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摘要：随着教育信息化的发展，网络学习平台被广泛应用于辅助课堂教学，它的运用优化了学习资源和学习环境，创新了教学结构和教学方法。文中笔者通过Edmodo网络学习平台的介绍，阐述了其在实现翻转课堂教学中的具体应用，并结合教学实践谈了实施后的一些体会。
关键词：网络学习平台；翻转课堂
当前，教育正面临着数字化、网络化的历史性变革，教学模式正是变革中的一个重要环节。网络环境下的自主学习已成为一种新的教学改革模式，教师借助Edmodo开放式网络学习平台创建课程，打破了传统的课堂教学模式，将知识的传授通过网络学习平台来完成，将知识的内化通过课堂上教师的帮助和同学的协作来完成，实现基于Edmodo的课程辅助教学系统，从而形成翻转课堂的教学模式。
笔者基于Edmodo网络学习平台，对高中信息技术选修课《Photoshop图像处理与平面设计》尝试“翻转课堂”进行了初步的探索。
● Edmodo网络学习平台概述
Edmodo网络学习平台是一套免费的师生互动平台，它兼具了Facebook的功能，更多了可供教学使用的工具。它是基于Web的集课程管理、学生管理、在线交互、测试评价等为一体的网络教学系统，在Edmodo平台上教师可以创建自己的网络学习教室，发布消息、建立资源库、布置作业等，学生可以上传作业，查看教师的评分和评语，所有用户都可以很方便地分享链接、视频和图片。Edmodo网络学习平台的教学功能如图1所示。
依托Edmodo网络学习平台，学生可以利用微课等教学资源在课前进行自主学习，在课堂中就与课程学习相关的一系列问题与老师、同学共同探究，并利用平台中的邮件、帖子等方式在课后进行交流，递交学习任务。平台用“预习时间”最大化来完成“课堂时间”的高效化，实现学生的个性化学习，让学生真正参与到课堂，成为知识的主动研究者。
● Edmodo网络学习平台具体应用
在翻转课堂的教学模式下，微课程的设计制作、学习问题的归纳总结、学习时间的安排、课堂活动的组织、学生如何通过网络学习平台进行交流互动，这一系列问题都是教师面临的新问题。因此，笔者依托Edmodo网络学习平台创建在线课程，将教师讲课为主的“课上”活动和学生作业为主的“课下”活动进行互换，实现个性化、多元化、自主协作式学习。
1.教师的教学准备
传统课堂中，概念学习主要依赖教师的课堂讲解及操作示范等教学策略，但课堂时间有限，学生对概念的理解只能随着教师的教学进度进行。即便有些学生一时不能理解某些内容，也只能跟随教师的节奏继续其他内容的学习，同时，因为教学任务的安排使得教师很难顾及每位学生。而在翻转课堂中，知识的传授一般是由教师提供的教学视频来完成。教师事先针对某个教学环节、知识点进行微课的录制，或者下载网络上的教学视频，再结合本节课的教案，将主要的学习问题和知识要点进行归纳总结形成课前练习。教师将这些微课、教案、课前练习等学习资料以课程内容的形式上传到Edmodo平台，供学生自主下载学习。每周一课时的选修课，让学生周末回家的时候进行课程的自主学习，并结合课前练习进行课堂前测，以便教师了解和掌控学生自主学习的情况，及时调整课堂上的讨论重点。
比如，《Photoshop图像处理与平面设计》选修课中的《变幻的文字》一课，本课的教学重点是文本工具的使用、图层样式的设置，知识拓展部分有字体的下载安装、书签文字的排版。教师通过Edmodo平台事先发布的教学资源有4个，分别是讲解文本工具和图层样式知识点的微课、包含教学重点和拓展知识的电子教案、教师的教学范例和素材、需要学生在自主学习后完成的课前任务单。提供这些教学资源的主要目的是，让学生通过观看微课，基本掌握文本工具的使用和图层样式的设置；电子教案中给出了文本工具和图层样式的一些操作要点和知识介绍，并对知识拓展部分中字体的下载安装和文字的排版进行详细介绍；教学范例的提供主要是供学生模仿，素材的提供是针对一部分基础较差的学生，让他们能将主要精力投入到学习技能中；课前任务单中提出让学生通过自主学习，先完成一个简单的作品：在背景图片上添加文字内容并进行图层样式的设置。
2.学生的课程学习
传统课堂中教师是主导者，学生只是一个参与者。而在翻转学习中，学生对教学视频、电子教案等教学材料的学习具有自主性。学生可以根据自身的需要和进度，自主选择学习时间和内容。比如，有些学生通过电子教案就能掌握指定的学习内容，那就不必观看教学视频；而有些学生观看了教学视频后仍未理解教学内容，那就可以选择结合电子教案多次观看视频，反复学习、深入思考。
学生在学习的过程中如有疑问，可以在Edmodo平台上通过邮件或是帖子的形式求助于老师和同学，也可以带着疑问进入课堂，与老师、同学一起讨论解决。学生理解或掌握了指定的学习内容后，模仿教师的教学范例，应用本课知识内容制作一个简单的作品，并在线提交。这样的学习能充分发挥学生的主体性作用，真正体现个性化和自主性。
3.课程的教学实施
翻转课堂教学模式下的课堂主要是以探究为主，教师根据学生递交的课前作品了解学生的课前学习情况，确定课上主要讨论的内容和重点要解决的问题。在课堂中，对于个别学生的疑问，既可以通过同学之间的深入讨论加以消除，也可以直接与教师对话解决；而对全体学生的共性问题，教师可以进行针对性讲解和演示。
以《变幻的文字》一课为例，教师通过查看学生递交的课前作品后，就可以大致判断学生对于这两个教学重点的掌握程度。在实际的教学中，学生对于这些知识点的掌握基本都没问题，只是有个别学生对于图层样式的设置还有些疑问。所以课上的讨论重点就是文字内容的排版，教师根据事先归纳总结的几种比较典型的文字排版样式跟学生进行交流探讨，并引入新字体的下载安装。通过这样的课堂探究，让学生在掌握知识概念的同时，又能创作体验构图、色彩搭配等艺术设计，真正把信息技术技能应用于实际生活。 课堂上，讨论探究活动之外的时间都留给学生进行作品的制作，教师在一旁“待命”，随时解答学生疑问，或及时发现问题并予以纠正。随着课程的深入，学生的作品慢慢地由模仿进入到自己的创作，在此过程中学生会遇到很多的问题，课上的时间远远不够，所以课外的互动交流就显得尤为重要。依托Edmodo平台，学生通过邮件或帖子以文字附上作品的形式求助于教师，此时此刻的讨论是由学生自觉自愿产生的，教师的指导也是一对一的，这无不体现了学生的主体性地位。在这种协作学习环境中，学生根据学习内容反复地与同学、教师进行交流探讨，能扩展和创造深度的知识，很好地促进作品的提升，实现选修课的教学目标。
4.学习成果的评价和展示
学生经过自主学习、协作学习之后的成果可以通过平台在线提交，一方面，教师可以让学生在课堂上进行展示，交流学习经验，分享作品制作的心得；另一方面，教师根据每一课的评价规则在Edmodo平台上以分值和评语的形式对学生的学习成果进行评价，真正做到定量评价和定性评价、相对评价和个体差异性评价、形成性评价和总结性评价的良好结合。
同时，学生在递交成果时还可进行自我评价，让教师能通过学生的自评内容来了解学生对知识的掌握程度、学习特点，以此发现学生的潜能和需求，及时给予针对性的指导。Edmodo平台为在线指导提供了一个很好的途径，教师可以通过文本的形式提供学习建议，并以链接和附件的形式提供学习资料和作品范例，真正做到个性化的学习和指导。在自评的同时，学生还可以进行互评，在每个作品下以表情和回复的形式对其他同学的作品进行点评。学生在评价他人作品的同时，自己也会加深认识，这样做有利于提高学生的比较和分析能力。
在Edmodo平台上，教师可以以帖子的形式将学习作品呈现在主界面中，学生作品展示界面如图2所示。学生只要登录平台，就可以看到所展示的一些代表性作品，这样有利于调动学生学习的积极性。
● 使用Edmodo平台实现翻转课堂的体会
Edmodo网络学习平台营造了一种以学生为主体的教学环境，能充分发挥学生的自主能力，把知识学习和智能素质发展统一起来，对学生学习方法、认知方法的培养与形成很有帮助，使学生学会通过信息的获取与加工处理、问题的探究和意义构建等途径获取知识。
1.培养自主协作的学习者
传统课堂中可以说只有课后作业是学生自主完成的。而依托Edmodo网络学习平台实施翻转课堂后，无论在“课上”还是“课下”，学生都是在经历自主构建、协作学习的过程。在“课下”，学生能方便快捷地获取Edmodo网络学习平台上以微课为主的教学材料，使学习具有高度的自主性。学生根据课程的内容，结合自身的学习需要，决定学习进度、学习内容，观看微课，参与讨论和实践操作。翻转课堂里的“课上”是一个自由、协作、高参与性的学习环境，学生与同学协作进行实践，与教师进行探讨，或是在教师指导下完成学习任务，这些都是主动学习的过程。
翻转课堂赋予了学生更多的自由，培养了学生自主协作的学习能力。把知识传授的过程放在“课下”，让学生选择适合自己的方式接受知识，使学生强化对知识的理解，增强知识的迁移和应用。
2.延伸学生学习的时间和内容
翻转课堂的实施有了Edmodo网络学习平台的支持，很好地延伸了学生的学习内容和学习时间。教师将教学内容根据不同的知识点进行分割，制作成一个个微课程。学生在“课下”可以随时登录到Edmodo平台，通过微课等教学资源进行逐个知识点的学习，不再受到“课上”时间的限制和约束。这些微课具有时间短、内容精、模块化、情景化等特点，学生可以按需查阅，很好地将学习内容和学习时间进行了碎片化。
此外，Edmodo网络学习平台还支持移动终端的应用，任何平板电脑、手机、iPad只要在网络畅通的前提下，都可以快速地登录到平台进行学习和交流。微课的观看，教学资料的查阅，作业的递交，作品的评价，以及师生、生生之间的交流在移动终端都可以实现，真正体现了随时随地学习的理念，符合教育移动信息化的需求。
3.构建学生自己的知识体系
依托Edmodo网络学习平台实现翻转课堂后，学生成为了学习的认知主体、信息加工的主体和知识意义的主动构建者。学生根据自己的需求查找相应的教学资源，在观看微课和查阅教学资料的过程中主动构建自己的知识和经验。学生在“课下”进行新知识的意义建构，并通过学习平台或是“课上”针对学习过程中的问题与教师、同学进行探讨解决，这一过程即是学生对知识的迁移和应用，形成自己的知识体现。
Edmodo网络学习平台为每位学生提供一个“电子书包”资源库，可以添加超链接和文件，方便随时随地查阅。学生根据自己的学习进度和内容将教师的微课等教学资料按一定顺序和类别放进资源库，也可将网络上关于本课程的学习资料补充进来，这一资料的整理和归类过程就是对知识结构的一个重组，将教师的本体性知识转化为学生自己的知识体系。同时，学生也可将自己每个阶段的作品传到资源库中，形成 对自己学习成果的一个保存和积累。
● 结束语
经过教学实践笔者发现，依托Edmodo网络学习平台实现翻转课堂，促进了教与学模式的创新和应用，拓展了教学的宽度、深度，同时增强了学生的学习积极性，提高了学生学习的效率和效果，在教学实践中取得了良好的成效。当然，本文仅是笔者个人的一些初步尝试，有待于更深入地探讨和研究。希望笔者的尝试能起到抛砖引玉的作用，在今后深化实践中进一步提升，以促进教学的发展和提高，促进学生认知水平的提升。
关键词：网络学习平台；翻转课堂
当前，教育正面临着数字化、网络化的历史性变革，教学模式正是变革中的一个重要环节。网络环境下的自主学习已成为一种新的教学改革模式，教师借助Edmodo开放式网络学习平台创建课程，打破了传统的课堂教学模式，将知识的传授通过网络学习平台来完成，将知识的内化通过课堂上教师的帮助和同学的协作来完成，实现基于Edmodo的课程辅助教学系统，从而形成翻转课堂的教学模式。
笔者基于Edmodo网络学习平台，对高中信息技术选修课《Photoshop图像处理与平面设计》尝试“翻转课堂”进行了初步的探索。
● Edmodo网络学习平台概述
Edmodo网络学习平台是一套免费的师生互动平台，它兼具了Facebook的功能，更多了可供教学使用的工具。它是基于Web的集课程管理、学生管理、在线交互、测试评价等为一体的网络教学系统，在Edmodo平台上教师可以创建自己的网络学习教室，发布消息、建立资源库、布置作业等，学生可以上传作业，查看教师的评分和评语，所有用户都可以很方便地分享链接、视频和图片。Edmodo网络学习平台的教学功能如图1所示。
依托Edmodo网络学习平台，学生可以利用微课等教学资源在课前进行自主学习，在课堂中就与课程学习相关的一系列问题与老师、同学共同探究，并利用平台中的邮件、帖子等方式在课后进行交流，递交学习任务。平台用“预习时间”最大化来完成“课堂时间”的高效化，实现学生的个性化学习，让学生真正参与到课堂，成为知识的主动研究者。
● Edmodo网络学习平台具体应用
在翻转课堂的教学模式下，微课程的设计制作、学习问题的归纳总结、学习时间的安排、课堂活动的组织、学生如何通过网络学习平台进行交流互动，这一系列问题都是教师面临的新问题。因此，笔者依托Edmodo网络学习平台创建在线课程，将教师讲课为主的“课上”活动和学生作业为主的“课下”活动进行互换，实现个性化、多元化、自主协作式学习。
1.教师的教学准备
传统课堂中，概念学习主要依赖教师的课堂讲解及操作示范等教学策略，但课堂时间有限，学生对概念的理解只能随着教师的教学进度进行。即便有些学生一时不能理解某些内容，也只能跟随教师的节奏继续其他内容的学习，同时，因为教学任务的安排使得教师很难顾及每位学生。而在翻转课堂中，知识的传授一般是由教师提供的教学视频来完成。教师事先针对某个教学环节、知识点进行微课的录制，或者下载网络上的教学视频，再结合本节课的教案，将主要的学习问题和知识要点进行归纳总结形成课前练习。教师将这些微课、教案、课前练习等学习资料以课程内容的形式上传到Edmodo平台，供学生自主下载学习。每周一课时的选修课，让学生周末回家的时候进行课程的自主学习，并结合课前练习进行课堂前测，以便教师了解和掌控学生自主学习的情况，及时调整课堂上的讨论重点。
比如，《Photoshop图像处理与平面设计》选修课中的《变幻的文字》一课，本课的教学重点是文本工具的使用、图层样式的设置，知识拓展部分有字体的下载安装、书签文字的排版。教师通过Edmodo平台事先发布的教学资源有4个，分别是讲解文本工具和图层样式知识点的微课、包含教学重点和拓展知识的电子教案、教师的教学范例和素材、需要学生在自主学习后完成的课前任务单。提供这些教学资源的主要目的是，让学生通过观看微课，基本掌握文本工具的使用和图层样式的设置；电子教案中给出了文本工具和图层样式的一些操作要点和知识介绍，并对知识拓展部分中字体的下载安装和文字的排版进行详细介绍；教学范例的提供主要是供学生模仿，素材的提供是针对一部分基础较差的学生，让他们能将主要精力投入到学习技能中；课前任务单中提出让学生通过自主学习，先完成一个简单的作品：在背景图片上添加文字内容并进行图层样式的设置。
2.学生的课程学习
传统课堂中教师是主导者，学生只是一个参与者。而在翻转学习中，学生对教学视频、电子教案等教学材料的学习具有自主性。学生可以根据自身的需要和进度，自主选择学习时间和内容。比如，有些学生通过电子教案就能掌握指定的学习内容，那就不必观看教学视频；而有些学生观看了教学视频后仍未理解教学内容，那就可以选择结合电子教案多次观看视频，反复学习、深入思考。
学生在学习的过程中如有疑问，可以在Edmodo平台上通过邮件或是帖子的形式求助于老师和同学，也可以带着疑问进入课堂，与老师、同学一起讨论解决。学生理解或掌握了指定的学习内容后，模仿教师的教学范例，应用本课知识内容制作一个简单的作品，并在线提交。这样的学习能充分发挥学生的主体性作用，真正体现个性化和自主性。
3.课程的教学实施
翻转课堂教学模式下的课堂主要是以探究为主，教师根据学生递交的课前作品了解学生的课前学习情况，确定课上主要讨论的内容和重点要解决的问题。在课堂中，对于个别学生的疑问，既可以通过同学之间的深入讨论加以消除，也可以直接与教师对话解决；而对全体学生的共性问题，教师可以进行针对性讲解和演示。
以《变幻的文字》一课为例，教师通过查看学生递交的课前作品后，就可以大致判断学生对于这两个教学重点的掌握程度。在实际的教学中，学生对于这些知识点的掌握基本都没问题，只是有个别学生对于图层样式的设置还有些疑问。所以课上的讨论重点就是文字内容的排版，教师根据事先归纳总结的几种比较典型的文字排版样式跟学生进行交流探讨，并引入新字体的下载安装。通过这样的课堂探究，让学生在掌握知识概念的同时，又能创作体验构图、色彩搭配等艺术设计，真正把信息技术技能应用于实际生活。 课堂上，讨论探究活动之外的时间都留给学生进行作品的制作，教师在一旁“待命”，随时解答学生疑问，或及时发现问题并予以纠正。随着课程的深入，学生的作品慢慢地由模仿进入到自己的创作，在此过程中学生会遇到很多的问题，课上的时间远远不够，所以课外的互动交流就显得尤为重要。依托Edmodo平台，学生通过邮件或帖子以文字附上作品的形式求助于教师，此时此刻的讨论是由学生自觉自愿产生的，教师的指导也是一对一的，这无不体现了学生的主体性地位。在这种协作学习环境中，学生根据学习内容反复地与同学、教师进行交流探讨，能扩展和创造深度的知识，很好地促进作品的提升，实现选修课的教学目标。
4.学习成果的评价和展示
学生经过自主学习、协作学习之后的成果可以通过平台在线提交，一方面，教师可以让学生在课堂上进行展示，交流学习经验，分享作品制作的心得；另一方面，教师根据每一课的评价规则在Edmodo平台上以分值和评语的形式对学生的学习成果进行评价，真正做到定量评价和定性评价、相对评价和个体差异性评价、形成性评价和总结性评价的良好结合。
同时，学生在递交成果时还可进行自我评价，让教师能通过学生的自评内容来了解学生对知识的掌握程度、学习特点，以此发现学生的潜能和需求，及时给予针对性的指导。Edmodo平台为在线指导提供了一个很好的途径，教师可以通过文本的形式提供学习建议，并以链接和附件的形式提供学习资料和作品范例，真正做到个性化的学习和指导。在自评的同时，学生还可以进行互评，在每个作品下以表情和回复的形式对其他同学的作品进行点评。学生在评价他人作品的同时，自己也会加深认识，这样做有利于提高学生的比较和分析能力。
在Edmodo平台上，教师可以以帖子的形式将学习作品呈现在主界面中，学生作品展示界面如图2所示。学生只要登录平台，就可以看到所展示的一些代表性作品，这样有利于调动学生学习的积极性。
● 使用Edmodo平台实现翻转课堂的体会
Edmodo网络学习平台营造了一种以学生为主体的教学环境，能充分发挥学生的自主能力，把知识学习和智能素质发展统一起来，对学生学习方法、认知方法的培养与形成很有帮助，使学生学会通过信息的获取与加工处理、问题的探究和意义构建等途径获取知识。
1.培养自主协作的学习者
传统课堂中可以说只有课后作业是学生自主完成的。而依托Edmodo网络学习平台实施翻转课堂后，无论在“课上”还是“课下”，学生都是在经历自主构建、协作学习的过程。在“课下”，学生能方便快捷地获取Edmodo网络学习平台上以微课为主的教学材料，使学习具有高度的自主性。学生根据课程的内容，结合自身的学习需要，决定学习进度、学习内容，观看微课，参与讨论和实践操作。翻转课堂里的“课上”是一个自由、协作、高参与性的学习环境，学生与同学协作进行实践，与教师进行探讨，或是在教师指导下完成学习任务，这些都是主动学习的过程。
翻转课堂赋予了学生更多的自由，培养了学生自主协作的学习能力。把知识传授的过程放在“课下”，让学生选择适合自己的方式接受知识，使学生强化对知识的理解，增强知识的迁移和应用。
2.延伸学生学习的时间和内容
翻转课堂的实施有了Edmodo网络学习平台的支持，很好地延伸了学生的学习内容和学习时间。教师将教学内容根据不同的知识点进行分割，制作成一个个微课程。学生在“课下”可以随时登录到Edmodo平台，通过微课等教学资源进行逐个知识点的学习，不再受到“课上”时间的限制和约束。这些微课具有时间短、内容精、模块化、情景化等特点，学生可以按需查阅，很好地将学习内容和学习时间进行了碎片化。
此外，Edmodo网络学习平台还支持移动终端的应用，任何平板电脑、手机、iPad只要在网络畅通的前提下，都可以快速地登录到平台进行学习和交流。微课的观看，教学资料的查阅，作业的递交，作品的评价，以及师生、生生之间的交流在移动终端都可以实现，真正体现了随时随地学习的理念，符合教育移动信息化的需求。
3.构建学生自己的知识体系
依托Edmodo网络学习平台实现翻转课堂后，学生成为了学习的认知主体、信息加工的主体和知识意义的主动构建者。学生根据自己的需求查找相应的教学资源，在观看微课和查阅教学资料的过程中主动构建自己的知识和经验。学生在“课下”进行新知识的意义建构，并通过学习平台或是“课上”针对学习过程中的问题与教师、同学进行探讨解决，这一过程即是学生对知识的迁移和应用，形成自己的知识体现。
Edmodo网络学习平台为每位学生提供一个“电子书包”资源库，可以添加超链接和文件，方便随时随地查阅。学生根据自己的学习进度和内容将教师的微课等教学资料按一定顺序和类别放进资源库，也可将网络上关于本课程的学习资料补充进来，这一资料的整理和归类过程就是对知识结构的一个重组，将教师的本体性知识转化为学生自己的知识体系。同时，学生也可将自己每个阶段的作品传到资源库中，形成 对自己学习成果的一个保存和积累。
● 结束语
经过教学实践笔者发现，依托Edmodo网络学习平台实现翻转课堂，促进了教与学模式的创新和应用，拓展了教学的宽度、深度，同时增强了学生的学习积极性，提高了学生学习的效率和效果，在教学实践中取得了良好的成效。当然，本文仅是笔者个人的一些初步尝试，有待于更深入地探讨和研究。希望笔者的尝试能起到抛砖引玉的作用，在今后深化实践中进一步提升，以促进教学的发展和提高，促进学生认知水平的提升。