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摘 要：《幼儿园教育指导纲要》中指出：多元化评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，教师通过观察、记录、分析、判断，得出评价结果，制定有针对性的、适合幼儿发展的培养目标，从而促进幼儿全面发展。
关键词：多元化评价;观察记录;和谐发展
课程标准提出了一个全新的评价方式，运用多元评价，对评价方式、评价指标、评价主体以及评价中心的确定都作了相应的调整。在教学中，新课程的理念不断地提醒我：“多一把尺子，就多一批好孩子。” 评价孩子不是简单的一句“你真棒”，也不是幼儿发展报告册上写几句表扬鼓励的话，评价孩子要遵循一定的原则，要以幼儿实际情况为前提，幼儿的全面发展为目标，采用多种评价方法，自然地伴随着整个教育过程。显然评价是一门很深的学问。教师的评价会让孩子品尝成功的快乐，增强信心和力量;教师的评价会让孩子发现不足，明确努力方向;教师的评价会推动孩子进入到一个新的发展领域，促进孩子全面健康成长。
一、打破家长对孩子评价的陈旧观念
家长为孩子选择幼儿园最关心的问题就是把孩子送进幼儿园能学到东西。 针对这个问题，我们对全园家长进行了一次问卷调查。内容是：您认为幼儿在园应该学会什么？调查显示：（1）多学习拼音、算术的占70%;（2）多参加幼儿园组织活动，在活动游戏中学到知识技能占20%;（3）学会保护自己、学会简单的人际交往能力、养成良好习惯的占10%。这样就造成了在不同的家庭环境中的孩子存在很大的差异。造成了幼儿园小学化倾向严重，幼儿得不到全面发展。
根据调查中的情况，我们认识到问题的严重性迅速展开了应对。首先开展了致全园家长的一封信活动。重点讲解了重知识灌输，技能训练的小学化做法对孩子的成长非常不利，一是会造成孩子的厌学;二是严重影响幼儿的身体发展;三是过早学习小学知识，当升入小学后，学习上的优势只能影响小学一年级上学期，三分之二的时间在以后的学习中就没有明显的优势了;四是由于幼儿园抱学了小学低年级的部分知识，幼儿到了小学系统学习这些课程的时候容易因为“我已懂”而不专心听课，不认真学习。养成不认真完成作业等不良的学习态度。五是由于幼儿园缺乏专业教师，所教授的知识不一定正确，到小学再更改比不会还难教。总之，学前教育的小学化做对孩子的发展存在有百害而无一利。因此，从家长的观念中打破对幼儿的评价不能只定位在掌握小学化知识上的陈旧观念是当前的首要任务。开展幼儿多元化评价系列活动。
二、多元化评价，促进幼儿个性和谐发展
在以往的教学中，教师的评价往往较单一，我们应根据孩子不同的个性、气质、特点，因人、因时、因境而异，广辟蹊径，从一元化的藩蓠中解脱出来，采用更多符合生活实际和孩子个性发展的多元评价方法，根据孩子的最近发展区，分层推进、分類指导，做有针对性、艺术性的评价。这样才有利于孩子对评价的认同和接受，使孩子多方面把握自己的现状，有利于孩子心理的健全和潜能的激发。
1、以“口”为主的评价。教师通过语言实事求是地评价孩子，首先在肯定孩子表现时，应“显山露水”。评价时，我们应努力调整自己的评价视角，多赞亮点，少挑毛病，真诚地对孩子进行评价。其次，面对孩子的不足时，应“藏而不露”。运用委婉的鼓励评价，注意保护孩子的自尊。
2、以“笔”为主的评价用红笔画五角星是教师给孩子作品最多的评价，孩子会根据作品上五角星的多少来感受老师对自己及作品的评价。根据孩子在园表现如：吃饭、午睡、整理、规则意识等，与孩子共同设计一些可爱的评价图，并在实际生活中对孩子进行评价或让孩子自主评价。
3、以“展”为主的评价。孩子在幼儿园的集体生活中，会有许多作品和积累，作业本，手工作品、图画等，为幼儿开辟一个展区将孩子作品进行展出，供孩子互相欣赏评价，通过互相观察，寻找对方的“亮点”让孩子感受辛勤劳动后收获的喜悦，也品尝随心所欲带来的苦涩。
4、以“奖”为主的评价。给孩子发奖品，给他们丰富多彩的精神评价，奖状、精美的贴纸，糖果等物质奖励。给孩子一个拥抱，竖起大拇指，微笑等精神奖励，都会润泽孩子的心田，对孩子来说无疑都是巨大的财富。
5、对幼儿收集的主题资料的评价。主题可收集资料包括：图片、图书、文字资料、网络信息。以中班主题探究活动“飞禽”为例，我们对孩子们收集的资料的评价主要是：①鼓励，并给予及时肯定──对幼儿收集的资料与主题关系的评价在主题开展过程中，资料的收集是非常重要的。在材料收集过程中，有很大一部分的幼儿是从自己喜欢或熟悉的角度出发，进行主题资料的收集的。如张靖宇小朋友特别喜欢鸟，他把各种各样的鸟的种种图片都收集成册，请家长帮他在每张图片的旁边剪贴上文字说明。不难看出他对鸟类已经有了一定程度上的认知。在与他进行交流时，教师发现，他能够用较为准确的语言描述出几种鸟的外形特征及生活习性。②有的幼儿收集的资料颇具特色，对幼儿收集的特色资料，教师更不能吝惜自己的夸奖与赞扬。除了夸奖与赞扬，教师还可以让幼儿有展示与表现特色资料的机会。这样的评价方式，不但对被赞扬的幼儿有激励的作用，还对其他幼儿收集材料颇具启迪作用。王晓萌在班级一直都是个安静、乖巧，按部就班做事的孩子。从小班至大班，她对班级开展的每个主题活动都表现出认真参与的姿态，从不愿很张扬地表达自己的感受、想法。在这次的主题资料收集中，她先请爸爸帮忙从网络上下载了各种自己所认识的小鸟图片图片，接着把图片剪下，按照各种小鸟的生活习性进行了分类。我拿到晓萌的资料后，先是给予了很高的评价：“你真棒！”接着请她在全班幼儿面前介绍自己的资料。也许是受了表扬的缘故，她一改往常的轻声细语，大声并骄傲地介绍了起来。评价对她产生了激励的效果。
多元评价能让孩子更加全面和谐的发展。但在评价的过程中采用自然的方法进行，使幼儿感到舒适自然，没有压力。要避免用同一标准对不同的孩子进行评价，应承认和尊重孩子的个体差异，对孩子进行适宜的评价，让孩子看到自己的优点和进步，增强自信心，促使孩子全面健康成长。
参考文献：
[1]张慧：作品取样评价系统在幼儿园的实践应用研究[D];首都师范大学;2011年。
[2]冯秀明：多元智能理论在幼儿教育中的应用[D];内蒙古师范大学;2011年。
关键词：多元化评价;观察记录;和谐发展
课程标准提出了一个全新的评价方式，运用多元评价，对评价方式、评价指标、评价主体以及评价中心的确定都作了相应的调整。在教学中，新课程的理念不断地提醒我：“多一把尺子，就多一批好孩子。” 评价孩子不是简单的一句“你真棒”，也不是幼儿发展报告册上写几句表扬鼓励的话，评价孩子要遵循一定的原则，要以幼儿实际情况为前提，幼儿的全面发展为目标，采用多种评价方法，自然地伴随着整个教育过程。显然评价是一门很深的学问。教师的评价会让孩子品尝成功的快乐，增强信心和力量;教师的评价会让孩子发现不足，明确努力方向;教师的评价会推动孩子进入到一个新的发展领域，促进孩子全面健康成长。
一、打破家长对孩子评价的陈旧观念
家长为孩子选择幼儿园最关心的问题就是把孩子送进幼儿园能学到东西。 针对这个问题，我们对全园家长进行了一次问卷调查。内容是：您认为幼儿在园应该学会什么？调查显示：（1）多学习拼音、算术的占70%;（2）多参加幼儿园组织活动，在活动游戏中学到知识技能占20%;（3）学会保护自己、学会简单的人际交往能力、养成良好习惯的占10%。这样就造成了在不同的家庭环境中的孩子存在很大的差异。造成了幼儿园小学化倾向严重，幼儿得不到全面发展。
根据调查中的情况，我们认识到问题的严重性迅速展开了应对。首先开展了致全园家长的一封信活动。重点讲解了重知识灌输，技能训练的小学化做法对孩子的成长非常不利，一是会造成孩子的厌学;二是严重影响幼儿的身体发展;三是过早学习小学知识，当升入小学后，学习上的优势只能影响小学一年级上学期，三分之二的时间在以后的学习中就没有明显的优势了;四是由于幼儿园抱学了小学低年级的部分知识，幼儿到了小学系统学习这些课程的时候容易因为“我已懂”而不专心听课，不认真学习。养成不认真完成作业等不良的学习态度。五是由于幼儿园缺乏专业教师，所教授的知识不一定正确，到小学再更改比不会还难教。总之，学前教育的小学化做对孩子的发展存在有百害而无一利。因此，从家长的观念中打破对幼儿的评价不能只定位在掌握小学化知识上的陈旧观念是当前的首要任务。开展幼儿多元化评价系列活动。
二、多元化评价，促进幼儿个性和谐发展
在以往的教学中，教师的评价往往较单一，我们应根据孩子不同的个性、气质、特点，因人、因时、因境而异，广辟蹊径，从一元化的藩蓠中解脱出来，采用更多符合生活实际和孩子个性发展的多元评价方法，根据孩子的最近发展区，分层推进、分類指导，做有针对性、艺术性的评价。这样才有利于孩子对评价的认同和接受，使孩子多方面把握自己的现状，有利于孩子心理的健全和潜能的激发。
1、以“口”为主的评价。教师通过语言实事求是地评价孩子，首先在肯定孩子表现时，应“显山露水”。评价时，我们应努力调整自己的评价视角，多赞亮点，少挑毛病，真诚地对孩子进行评价。其次，面对孩子的不足时，应“藏而不露”。运用委婉的鼓励评价，注意保护孩子的自尊。
2、以“笔”为主的评价用红笔画五角星是教师给孩子作品最多的评价，孩子会根据作品上五角星的多少来感受老师对自己及作品的评价。根据孩子在园表现如：吃饭、午睡、整理、规则意识等，与孩子共同设计一些可爱的评价图，并在实际生活中对孩子进行评价或让孩子自主评价。
3、以“展”为主的评价。孩子在幼儿园的集体生活中，会有许多作品和积累，作业本，手工作品、图画等，为幼儿开辟一个展区将孩子作品进行展出，供孩子互相欣赏评价，通过互相观察，寻找对方的“亮点”让孩子感受辛勤劳动后收获的喜悦，也品尝随心所欲带来的苦涩。
4、以“奖”为主的评价。给孩子发奖品，给他们丰富多彩的精神评价，奖状、精美的贴纸，糖果等物质奖励。给孩子一个拥抱，竖起大拇指，微笑等精神奖励，都会润泽孩子的心田，对孩子来说无疑都是巨大的财富。
5、对幼儿收集的主题资料的评价。主题可收集资料包括：图片、图书、文字资料、网络信息。以中班主题探究活动“飞禽”为例，我们对孩子们收集的资料的评价主要是：①鼓励，并给予及时肯定──对幼儿收集的资料与主题关系的评价在主题开展过程中，资料的收集是非常重要的。在材料收集过程中，有很大一部分的幼儿是从自己喜欢或熟悉的角度出发，进行主题资料的收集的。如张靖宇小朋友特别喜欢鸟，他把各种各样的鸟的种种图片都收集成册，请家长帮他在每张图片的旁边剪贴上文字说明。不难看出他对鸟类已经有了一定程度上的认知。在与他进行交流时，教师发现，他能够用较为准确的语言描述出几种鸟的外形特征及生活习性。②有的幼儿收集的资料颇具特色，对幼儿收集的特色资料，教师更不能吝惜自己的夸奖与赞扬。除了夸奖与赞扬，教师还可以让幼儿有展示与表现特色资料的机会。这样的评价方式，不但对被赞扬的幼儿有激励的作用，还对其他幼儿收集材料颇具启迪作用。王晓萌在班级一直都是个安静、乖巧，按部就班做事的孩子。从小班至大班，她对班级开展的每个主题活动都表现出认真参与的姿态，从不愿很张扬地表达自己的感受、想法。在这次的主题资料收集中，她先请爸爸帮忙从网络上下载了各种自己所认识的小鸟图片图片，接着把图片剪下，按照各种小鸟的生活习性进行了分类。我拿到晓萌的资料后，先是给予了很高的评价：“你真棒！”接着请她在全班幼儿面前介绍自己的资料。也许是受了表扬的缘故，她一改往常的轻声细语，大声并骄傲地介绍了起来。评价对她产生了激励的效果。
多元评价能让孩子更加全面和谐的发展。但在评价的过程中采用自然的方法进行，使幼儿感到舒适自然，没有压力。要避免用同一标准对不同的孩子进行评价，应承认和尊重孩子的个体差异，对孩子进行适宜的评价，让孩子看到自己的优点和进步，增强自信心，促使孩子全面健康成长。
参考文献：
[1]张慧：作品取样评价系统在幼儿园的实践应用研究[D];首都师范大学;2011年。
[2]冯秀明：多元智能理论在幼儿教育中的应用[D];内蒙古师范大学;2011年。