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【内容摘要】“讨论式”教学方法是新课程改革倡导新型教学方法，有着巨大的优势。但有的思品老师在具体操作中还存在一些误区。本文着重从：“讨论式”教学的一些误区；提高“讨论式”教学实效的策略；教师宏观调控讨论过程；思想品德讨论教学模式中应处理好几对关系，进行分析，以期对提高“讨论式”教学方法提出自己的有益思考。
【关键词】讨论 误区 策略 宏观调控
萧伯纳有一句名言：“假若你有一个苹果，我有一个苹果，我们相互交换，我们各自只会得到一个苹果；假若你有一个思想，我有一个思想，我们相互交流之后，我们各自就会获得两个或两个以上的思想”。充分说明了讨论的重要作用。讨论是探究式、合作式学习极有效的方式之一，是师生之间、生生之间集思广益、相互启发、相互探讨，实现信息交换，扩大信息和思维容量，以求得解决问题和深化认识的一种方法。所谓“讨论式”教学法，就是在教师的启发诱导下，以问题为中心，以课堂讨论为主要形式，让学生主动获取知识、进行自我教育的一种教学方法。
在老师与学生、学生与学生之间开展积极的讨论、争论甚至辩论、各抒己见，互相责疑，互相启发，它能提高学生的学习兴趣，变被动为主动，活跃课堂气氛，加深知识的理解和运用，而且活动讨论法对解决较复杂问题的能力培养很有帮助。通过师生相互合作探索，使学生相互吸收、相互完善，激发思维碰撞，产生思想火花，实现对政治观点、原理的理解、认知、探索和创新，同时得到体验、交流和表现。学生合作、交流、讨论应该是新时期思想政治课教学的一种重要活动形式。
一、“讨论式”教学的一些误区
讨论式教学较之传统教学法在能力培养方面，学生的协作能力、表达能力及组织能力有较大提高，树立了自信心，更珍惜、更能把握和表达自己看法，各抒己见的机会明显增加。广大政治教师在教学中不断努力创新使得“讨论”的应用取得很大成果，但仍有一些教师在实际操作运用中走进了一些误区：讨论小组机械划分；讨论问题多，事无具细，讨论满堂飞。由此导致学生讨论的兴趣不断降低；因为次数过多，讨论时间短（有的是因为问题多使得讨论时间短，有的是形式主义新课改要求用讨论式）导致每次讨论的时间不足，结果学生刚刚进入角色，思维刚刚展开，教师便终止了学生的讨论，致使讨论流于形式，讨论不充分（曾有一位老师在讨论一个问题说时给学生一分钟实际上30秒还不到）；讨论问题缺乏探究性，答案一目了然；讨论就是对答案，优秀者怕耽误时间不愿讲；平庸者怕嘲笑不敢讲；教师的讲与学生的讨论处理不当。
二、提高“讨论式”教学实效的策略
（一）合理构建讨论小组
在组建合作小组时，最好是4～6人为一组，并且贯彻“组内异质，组间同质”的原则，具体操作是：
（1）均衡搭配。一个小组内，学生的成绩好差、能力强弱要搭配；性格外向与内向要搭配；男女生要搭配，力求在男生的活泼与女生的稳重间找到一个最合理的支点。只有这样，才能充分凸现学生的个性特长，同时让学生互相促进、取长补短。组与组的力量要相对均衡，否则，就会出现整体素质高的小组合作讨论热烈，而整体素质低的小组连讨论都开展不起来的情况。
（2）分工明确。为了保证小组合作讨论不会成为某一两个好学生的“一言堂”，小组成员应有明确的分工，各司其责。
（3）角色轮换。组长、记录员、中心发言人等要经常轮换，以保持小组成员的新鲜感，使他们认识到组内每个成员都应承担一定任务和责任，保证全员参与，共同奋斗。防止合而不作，逃避学习。
（二）创设“问题情境”，精心设计问题
要使讨论富有成效，交与学生讨论的问题首先必须有讨论价值（如开放性与思辨性的问题等），其次必须能引起学生主动参与的兴趣。为此，教师在设计讨论题目时要注意：创设“问题情境”，精心设计问题，在质疑问难的过程中，在激起学生兴趣时，老师提出的有探讨价值的问题。
（1）问题要有“含金量”。一目了然，个人就可以解决的问题，就没有让大家共同参与讨论的必要。如“你有过什么不良情绪吗？有哪些？”类似这样的讨论题不要设计。
（2）问题的难度要面向全体并有梯度。问题过难容易冷场或者导致只有少数人真正参与讨论的场面；问题过易会使学生无须作深层次思考，缺少思维价值的讨论没有什么意义。如上《青春误读》时，有位老师设计这样一个讨论题：上初中了，觉得自己已是一个大人了，但妈妈事无巨细，总是像对待小孩子一样对待我，什么都要管，唠唠叨叨，好烦！我该怎么办？怎样才算是大人呢？这样的讨论话题与学生生活相关，使学生既感兴趣又有话说，从而增加了参与度与合作率，提高了课堂讨论的效能。使学生在合作讨论中撞击思维、交流信息、解决问题获得成功的体验，感受集体的智慧与力量。
（3）问题的内容要精选。所设计的问题的内容要符合学生的心理发展特点和教学目标的要求，针对重点、难点、惑点、热点、焦点、交叉点、争鸣点，精心设计有梯度的讨论题，要尽可能采用发生在学生身边的、迫切需要解决的一些实际问题或现实生活问题。例如：构建社会主义和谐社会这一中考的重点和热点，它不仅与教材有密切的联系，也和同学们的生活有着千丝万缕的关系。为此我设计下列问题让学生们答辩：①请你描述你心目中的和谐社会是怎样的？②当前，我国还存在哪些不和谐的因素？③请你在思想品德教材中找出建设和谐社会的理论依据。④请你为建设和谐社会写两条宣传标语。⑤请你为构建和谐社会提几条建议？⑥建设社会主义和谐社会责任重大，使命光荣，作为一个有志青少年的中学生，可以在哪些方面尽到和谐之责。利用问题作为主线将一节比较抽象的知识，生动、活泼地呈现在学生面前。实践证明，课堂教学中巧妙设疑、质疑问难，有意识地对学生进行思维训练，可以激发学生的主动性，使学生广开思路、多面创新，使课堂上处处闪烁着思维的火花。
（4）要注意设问技巧。如问一些女同学你曾经遇到过那些不良诱惑？有的同学就会不愿回答或回答不充分。如换成“我们周围有哪些不良诱惑”，学生更愿回答。另外要根据问题的数量、难易和学生的素质给予充足的时间是的学生对问题能讨论透，充分表达自己的观点，形成头脑风暴，产生思维火花。 （三）培养学生讨论技能
（1）独立思考与学会倾听。独立思考就是在讨论前应有自己独立的思考，有自己的观点。课堂上可以让学生边思考边做提纲式的记录（或由记录人）再进行讨论交流。同时，还要发表自己的观点，表达自己的意见。这样在合作中让学生认识到自己的意见与别人有分歧时，既要坚持自己的，又要吸取别人的意见，体现出在学习过程中的独立思考；学会倾听是指在小组讨论的过程中即使是碰到大家都感兴趣的话题，大家都有话要说，要注意有序性，抓住关键处，听懂别人的意思，并认真地吸取别人的见解，调整自己的观点。倾听规则要求大家：听的时候，要集中注意力，听清楚发言者的内容，脑海里能理出要点；不插嘴，不随意打断别人的话。听完后，能将发言者的意见与自己的想法做比较，形成思维碰撞。
（2）交流原则
小组讨论时，要求每个同学都要说出自己的想法，哪怕是一点、两点。交流中善于发现别人的亮点，敢于质疑；要做好纪律的组织；师生共同讨论交流时，各小组发现发言者的想法与自己有出入时，要勇于发表自己的意见，能形成辩论的氛围。师生要认真听取发言人意见，切忌一棍子打死。即使是片面甚至是错误的观点也要尊重学生的看法让其讲完，然后再慢慢引导，最终寻求正确答案。在解决问题后，还可进行“个性展现”。让学生表述与众不同、独树一帜的看法和观点。
三、教师宏观调控讨论过程
讨论中，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责，可以概括为设计、引导、参与、总结、评价。设计是指精心讨论内容；引导是指小组合作讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时进行干预和指导。引导过程中尽量让学生多表述自己的观点。不但要鼓励学生讲思维的结果，更要讲思维的过程和方法；参与是指学生开始讨论后，教师要放下架子，甘当学生一员，深入下去和学生一起讨论。激发他们讨论的热情和情趣，增强他们克服困难的信心和勇气，培养自信力。要营造一种师生共同探索共同攻关的课堂气氛，使学生感受到老师就在我的身边。如：小组合作讨论开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬；对小组还不清楚任务时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序；小组合作讨论提前完成时，教师应检验他们是否真的完成了所要讨论的题目；总结是指对学生的讨论结果梳理、整合、归纳、概括、勘正；评价要注重过程性评价，善于发现学生各方面的表现，并以激励性的语言，加以评价和必要的强化、引导。正确的当然要肯定，不正确要婉转提出。评价方式要多元化利：用多种形式（个人评价与小组评价相结合；自我评价与同伴评价、教师相结合；过程评价与结果评价相结合），多层次地进行评价，促进学生参与课堂探究交流中。及时奖励表现尤为突出的小组、个人（包括学生的态度、积极性、特别发现等），定期对个人、小组、班级进行评价。
四、思想品德讨论教学模式中应处理好几对关系
（一）处理好讲与讨论的关系。新课程并不排斥教师的讲，反而是以二者的和谐统一为前提。讲，体现教师的主导地位，讨论，体现学生的主体地位。但学生的合作学习必须建立在学生个体“合作需求”之上方才有效即个体在问题解决中处于“愤”、“悱”之时，进行必要的讨论，充分发挥集体的智慧。但当学生讨论解决不了或出现偏差时，教师当讲则讲而且应讲清讲透。
（二）处理好讨论中“动”与“静”的关系。创造互动式课堂不能丢掉“秩序”和“规则”。没有了有效的课堂管理，就不会有成功的课堂教学。课堂“动”了起来，学生学习热情一高涨往往会出现争吵、打闹、下位、说笑等场景，结果学生们不倾听，不补充、不否定，明显的错误发现不了。由于教学目标的完不成老师们很无奈，需要管理；但是又害怕压制学生的热情。在这种情况下，我们要在课前和学生一起建立起规则，培养学生学会、善于倾听、学会质疑、学会组织、尊重他人、遵守规则，使学生在交流中不断完善自己，产生新的想法，同时学会理解别人，尊重别人，共享他人的思维方法和思维成果。在追求课堂的民主、开放的同时，更应该拥有共同遵守的“秩序”和“规则”。
（三）多种教法的融合。教无定法，贵在得法。教学中，我们要依据不同的课型、不同的教学目标、不同的教学内容、教学的设备和条件、学生的实际情况、教师自身的素质和条件等而定，既可以单独使用，也可以打“组合拳”将启发式、讨论式、探究式多种手段并用以提高教学质量。
总之，讨论课教学是以学生为主体，以教师为主导，以讨论为中心，以发展为主旨，渗透启发式、研究式、自主探究式学习的一种有效的学习方法和课堂教学结构。
（作者单位：江苏省徐州市铜山区茅村中心中学）
【关键词】讨论 误区 策略 宏观调控
萧伯纳有一句名言：“假若你有一个苹果，我有一个苹果，我们相互交换，我们各自只会得到一个苹果；假若你有一个思想，我有一个思想，我们相互交流之后，我们各自就会获得两个或两个以上的思想”。充分说明了讨论的重要作用。讨论是探究式、合作式学习极有效的方式之一，是师生之间、生生之间集思广益、相互启发、相互探讨，实现信息交换，扩大信息和思维容量，以求得解决问题和深化认识的一种方法。所谓“讨论式”教学法，就是在教师的启发诱导下，以问题为中心，以课堂讨论为主要形式，让学生主动获取知识、进行自我教育的一种教学方法。
在老师与学生、学生与学生之间开展积极的讨论、争论甚至辩论、各抒己见，互相责疑，互相启发，它能提高学生的学习兴趣，变被动为主动，活跃课堂气氛，加深知识的理解和运用，而且活动讨论法对解决较复杂问题的能力培养很有帮助。通过师生相互合作探索，使学生相互吸收、相互完善，激发思维碰撞，产生思想火花，实现对政治观点、原理的理解、认知、探索和创新，同时得到体验、交流和表现。学生合作、交流、讨论应该是新时期思想政治课教学的一种重要活动形式。
一、“讨论式”教学的一些误区
讨论式教学较之传统教学法在能力培养方面，学生的协作能力、表达能力及组织能力有较大提高，树立了自信心，更珍惜、更能把握和表达自己看法，各抒己见的机会明显增加。广大政治教师在教学中不断努力创新使得“讨论”的应用取得很大成果，但仍有一些教师在实际操作运用中走进了一些误区：讨论小组机械划分；讨论问题多，事无具细，讨论满堂飞。由此导致学生讨论的兴趣不断降低；因为次数过多，讨论时间短（有的是因为问题多使得讨论时间短，有的是形式主义新课改要求用讨论式）导致每次讨论的时间不足，结果学生刚刚进入角色，思维刚刚展开，教师便终止了学生的讨论，致使讨论流于形式，讨论不充分（曾有一位老师在讨论一个问题说时给学生一分钟实际上30秒还不到）；讨论问题缺乏探究性，答案一目了然；讨论就是对答案，优秀者怕耽误时间不愿讲；平庸者怕嘲笑不敢讲；教师的讲与学生的讨论处理不当。
二、提高“讨论式”教学实效的策略
（一）合理构建讨论小组
在组建合作小组时，最好是4～6人为一组，并且贯彻“组内异质，组间同质”的原则，具体操作是：
（1）均衡搭配。一个小组内，学生的成绩好差、能力强弱要搭配；性格外向与内向要搭配；男女生要搭配，力求在男生的活泼与女生的稳重间找到一个最合理的支点。只有这样，才能充分凸现学生的个性特长，同时让学生互相促进、取长补短。组与组的力量要相对均衡，否则，就会出现整体素质高的小组合作讨论热烈，而整体素质低的小组连讨论都开展不起来的情况。
（2）分工明确。为了保证小组合作讨论不会成为某一两个好学生的“一言堂”，小组成员应有明确的分工，各司其责。
（3）角色轮换。组长、记录员、中心发言人等要经常轮换，以保持小组成员的新鲜感，使他们认识到组内每个成员都应承担一定任务和责任，保证全员参与，共同奋斗。防止合而不作，逃避学习。
（二）创设“问题情境”，精心设计问题
要使讨论富有成效，交与学生讨论的问题首先必须有讨论价值（如开放性与思辨性的问题等），其次必须能引起学生主动参与的兴趣。为此，教师在设计讨论题目时要注意：创设“问题情境”，精心设计问题，在质疑问难的过程中，在激起学生兴趣时，老师提出的有探讨价值的问题。
（1）问题要有“含金量”。一目了然，个人就可以解决的问题，就没有让大家共同参与讨论的必要。如“你有过什么不良情绪吗？有哪些？”类似这样的讨论题不要设计。
（2）问题的难度要面向全体并有梯度。问题过难容易冷场或者导致只有少数人真正参与讨论的场面；问题过易会使学生无须作深层次思考，缺少思维价值的讨论没有什么意义。如上《青春误读》时，有位老师设计这样一个讨论题：上初中了，觉得自己已是一个大人了，但妈妈事无巨细，总是像对待小孩子一样对待我，什么都要管，唠唠叨叨，好烦！我该怎么办？怎样才算是大人呢？这样的讨论话题与学生生活相关，使学生既感兴趣又有话说，从而增加了参与度与合作率，提高了课堂讨论的效能。使学生在合作讨论中撞击思维、交流信息、解决问题获得成功的体验，感受集体的智慧与力量。
（3）问题的内容要精选。所设计的问题的内容要符合学生的心理发展特点和教学目标的要求，针对重点、难点、惑点、热点、焦点、交叉点、争鸣点，精心设计有梯度的讨论题，要尽可能采用发生在学生身边的、迫切需要解决的一些实际问题或现实生活问题。例如：构建社会主义和谐社会这一中考的重点和热点，它不仅与教材有密切的联系，也和同学们的生活有着千丝万缕的关系。为此我设计下列问题让学生们答辩：①请你描述你心目中的和谐社会是怎样的？②当前，我国还存在哪些不和谐的因素？③请你在思想品德教材中找出建设和谐社会的理论依据。④请你为建设和谐社会写两条宣传标语。⑤请你为构建和谐社会提几条建议？⑥建设社会主义和谐社会责任重大，使命光荣，作为一个有志青少年的中学生，可以在哪些方面尽到和谐之责。利用问题作为主线将一节比较抽象的知识，生动、活泼地呈现在学生面前。实践证明，课堂教学中巧妙设疑、质疑问难，有意识地对学生进行思维训练，可以激发学生的主动性，使学生广开思路、多面创新，使课堂上处处闪烁着思维的火花。
（4）要注意设问技巧。如问一些女同学你曾经遇到过那些不良诱惑？有的同学就会不愿回答或回答不充分。如换成“我们周围有哪些不良诱惑”，学生更愿回答。另外要根据问题的数量、难易和学生的素质给予充足的时间是的学生对问题能讨论透，充分表达自己的观点，形成头脑风暴，产生思维火花。 （三）培养学生讨论技能
（1）独立思考与学会倾听。独立思考就是在讨论前应有自己独立的思考，有自己的观点。课堂上可以让学生边思考边做提纲式的记录（或由记录人）再进行讨论交流。同时，还要发表自己的观点，表达自己的意见。这样在合作中让学生认识到自己的意见与别人有分歧时，既要坚持自己的，又要吸取别人的意见，体现出在学习过程中的独立思考；学会倾听是指在小组讨论的过程中即使是碰到大家都感兴趣的话题，大家都有话要说，要注意有序性，抓住关键处，听懂别人的意思，并认真地吸取别人的见解，调整自己的观点。倾听规则要求大家：听的时候，要集中注意力，听清楚发言者的内容，脑海里能理出要点；不插嘴，不随意打断别人的话。听完后，能将发言者的意见与自己的想法做比较，形成思维碰撞。
（2）交流原则
小组讨论时，要求每个同学都要说出自己的想法，哪怕是一点、两点。交流中善于发现别人的亮点，敢于质疑；要做好纪律的组织；师生共同讨论交流时，各小组发现发言者的想法与自己有出入时，要勇于发表自己的意见，能形成辩论的氛围。师生要认真听取发言人意见，切忌一棍子打死。即使是片面甚至是错误的观点也要尊重学生的看法让其讲完，然后再慢慢引导，最终寻求正确答案。在解决问题后，还可进行“个性展现”。让学生表述与众不同、独树一帜的看法和观点。
三、教师宏观调控讨论过程
讨论中，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责，可以概括为设计、引导、参与、总结、评价。设计是指精心讨论内容；引导是指小组合作讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时进行干预和指导。引导过程中尽量让学生多表述自己的观点。不但要鼓励学生讲思维的结果，更要讲思维的过程和方法；参与是指学生开始讨论后，教师要放下架子，甘当学生一员，深入下去和学生一起讨论。激发他们讨论的热情和情趣，增强他们克服困难的信心和勇气，培养自信力。要营造一种师生共同探索共同攻关的课堂气氛，使学生感受到老师就在我的身边。如：小组合作讨论开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬；对小组还不清楚任务时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序；小组合作讨论提前完成时，教师应检验他们是否真的完成了所要讨论的题目；总结是指对学生的讨论结果梳理、整合、归纳、概括、勘正；评价要注重过程性评价，善于发现学生各方面的表现，并以激励性的语言，加以评价和必要的强化、引导。正确的当然要肯定，不正确要婉转提出。评价方式要多元化利：用多种形式（个人评价与小组评价相结合；自我评价与同伴评价、教师相结合；过程评价与结果评价相结合），多层次地进行评价，促进学生参与课堂探究交流中。及时奖励表现尤为突出的小组、个人（包括学生的态度、积极性、特别发现等），定期对个人、小组、班级进行评价。
四、思想品德讨论教学模式中应处理好几对关系
（一）处理好讲与讨论的关系。新课程并不排斥教师的讲，反而是以二者的和谐统一为前提。讲，体现教师的主导地位，讨论，体现学生的主体地位。但学生的合作学习必须建立在学生个体“合作需求”之上方才有效即个体在问题解决中处于“愤”、“悱”之时，进行必要的讨论，充分发挥集体的智慧。但当学生讨论解决不了或出现偏差时，教师当讲则讲而且应讲清讲透。
（二）处理好讨论中“动”与“静”的关系。创造互动式课堂不能丢掉“秩序”和“规则”。没有了有效的课堂管理，就不会有成功的课堂教学。课堂“动”了起来，学生学习热情一高涨往往会出现争吵、打闹、下位、说笑等场景，结果学生们不倾听，不补充、不否定，明显的错误发现不了。由于教学目标的完不成老师们很无奈，需要管理；但是又害怕压制学生的热情。在这种情况下，我们要在课前和学生一起建立起规则，培养学生学会、善于倾听、学会质疑、学会组织、尊重他人、遵守规则，使学生在交流中不断完善自己，产生新的想法，同时学会理解别人，尊重别人，共享他人的思维方法和思维成果。在追求课堂的民主、开放的同时，更应该拥有共同遵守的“秩序”和“规则”。
（三）多种教法的融合。教无定法，贵在得法。教学中，我们要依据不同的课型、不同的教学目标、不同的教学内容、教学的设备和条件、学生的实际情况、教师自身的素质和条件等而定，既可以单独使用，也可以打“组合拳”将启发式、讨论式、探究式多种手段并用以提高教学质量。
总之，讨论课教学是以学生为主体，以教师为主导，以讨论为中心，以发展为主旨，渗透启发式、研究式、自主探究式学习的一种有效的学习方法和课堂教学结构。
（作者单位：江苏省徐州市铜山区茅村中心中学）