习、积累和运用成语,并把这种习惯化为人生的一部分。在与老师和同学的交谈中往往会听到很多成语,教师此时应让学生学会吸收积累,使其恰如其分地把成语运用到交谈中,并在与其他人的交谈中善于发现、收集和运用成语。
(二)在媒体文化中吸收积累成语
当今时代是信息时代,各种媒体文化充满了生活的每一个角落,从上网聊天、广播节目、报刊新闻、电影、电视剧、各类广告到产品说明书……无一不是成语听说读写能力的运用。一些电影、电视剧的名称就是成语来充当的,如电影《卧虎藏龙》、《刀光剑影》、《万水千山》、《南征北战》,电视剧《风声鹤唳》、《精卫填海》《皆大欢喜》等。在电视剧的人物语言中更有成语的经典运用,如电视剧《风声鹤唳》第16集人物的20分钟对话中就运用了不下18条成语,其中有:老骥伏枥、剑拔弩张、小题大做、后会有期、耀武扬威、欺人太甚、咄咄逼人、贻笑大方、回天无力、釜底抽薪、指日可待、各有千秋、巧妇难为无米之炊、珠联璧合、莫测高深、无懈可击、过目不忘、赤手空拳等。这些都为学生学习、积累成语提供了生活化、社会化的有效训 练。如果教师引导得法,学生也就把成语的学习自然而然地由课堂扩展到了生活天地。
三、在学习和运用成语中要注意的几个方面
要学生能正确运用成语,教师就要教会学生学好成语的方法,让学生懂得在学习和运用成语中要注意以下的几个方面。
(一)弄清成语的含义
主要从两方面入手:一是,弄清成语中每个字的含义,特别是成语中带有古汉语成分的字的含义。如“走马观花”,若不了解“走”的古意是“跑”。就很难理解这个成语的含义。又如“防微杜渐”,只有弄懂“微”指事物的开端、苗头,“杜”是杜绝、堵塞之意,而“渐”则是指事物的逐步发展,才能正确理解这个成语。二是,了解成语整体的含义。有不少的成语的含义从字面上看不出来,它的真实含义与字面没有直接的联系。对这样的成语仅仅懂得每个字的含义是不够的,还必须了解这个成语的整体含义。如“人弃我取”,从字面上也很难看出“兴趣或见解不同于他人”之意。若望文生义,就可能弄出把“学富五车”解释为“学习致富了有五辆车”,把“胸有成竹”解释为“胸膛里有竹子”之类的笑话来。
(二)了解成语的出处
有不少成语出自于寓言故事、历史故事的概括或对古典作品的简缩,若不了解这些成语的出处,对成语的含义就难以弄懂。如“叶公好龙”、“三顾茅庐”、“纸上谈兵”、“请君入瓮”等。只有了解这些成语的出处,才能弄懂这类成语的含义。
(三)区分成语的感情色彩
必须分清成语的感情色彩,否则在运用时就会出现语病。如“无所不为”,是指什么坏事都做得出。如果对其感情色彩没能深入了解,就可能写出“班长工作勤勤恳恳无所不为”之类的句子,然而,“无所不为”是贬义的,这样运用是非常错误的。
(四)把学到的成语用整理归类的方法去学习、识记和运用
从成语的结构进行整理归类为:①主谓结构,如杞人忧天、叶公好龙、精卫填海。②并列结构,如山长水远、半斤八两、丧权辱国。③动宾结构,如粉饰太平、扫除天下、痛改前非。④偏正结构,如毫末之差、回天之力、浩然之气。⑤补充结构,如哄动一时、赞叹不已、妙不可言。也可以从成语中的修辞来进行整理归类:①比喻,如光阴似箭、归心似箭、挥汗如雨等是典型明喻修辞格,一诺千金、风雨飘摇、人中骐骥等使用了暗喻的修辞格,牛鬼蛇神、空中楼阁、两虎相斗等则用了借喻修辞格。②对比,如阳奉阴违、前倨后恭、口是心非。③对仗,如星罗棋布、窗明几净、花好月圆。④借代,如一针一线、金戈铁马、大动干戈。⑤互文,如天南地北、伶牙俐齿。⑥反复,如半斤八两、赤县神州。⑦映衬,如千钧一发、沧海一粟。⑧夸张,如滴水不漏、怒发冲冠。⑨反问,如塞翁失马,安知非福;不入虎穴,焉得虎子。用整理归类的方法学习、识记成语,对学生正确地理解成语的含义以及正确运用成语,都大有益处。
总之,成语与生活有着千丝万缕的联系,让成语的教与学行走在生活中,教会学生在生活中学习、积累和正确运用成语,是作为一个语文教师的责任所在。
(责编 雷 靖)
一、在学习生活中学习、积累和运用成语
为适应当今社会发展的需要,语文教学应“生活化”,因此,成语教学也应“生活化”。所谓成语教学“生活化”,就是教师在成语教学中,自然而然地注入生活的内容与时代的活水,让学生在学习成语的同时学习生活并磨砺人生。
(一)课文中的成语教学要“生活化”
例如教学《改造我们的学习》,在教学课文中成语的学习、积累和运用时,要针对性地为学生创设一个语境,可以让教师或部分学生进行词语情景描述,让学生通过有关的生活体验引起联想、想象和共鸣,再引导学生推测所描述的成语,然后亮出“底牌”让学生写下来。如“前赴后继”可以这样描述:赴,奔赴。前面的人冲上去了,后面的人紧跟上来,形容有人不断投入战斗,奋勇向前。“可歌可泣”可以这样描述:可,值得。歌,歌颂。泣,流泪。值得歌颂赞美,为之动情流泪。形容事迹英勇悲壮,感人至深。又如对“春光明媚”、“春风化雨”、“春山如笑”、“春暖花开”、“春意盎然”、“春色撩人”、“流连忘返”,这一组表现春天的成语可以这样描述:冬去春来,春光融融,春风悠悠化为了绵绵的春雨滋润着干涸的土地,唤醒了沉睡中万物(春光明媚、春风化雨);山色朗润明媚了,如人满脸含笑似的(春山如笑);大自然处处花团锦簇,呈现出一片生机勃勃的景象(春暖花开、春意盎然);这时你会被眼前的美景所深深吸引,而兴致勃勃乐而忘返(春色撩人、留连忘返)。通过文字的描述,教师能巧妙地将成语的教学与学生的生活结合起来,让他们在联想和想象中去学习、积累和运用成语,并大大激发学生学习成语的兴趣。
可开展丰富多彩的成语竞赛活动,促进学生的成语学习、积累和运用。例如“课文成语竞猜”,可以在教学两个单元课文后进行一次小竞赛,一个学期进行一次或两次大竞赛。具体做法是:在学生自学和互学的基础上,教师把课文中的成语整理出来并附上词义的描述,让学生竞猜。先分组进行小决赛,胜出者参加班上的总决赛。也可进行“歇后成语分类竞赛”。有相当部分的歇后语后部分是由成语构成的,其两语合璧、相映成趣、妙语生辉、寓庄于谐、俗中见雅,有喻人的(阿斗当皇帝——软弱无能、阿凡提种金子——难能可贵、阿庆嫂的态度——不卑不亢、陈世美娶皇姑——忘恩负义),有喻事的(趁水和泥,趁火打铁——一举两得、撑船不用篙——放任自流、唱戏打边鼓——旁敲侧击、戏台上喝彩一一自吹自擂),有喻物的(断了线的风筝一一远走高飞、断尾巴的蜻蜓——有头无尾、冬天的蟒蛇——有气无力、大海里的小船——风雨飘摇)。通过开展丰富多彩的竞猜活动,可以大大加强学生学习、积累和运用成语的意识,使其养成良好的习惯,而且在一定程度上培养了学生的发散思维,提高了学生的语文素养。更重要的是,这些竞赛活动丰富了学生的学习生活,学生也就把成语的学习自然而然地由课堂扩展到了日常生活中。
(二)训练成语的学习、积累和运用时要“生活化”
训练成语的学习和运用,要让学生联系自己的生活实际展开想象。例如,作文时要求学生恰当地运用相应的成语进行描述;也可以指定几个学过的成语,让学生根据要求写一段话(如用“挥汗如雨、乐此不疲、满载而归、心花怒放”描述一种情景或一个场面,又如用“推心置腹、心领神会、依依不舍”描述一种心理活动)。这些成语训练能促使学生展开想象,与学生自己的生活实际有了最佳的结合。
(三)结合班级生活进行成语教学
如果语文老师兼任班主任,可以在班委选举时,让学生在写自荐书或演讲中要恰当运用成语;在每周的德育周记中,要求学生恰当运用相应的成语描述和评价自己或同学所做的事;校运会入场式或学校艺术节时的班级介绍语可在全班征集,要求无错字、病句并能运用相应的成语;班会课上,表彰好人好事或指出某种错误现象时,要求学生能用相应的成语来概括。如,有的同学学习一心一意,聚精会神——专心致志;有的同学看到了正义的行为就奋勇地去做——见义勇为;有的同学把帮助别人作为快乐——助人为乐;有的同学自信心不足,毫无根据地看轻自己——妄自菲薄;一些学生对听到的话全然不理——耳边风。这样利用班级生活来学习成语可谓一箭双雕:学生既是在进行成语的学习、积累和运用,老师又是在开展班级教育。
二、在日常生活中学习、积累和运用成语
在日常生活中学习、积累和运用成语,强调的是学生在老师的引导下,形成“语文是生活的组成部分,生活须臾离不开语文”的观念,并养成事事、时时、处处学习、收集和运用成语,在社会生活中培养语文能力的好习惯。
(一)在与人交往中学习、积累和运用成语
中学高年级学生的交际范围和交际对象已较为广泛,也逐步具备在日常生活中情不自禁学习或运用成语的“本能”。教师要让学生习惯在与人的交际中,学习、积累和运用成语,并把这种习惯化为人生的一部分。在与老师和同学的交谈中往往会听到很多成语,教师此时应让学生学会吸收积累,使其恰如其分地把成语运用到交谈中,并在与其他人的交谈中善于发现、收集和运用成语。
(二)在媒体文化中吸收积累成语
当今时代是信息时代,各种媒体文化充满了生活的每一个角落,从上网聊天、广播节目、报刊新闻、电影、电视剧、各类广告到产品说明书……无一不是成语听说读写能力的运用。一些电影、电视剧的名称就是成语来充当的,如电影《卧虎藏龙》、《刀光剑影》、《万水千山》、《南征北战》,电视剧《风声鹤唳》、《精卫填海》《皆大欢喜》等。在电视剧的人物语言中更有成语的经典运用,如电视剧《风声鹤唳》第16集人物的20分钟对话中就运用了不下18条成语,其中有:老骥伏枥、剑拔弩张、小题大做、后会有期、耀武扬威、欺人太甚、咄咄逼人、贻笑大方、回天无力、釜底抽薪、指日可待、各有千秋、巧妇难为无米之炊、珠联璧合、莫测高深、无懈可击、过目不忘、赤手空拳等。这些都为学生学习、积累成语提供了生活化、社会化的有效训 练。如果教师引导得法,学生也就把成语的学习自然而然地由课堂扩展到了生活天地。
三、在学习和运用成语中要注意的几个方面
要学生能正确运用成语,教师就要教会学生学好成语的方法,让学生懂得在学习和运用成语中要注意以下的几个方面。
(一)弄清成语的含义
主要从两方面入手:一是,弄清成语中每个字的含义,特别是成语中带有古汉语成分的字的含义。如“走马观花”,若不了解“走”的古意是“跑”。就很难理解这个成语的含义。又如“防微杜渐”,只有弄懂“微”指事物的开端、苗头,“杜”是杜绝、堵塞之意,而“渐”则是指事物的逐步发展,才能正确理解这个成语。二是,了解成语整体的含义。有不少的成语的含义从字面上看不出来,它的真实含义与字面没有直接的联系。对这样的成语仅仅懂得每个字的含义是不够的,还必须了解这个成语的整体含义。如“人弃我取”,从字面上也很难看出“兴趣或见解不同于他人”之意。若望文生义,就可能弄出把“学富五车”解释为“学习致富了有五辆车”,把“胸有成竹”解释为“胸膛里有竹子”之类的笑话来。
(二)了解成语的出处
有不少成语出自于寓言故事、历史故事的概括或对古典作品的简缩,若不了解这些成语的出处,对成语的含义就难以弄懂。如“叶公好龙”、“三顾茅庐”、“纸上谈兵”、“请君入瓮”等。只有了解这些成语的出处,才能弄懂这类成语的含义。
(三)区分成语的感情色彩
必须分清成语的感情色彩,否则在运用时就会出现语病。如“无所不为”,是指什么坏事都做得出。如果对其感情色彩没能深入了解,就可能写出“班长工作勤勤恳恳无所不为”之类的句子,然而,“无所不为”是贬义的,这样运用是非常错误的。
(四)把学到的成语用整理归类的方法去学习、识记和运用
从成语的结构进行整理归类为:①主谓结构,如杞人忧天、叶公好龙、精卫填海。②并列结构,如山长水远、半斤八两、丧权辱国。③动宾结构,如粉饰太平、扫除天下、痛改前非。④偏正结构,如毫末之差、回天之力、浩然之气。⑤补充结构,如哄动一时、赞叹不已、妙不可言。也可以从成语中的修辞来进行整理归类:①比喻,如光阴似箭、归心似箭、挥汗如雨等是典型明喻修辞格,一诺千金、风雨飘摇、人中骐骥等使用了暗喻的修辞格,牛鬼蛇神、空中楼阁、两虎相斗等则用了借喻修辞格。②对比,如阳奉阴违、前倨后恭、口是心非。③对仗,如星罗棋布、窗明几净、花好月圆。④借代,如一针一线、金戈铁马、大动干戈。⑤互文,如天南地北、伶牙俐齿。⑥反复,如半斤八两、赤县神州。⑦映衬,如千钧一发、沧海一粟。⑧夸张,如滴水不漏、怒发冲冠。⑨反问,如塞翁失马,安知非福;不入虎穴,焉得虎子。用整理归类的方法学习、识记成语,对学生正确地理解成语的含义以及正确运用成语,都大有益处。
总之,成语与生活有着千丝万缕的联系,让成语的教与学行走在生活中,教会学生在生活中学习、积累和正确运用成语,是作为一个语文教师的责任所在。
(责编 雷 靖)