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“为了每一位学生的发展” 是新课程的核心理念，作为一名小学语文教师的我在新课程的实践中，力求使课堂学习方式更加生动活泼，在课堂内外关注学生的点滴进步。在教学小学语文人教版十一册第四单元口语交际“演讲”时，尝试将口语交际拓展为语文综合性学习，进行一次演讲比赛。
1. 活动过程
课堂上首先了解演讲的要求，以“我最钦佩的一种行为”为主题。
根据要求第一个星期学生观察构思写演讲稿，觉得需要老师帮助时，可以拿给我看，在修改演讲稿时，我只是做大范围的建议，遣词造句均由学生自己决定。第二个星期课余学生开始背诵演讲稿。第三个星期继续脱稿演讲练习的同时，以小组为单位准备开场秀。第四个星期抽出一天时间两节语文课连上时，演讲比赛正式开始。
比赛中以小组为单位，每一组上去秀出本组的风采，一分半钟或说出本组的自编口号，或歌伴舞展示本组的个性，然后依次演讲。一组演讲后，本组学生口头自我总结表现，其他组学生讨论后对其组的每个同学作出综合评价，写在评价表上并选出表现较好同学。六组同学演讲结束后，同学自我总结此次活动，谈体会。最后汇总出表现较好的同学。
比赛结束后，演讲胜出的同学将演讲稿誊抄好，贴在教室中展示。
2. 活动效果
从活动的发起到活动的组织再到活动进行，学生全程参与积极性非常高。他们给自己的小组起了好听的名字“喜唰唰组合、冰晶宝宝队、快乐小天使队”等，设计了本组的口号宣言，虽然只有短短一分半钟的展示时间，但比赛后学生说：“老师，就像超级女生的比赛一样，我感觉自己就像明星。”这只是形式的一些小小增设，因为和当下的流行相结合，让学生更有参与的兴趣。
演讲题目：我最钦佩的一种行为，能充分调动学生的所思所感，无论认识的深浅，学生都有话可说，一方面是演讲比赛，通过比赛学生的认识就如一次少先队队会一般，也是一次德育教育。
因为全员参与，平时视写作为猛虎的个别学生也不愿在全班展示中示弱，于是尽自己最大的努力写稿，背稿。比赛时，我和学生们都惊奇地发现，个别原本内向的同学脸色通红，声音却异常响亮地演讲。这次比赛给那些有些总怯场的、想逃避的学生一个重塑自我的机会，因为每个学生都必须演讲，无可逃避的比赛，使他们索性放开包袱，尽情展示。
3. 活动思考
3.1 教师设计要周密。
“语文综合性学习是以语文学科为依托的一种综合性的、相对独立的课程组织形态，它将社会生活的综合性课题及学生关心的问题，以问题为中心组织起来，通过学生主体创造性解决问题的学习过程，将知识与经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外结合起来，以提高学生综合解决问题的能力，促进学生语文素养和谐统一地发展。
因此，综合性学习与识字、写字、阅读、写作、口语交际并不是同在一个层面，而是四个方面在一定程度的综合。” 要想实现一次语文综合性学习，教师首先要有全面的设计，虽然学生是活动学习的主体，但教师穿针引线的作用更加重要，尤其是小学阶段，学生尚不具备独立设计较大型学习活动的能力。因此教师在学习活动设计中，让学生明确每一时间段都完成哪些任务。
3.2 教师指导突出重点。
设计好的学习活动教师还需要有针对性地指导，突出重点突破难点，在前面的案例中，教师首先紧扣文本让学生了解演讲的主要要求，指导学生写演讲稿，以出名的演讲稿为例，使学生对演讲有直观的认识，同时介绍演讲不同于讲故事，课堂发言。在第二星期学生背稿时，提醒学生的口形体态姿势，让学生对镜自然地演讲。
3.3 放手让学生自主学习。
综合性学习的主体始终是学生，不管教师的设计多么周密，指导多么详尽，最后实施者都是学生，学生的最后表现才是检测学习的有效途径。在演讲比赛之前我没有看过一个学生完整的演讲稿，听过一个学生的演讲表现，因为该指导的我已经指导过了，学生有个别问题只需要点拨，最后应该怎么修改还是尊重学生自身的感受，换言之决策权仍是学生的。在不断的修改中，学生自行观察体验，获取独特感受和发现，即为“我手写我心”。
如果仅仅停留在主题演讲上，那么这显然是口语交际了，在演讲之后，学生的全员参与评价拓展了演讲，更实现了学生的自主学习。有自评、他评，有口头评价也有书面评价。因为每一组六位同学演讲后，其他学生有了纵向的比较，评价也会比较客观。自主评价从内容及演讲的语言两方面进行。每个学生都演讲，都对其他同学做出评价，在这时学生学会反思、发现自我、欣赏别人，也促进自己的在以后演讲的发展。
虽然教材要求只是一次主题演讲，并未要求全篇写出演讲稿，但是在不增加学生课业负担的基础上，我将课程拓展为一次综合性学习，一次演讲比赛。学生们积极参与，收获颇多，我也感到高兴。语文综合性学习其实可以根据本地区、本班学生的差异，有效地整合教学资源，让学生在学习中快乐成长，我仅就自己的一次课例谈谈认识，在总结的同时，在以后的教学中同样力争将新课程理念贯穿于每一次教学设计，教学实施中去，让每一个孩子在每一次学习中都能有所收获。
收稿日期：2009-04-15
1. 活动过程
课堂上首先了解演讲的要求，以“我最钦佩的一种行为”为主题。
根据要求第一个星期学生观察构思写演讲稿，觉得需要老师帮助时，可以拿给我看，在修改演讲稿时，我只是做大范围的建议，遣词造句均由学生自己决定。第二个星期课余学生开始背诵演讲稿。第三个星期继续脱稿演讲练习的同时，以小组为单位准备开场秀。第四个星期抽出一天时间两节语文课连上时，演讲比赛正式开始。
比赛中以小组为单位，每一组上去秀出本组的风采，一分半钟或说出本组的自编口号，或歌伴舞展示本组的个性，然后依次演讲。一组演讲后，本组学生口头自我总结表现，其他组学生讨论后对其组的每个同学作出综合评价，写在评价表上并选出表现较好同学。六组同学演讲结束后，同学自我总结此次活动，谈体会。最后汇总出表现较好的同学。
比赛结束后，演讲胜出的同学将演讲稿誊抄好，贴在教室中展示。
2. 活动效果
从活动的发起到活动的组织再到活动进行，学生全程参与积极性非常高。他们给自己的小组起了好听的名字“喜唰唰组合、冰晶宝宝队、快乐小天使队”等，设计了本组的口号宣言，虽然只有短短一分半钟的展示时间，但比赛后学生说：“老师，就像超级女生的比赛一样，我感觉自己就像明星。”这只是形式的一些小小增设，因为和当下的流行相结合，让学生更有参与的兴趣。
演讲题目：我最钦佩的一种行为，能充分调动学生的所思所感，无论认识的深浅，学生都有话可说，一方面是演讲比赛，通过比赛学生的认识就如一次少先队队会一般，也是一次德育教育。
因为全员参与，平时视写作为猛虎的个别学生也不愿在全班展示中示弱，于是尽自己最大的努力写稿，背稿。比赛时，我和学生们都惊奇地发现，个别原本内向的同学脸色通红，声音却异常响亮地演讲。这次比赛给那些有些总怯场的、想逃避的学生一个重塑自我的机会，因为每个学生都必须演讲，无可逃避的比赛，使他们索性放开包袱，尽情展示。
3. 活动思考
3.1 教师设计要周密。
“语文综合性学习是以语文学科为依托的一种综合性的、相对独立的课程组织形态，它将社会生活的综合性课题及学生关心的问题，以问题为中心组织起来，通过学生主体创造性解决问题的学习过程，将知识与经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外结合起来，以提高学生综合解决问题的能力，促进学生语文素养和谐统一地发展。
因此，综合性学习与识字、写字、阅读、写作、口语交际并不是同在一个层面，而是四个方面在一定程度的综合。” 要想实现一次语文综合性学习，教师首先要有全面的设计，虽然学生是活动学习的主体，但教师穿针引线的作用更加重要，尤其是小学阶段，学生尚不具备独立设计较大型学习活动的能力。因此教师在学习活动设计中，让学生明确每一时间段都完成哪些任务。
3.2 教师指导突出重点。
设计好的学习活动教师还需要有针对性地指导，突出重点突破难点，在前面的案例中，教师首先紧扣文本让学生了解演讲的主要要求，指导学生写演讲稿，以出名的演讲稿为例，使学生对演讲有直观的认识，同时介绍演讲不同于讲故事，课堂发言。在第二星期学生背稿时，提醒学生的口形体态姿势，让学生对镜自然地演讲。
3.3 放手让学生自主学习。
综合性学习的主体始终是学生，不管教师的设计多么周密，指导多么详尽，最后实施者都是学生，学生的最后表现才是检测学习的有效途径。在演讲比赛之前我没有看过一个学生完整的演讲稿，听过一个学生的演讲表现，因为该指导的我已经指导过了，学生有个别问题只需要点拨，最后应该怎么修改还是尊重学生自身的感受，换言之决策权仍是学生的。在不断的修改中，学生自行观察体验，获取独特感受和发现，即为“我手写我心”。
如果仅仅停留在主题演讲上，那么这显然是口语交际了，在演讲之后，学生的全员参与评价拓展了演讲，更实现了学生的自主学习。有自评、他评，有口头评价也有书面评价。因为每一组六位同学演讲后，其他学生有了纵向的比较，评价也会比较客观。自主评价从内容及演讲的语言两方面进行。每个学生都演讲，都对其他同学做出评价，在这时学生学会反思、发现自我、欣赏别人，也促进自己的在以后演讲的发展。
虽然教材要求只是一次主题演讲，并未要求全篇写出演讲稿，但是在不增加学生课业负担的基础上，我将课程拓展为一次综合性学习，一次演讲比赛。学生们积极参与，收获颇多，我也感到高兴。语文综合性学习其实可以根据本地区、本班学生的差异，有效地整合教学资源，让学生在学习中快乐成长，我仅就自己的一次课例谈谈认识，在总结的同时，在以后的教学中同样力争将新课程理念贯穿于每一次教学设计，教学实施中去，让每一个孩子在每一次学习中都能有所收获。
收稿日期：2009-04-15