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[摘要]本文分析了目前英语教学中重笔头训练，轻听说训练而导致的哑巴英语现象，提出了一些提高学生英语听说能力的策略与措施。
[关趣词]听说训练 过三关 英语思维
很多学生笔试成绩优秀，而听说往往不行。听不明，说不出。能进行现实生活语言交流的更是凤毛麟角。很多学生虽然天天学习英语，天天读英语，却不会应用学过的英语来讲英语，这种情况比较普遍。在初中学习三年英语却讲不出几句英语，到了高中，再学三年的英语，还是说不出，听不懂几句英语，我们把这种现象称为“哑巴英语”。
一、造成哑巴英语的原因有以下几个方面：
1 是对新课程标准的要求理解不够，指导思想不够明确，在教学中偏离了新课程标准的要求。忽略了外语教学的特点。或者用教学本国国语的模式和思维来进行英语教学。不注意英语教学中听说领先，注重实践，学用结合的特点，在英语教学中，还出现了一些教与学的误区。比如：把英语课上成语法课，讲句子结构，讲语法知识，既分析又举例，担忧学生听不明白，讲得很精细。教师讲得头头是道，而学生听得辛苦记得疲劳。在听说方面就没有考虑安排时间来练。
2 是做书面练习多，口头练习少。英语课堂上，常见到的现象是，读了句型就讲解与这些句型有关的语法，讲了语法，又出一些相关的习题给学生做，做完后又进行评讲。
3 是读课文句型多，应用实际生活的少。在英语课堂上，教师解释了句型的结构以及相关的语法后，便是教师反复的领读，读熟了便让学生自己读，又全体朗读，读书的气氛确实也浓厚。教师教得辛苦。学生也学得卖力，学生读熟了，有得还能背出一些段落，按理说，学生学得那么熟练应该会说同等水平的英语了吧。实际上还是不会，照书读可以，要自己讲就说不出来了，原因在那里呢?原因还是出于执教者教学目的动机上，若执教者只是向学生传授有关的语法知识，教学生读熟句型和课文就算完成了教学任务，那么学生不会讲相关水平的英语就不足为奇了。若执教者的教学动机是要让学生会讲学过的英语，以用为目的，不会讲不罢休，把说英语、用英语作为根本出发点，锁定了这个目标，就有了方向，方向对了就能一步一步地接近目标。
学英语就像学游泳，我们知道，在岸上看别人游泳是学不会的，在岸上请别人教游泳也是学不会游泳的。只开口读书背书而不在实际中用是不会讲英语的，只有开口讲英语、练英语、听英语、听说并举、反复多练、坚持常练，不放松才会有效。不要怕讲不好，不要怕讲错，有时讲得笨嘴拙舌也是不足为奇的，不要自以为讲不好而感到害羞，如果不敢开口练讲，就永远不会说。
二、提高学生听说能力的措施和策略
笔者认为，要提高学生英语听说能力，必须更新教学的观念和方法，改变陈旧的，僵化的教学方式。不下水中不会游泳，不开口讲。不在用中讲是学不会英语的，而强调开口讲，在用中讲也并非易事，不是说讲就能讲出来的，这正是很多学生普遍存在的难处。为什么呢?就因为在肚里没有材，脑中没有料，头脑中空空的怎么讲啊!要讲英语，头脑中必须储存有讲话所需要的单词和句型，再通过发音器官把其输送出来。才能完成讲的过程，要达到讲得出、听得明白的目的，必须过以下三关：
第一关：语音关
这是学英语的必过关，不少学生在入门阶段，没有把英语音标学好，不会自己拼读单词，靠死记硬背，老是依赖教师教，靠印象回忆单词读音。还有些学生由于不会拼读音标，就用语音相近的汉字标记在英语单词旁边，可谓“正道不走走歪道”。这些学生得学习够辛苦的了，但是学习效果极差，不可取，正确的途径是认认真真把英语国际音标学好，掌握基本的发音规则。常见的字母组合读音，语音和语调。这些都是最基础的知识，最起码的要求。如果不会拼读单词，怎么可能听和说呢?有些学生在学习英语音标阶段没有认真学到手，读不准，发音不对，马马虎虎地过去了，过后没有及时补好语音这一关，随着课程的深入，一直在吃“夹生饭”，因此他们学得很累，很被动，没法学好，学来学去就没劲了，泄气了，甚至放弃了，由此看来第一关不过关，就学不下去。
第二关：单词关
单词是语音、语言的基本材料。要学好英语，用好英语，听说英语，必须把所学的英语词汇读熟，把其音、形、义都储存在头脑中，一旦需要应用到某个词汇时，就能呼之即出，发出其音，如果头脑中空空的，什么单词印象都没有，怎么能运用呢?而要牢记单词，还得靠学生自身的努力记忆，许多学生都有记单词难的共同感受，这是个普遍的现象，如何去克服记单词这个难关，很值得我们去研究。笔者认为记忆单词有不同的技巧和方法，但记忆的定律是：复习是记忆之母，不少学生都有这样的体会，记住了又很快遗忘了，这正好说明了复习的必要性和重要性。复习的频度是有讲究的，复习的频度愈高，遗忘的频度愈低，成反比例状态。如果我们在未遗忘之前，及时复习一次，让它在头脑中的印象又加深一些，这样遗忘的时间就会不断推迟，随着复习的不断重现，遗忘就不会再发生。我们在学习新知识的时候没有注意复习旧知识。或者由于种种原因，复习的频度把握不准，或复习不及时，就出现遗忘。除了强调复习的频度外，还要强调应用。应用是克服遗忘的一个良方，人们都说，刀儿不磨要生锈，英语单词也是一样，学了不用，很快就会遗忘，使用的频度越高的词，遗忘的频度就越低。
第三关：句型关
我们在语言交流中，都是以句子的形式进行的。因此必须熟悉句型的结构，对句型不熟练，就不可能正确地表达语言，无法进行语言交流，我们必须把句子的结构记熟，要把句子的整体结构牢记在脑中，在进行语言交流时，就能脱口而出，如果在头脑中没有整个框架结构，是很难作出快速反应的。
最后强调一点，要求学生养成“用”英语思维的习惯，是提高英语听说能力的有效途径。经常用英语思维，就犹如在人的头脑内部创设了一个内部的英语环境。人的内部的英语环境和外部的英语环境一旦连通起来，其作用比单纯的外部环境好得多。有了英语思维，可以促使大脑追忆思索有关的英语词汇，思考有关的言语表达，不懂的词、句会促使人们去复习。记忆。为随时进行的英语交流活动提供思想准备。做到随时要讲要听都呼之即出，听之明白。如果头脑在英语方面长时间处于休眠状态，要进行有效的反应是很难做好的。
[关趣词]听说训练 过三关 英语思维
很多学生笔试成绩优秀，而听说往往不行。听不明，说不出。能进行现实生活语言交流的更是凤毛麟角。很多学生虽然天天学习英语，天天读英语，却不会应用学过的英语来讲英语，这种情况比较普遍。在初中学习三年英语却讲不出几句英语，到了高中，再学三年的英语，还是说不出，听不懂几句英语，我们把这种现象称为“哑巴英语”。
一、造成哑巴英语的原因有以下几个方面：
1 是对新课程标准的要求理解不够，指导思想不够明确，在教学中偏离了新课程标准的要求。忽略了外语教学的特点。或者用教学本国国语的模式和思维来进行英语教学。不注意英语教学中听说领先，注重实践，学用结合的特点，在英语教学中，还出现了一些教与学的误区。比如：把英语课上成语法课，讲句子结构，讲语法知识，既分析又举例，担忧学生听不明白，讲得很精细。教师讲得头头是道，而学生听得辛苦记得疲劳。在听说方面就没有考虑安排时间来练。
2 是做书面练习多，口头练习少。英语课堂上，常见到的现象是，读了句型就讲解与这些句型有关的语法，讲了语法，又出一些相关的习题给学生做，做完后又进行评讲。
3 是读课文句型多，应用实际生活的少。在英语课堂上，教师解释了句型的结构以及相关的语法后，便是教师反复的领读，读熟了便让学生自己读，又全体朗读，读书的气氛确实也浓厚。教师教得辛苦。学生也学得卖力，学生读熟了，有得还能背出一些段落，按理说，学生学得那么熟练应该会说同等水平的英语了吧。实际上还是不会，照书读可以，要自己讲就说不出来了，原因在那里呢?原因还是出于执教者教学目的动机上，若执教者只是向学生传授有关的语法知识，教学生读熟句型和课文就算完成了教学任务，那么学生不会讲相关水平的英语就不足为奇了。若执教者的教学动机是要让学生会讲学过的英语，以用为目的，不会讲不罢休，把说英语、用英语作为根本出发点，锁定了这个目标，就有了方向，方向对了就能一步一步地接近目标。
学英语就像学游泳，我们知道，在岸上看别人游泳是学不会的，在岸上请别人教游泳也是学不会游泳的。只开口读书背书而不在实际中用是不会讲英语的，只有开口讲英语、练英语、听英语、听说并举、反复多练、坚持常练，不放松才会有效。不要怕讲不好，不要怕讲错，有时讲得笨嘴拙舌也是不足为奇的，不要自以为讲不好而感到害羞，如果不敢开口练讲，就永远不会说。
二、提高学生听说能力的措施和策略
笔者认为，要提高学生英语听说能力，必须更新教学的观念和方法，改变陈旧的，僵化的教学方式。不下水中不会游泳，不开口讲。不在用中讲是学不会英语的，而强调开口讲，在用中讲也并非易事，不是说讲就能讲出来的，这正是很多学生普遍存在的难处。为什么呢?就因为在肚里没有材，脑中没有料，头脑中空空的怎么讲啊!要讲英语，头脑中必须储存有讲话所需要的单词和句型，再通过发音器官把其输送出来。才能完成讲的过程，要达到讲得出、听得明白的目的，必须过以下三关：
第一关：语音关
这是学英语的必过关，不少学生在入门阶段，没有把英语音标学好，不会自己拼读单词，靠死记硬背，老是依赖教师教，靠印象回忆单词读音。还有些学生由于不会拼读音标，就用语音相近的汉字标记在英语单词旁边，可谓“正道不走走歪道”。这些学生得学习够辛苦的了，但是学习效果极差，不可取，正确的途径是认认真真把英语国际音标学好，掌握基本的发音规则。常见的字母组合读音，语音和语调。这些都是最基础的知识，最起码的要求。如果不会拼读单词，怎么可能听和说呢?有些学生在学习英语音标阶段没有认真学到手，读不准，发音不对，马马虎虎地过去了，过后没有及时补好语音这一关，随着课程的深入，一直在吃“夹生饭”，因此他们学得很累，很被动，没法学好，学来学去就没劲了，泄气了，甚至放弃了，由此看来第一关不过关，就学不下去。
第二关：单词关
单词是语音、语言的基本材料。要学好英语，用好英语，听说英语，必须把所学的英语词汇读熟，把其音、形、义都储存在头脑中，一旦需要应用到某个词汇时，就能呼之即出，发出其音，如果头脑中空空的，什么单词印象都没有，怎么能运用呢?而要牢记单词，还得靠学生自身的努力记忆，许多学生都有记单词难的共同感受，这是个普遍的现象，如何去克服记单词这个难关，很值得我们去研究。笔者认为记忆单词有不同的技巧和方法，但记忆的定律是：复习是记忆之母，不少学生都有这样的体会，记住了又很快遗忘了，这正好说明了复习的必要性和重要性。复习的频度是有讲究的，复习的频度愈高，遗忘的频度愈低，成反比例状态。如果我们在未遗忘之前，及时复习一次，让它在头脑中的印象又加深一些，这样遗忘的时间就会不断推迟，随着复习的不断重现，遗忘就不会再发生。我们在学习新知识的时候没有注意复习旧知识。或者由于种种原因，复习的频度把握不准，或复习不及时，就出现遗忘。除了强调复习的频度外，还要强调应用。应用是克服遗忘的一个良方，人们都说，刀儿不磨要生锈，英语单词也是一样，学了不用，很快就会遗忘，使用的频度越高的词，遗忘的频度就越低。
第三关：句型关
我们在语言交流中，都是以句子的形式进行的。因此必须熟悉句型的结构，对句型不熟练，就不可能正确地表达语言，无法进行语言交流，我们必须把句子的结构记熟，要把句子的整体结构牢记在脑中，在进行语言交流时，就能脱口而出，如果在头脑中没有整个框架结构，是很难作出快速反应的。
最后强调一点，要求学生养成“用”英语思维的习惯，是提高英语听说能力的有效途径。经常用英语思维，就犹如在人的头脑内部创设了一个内部的英语环境。人的内部的英语环境和外部的英语环境一旦连通起来，其作用比单纯的外部环境好得多。有了英语思维，可以促使大脑追忆思索有关的英语词汇，思考有关的言语表达，不懂的词、句会促使人们去复习。记忆。为随时进行的英语交流活动提供思想准备。做到随时要讲要听都呼之即出，听之明白。如果头脑在英语方面长时间处于休眠状态，要进行有效的反应是很难做好的。