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【摘 要】 随着素质教育的深化改革与社会发展的需要，高考英语更加注重学生能力与素质的考查，并十分注重应用性和交际性。阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件，有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力，可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。通过课内外的阅读既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。
【关键词】 高中英语；阅读教学
【中图分类号】G63.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-02
阅读是英语教学中的重要一环，提高学生阅读理解能力也一直是英语教学的重要目标。作为高中教师，上好高中英语阅读课不但对教师本人教学能力是一种质的提升，而且对学生今后的学习，尤其是对他们的发展起着至关重要的作用。
一、理清英语阅读的含义
英语著名教学法专家韦斯特（Michaelwest）认为：“教授英语的基本任务，首先是培养直接阅读能力。”阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力，阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料，加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。
二、兴趣导航，培养良好的阅读习惯
兴趣是学生最好的导师，只有当学生真正投入到英语阅读中，教师的教学才能发挥最明显的效果。因而，教学英语阅读的首要任务就是让学生对其产生兴趣。精心选材，投其所好，是带领学生进入英语阅读世界的一种快捷方式。就多年的教学经验而言，高中生对具有故事性的，关于国外风土人情和习惯的阅读材料更感兴趣。在锻炼阅读能力的初始阶段，教师应该选取相关材料，这样在进行阅读教学时就相对减少了学生的抵触心理，从而协助达到预期的教学效果。并且材料上的选择在一定程度上也决定了材料的难易程度。对于高中生来说，即使是从初中甚至是从小学开始接触英语，但是在面对大篇幅的英语文章时，他们还是感觉到头疼。而且高中生们的逻辑思维一直都是延续着汉语的逻辑，这样在理解英语的语句时也就增添了些许障碍。选择故事性的材料，逻辑清晰的、简单的材料，能让学生在学习的初始阶段产生对英语的兴趣，增加对阅读英语文章的信心。兴趣的培养之后就需要教师们精彩的导入。精彩的导入需要教师更多的心思，让学生接触到更复杂、更高程度的英语阅读。此类阅读的导入，教师可以选择鼓励式，或者是竞争式的教学方式，让学生开始接受强逻辑思维和一些更具哲理性的英语文章。精心选材，精彩导入，这两个程序教师必须合理运用，这样才能更好地培养高中生对英语阅读的兴趣。
三、指导学生认真预习，提高学生主动性
高中阅读课文长，难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法现象较复杂。因此，对学生来说，认真预习是及其重要的。如果学生没任何准备走进课堂那么学习肯定是被动的，教师讲解什么，学生就听什么；教师演示什么，学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢，预习看起来是学生的事情，但教师精心指导是十分关键的。教师要教给学生预习的方法指导学生认真预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些准备，要求学生课前利用工具书预习生词。
四、营造课堂氛围，激发学生自主学习的热情
赞可夫认为：“课堂上应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲的心理氛围。”要培养学生自主学习的能力就必须为学生创造自主学习的氛围。这就要求教师有民主的教育观念，有正确的学生主体意识，要积极开展学生主体的语言实践活动，才能让学生自主地学习。
高中英语教材中，可设计辩论的主题有许多。以NSEFC Book2 Unit4 “Wild protection”为例，让学生先分组讨论“What problems are some wild animals in China facing？”正当学生们兴奋地讨论时，我又提出第二个讨论问题“How have things change since China took action toprotect wild animals？”这两个问题既引起了学生探究的乐趣，又引发了学生对保护濒危动物的一些思考，让学生大胆发挥想象力，畅所欲言，将课堂教学推向高潮。在英语阅读教学中开展辩论活动，营造了学生主体意识的情趣氛围，培养了学生逆向思维和发散思维的能力。参加辩论活动之前学生会根据正方或反方辩题的要求，查阅有关资料，通过阅读、思考，确立论点、论据和论证方法。在此活动中，教师从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实际参与者、活动的主体。他们熟练地运用课文知识并化为己用，思维处于兴奋和积极探索状态中，有利于持续的自主学习。同时，辩论活动给学生一个自主思考分析问题的空间，在感受一次次成功喜悦的同时，促进了自主学习能力的提高。
五、教授阅读方法，提高学生阅读能力
现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有：
略读：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备。寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。 跳读：寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。
细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。
推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。
概读：要求学生从每篇标题，到各个部分都进行概读、以归纳出要点，概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。
六、增加语言实践量，加强课堂内外拓展
应该说，高中每单元一篇阅读课文所选的文章都是好文章，精品文章，他们内容丰富，涉及面广，课文中所反映的中外文化习俗、世界名人传记，体育竞技比赛、饮食卫生习惯等等都唤起高中生的注意和兴趣。但是，从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里，而是要面对更广阔的社会生活，以拓宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，以提高学生的能力素质。做法之一：每周选择三到五篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物，打印出来发给学生课后阅读，并要求他们做相应的阅读理解题。做法之二：在高中开设英语作品选修班。首先从材料的选择上下功夫，结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力、广泛开拓题材范围，从新近出版的英文报刊、杂志上精选阅读材料，也可采用一些有声读物和视听读物（VCD，MTV，Videotapes，etc）。这些材料的特点是题材多样，内容丰富，且能把握时代特色，能够引起学生的兴趣，激发他们学习的主动性。
2003年《普通高中英语课程标准》中提出，在体现课程改革的同时，对目标总体描述中，阅读部分的要求是能读懂供高中生阅读的英文原著简写本及英语报刊。对语言技能目标中读的部分的要求是能阅读适合高中生的英语报刊或杂志。除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。因此，语言学习的研究者特别重视增加量，认为每天坚持10～30分钟的泛读，让学生读那些能吸引他们的材料，对于掌握语言极为有益。大纲要求“除课文外，补充阅读量应达到30万词左右”。从教学实践看，泛读，特别是在教师指导下的大量而有效地泛读起着不可低估的作用。要想达到培养独立阅读能力的目标，仅靠课堂内阅读课文的整体教学和大量有效的泛读也是不够的，还应引导学生开展课外阅读，并逐渐提高他们的阅读速度和理解准确度。积极开展课外阅读不仅可以扩大学生的英语接触面，增加语言材料的输入量，增加语言实践的机会，而且还可以在阅读中复习巩固课堂所学英语知识，提高熟练掌握英语的程度。
总而言之，开展学习者阅读培训对于培养学习兴趣，提高阅读效率有着积极的意义。在这方面，老师的职责不仅仅是提供知识，而且是提供可供学生自己从本文中提取意义的策略和方法。所谓的“授之以鱼，不如授之以渔”，只有通过培养学生养成良好的阅读习惯，使学生自如地运用各种策略，阅读效率才能得到真正提高。
参考文献
[1]马勇.高中英语阅读教学有效性研究[J].新课程学习（上），2013年03期
[2]王丽红.浅谈高中英语阅读教学中存在的问题及策略[J].现代交际，2013年09期
[3]殷晓燕.高中英语阅读教学有效性研究[J].学周刊，2013年03期
[4]刘玉平.高中英语阅读教学的重要性及教学方法的改革[J].考试周刊，2013年98期
【关键词】 高中英语；阅读教学
【中图分类号】G63.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-02
阅读是英语教学中的重要一环，提高学生阅读理解能力也一直是英语教学的重要目标。作为高中教师，上好高中英语阅读课不但对教师本人教学能力是一种质的提升，而且对学生今后的学习，尤其是对他们的发展起着至关重要的作用。
一、理清英语阅读的含义
英语著名教学法专家韦斯特（Michaelwest）认为：“教授英语的基本任务，首先是培养直接阅读能力。”阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力，阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料，加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。
二、兴趣导航，培养良好的阅读习惯
兴趣是学生最好的导师，只有当学生真正投入到英语阅读中，教师的教学才能发挥最明显的效果。因而，教学英语阅读的首要任务就是让学生对其产生兴趣。精心选材，投其所好，是带领学生进入英语阅读世界的一种快捷方式。就多年的教学经验而言，高中生对具有故事性的，关于国外风土人情和习惯的阅读材料更感兴趣。在锻炼阅读能力的初始阶段，教师应该选取相关材料，这样在进行阅读教学时就相对减少了学生的抵触心理，从而协助达到预期的教学效果。并且材料上的选择在一定程度上也决定了材料的难易程度。对于高中生来说，即使是从初中甚至是从小学开始接触英语，但是在面对大篇幅的英语文章时，他们还是感觉到头疼。而且高中生们的逻辑思维一直都是延续着汉语的逻辑，这样在理解英语的语句时也就增添了些许障碍。选择故事性的材料，逻辑清晰的、简单的材料，能让学生在学习的初始阶段产生对英语的兴趣，增加对阅读英语文章的信心。兴趣的培养之后就需要教师们精彩的导入。精彩的导入需要教师更多的心思，让学生接触到更复杂、更高程度的英语阅读。此类阅读的导入，教师可以选择鼓励式，或者是竞争式的教学方式，让学生开始接受强逻辑思维和一些更具哲理性的英语文章。精心选材，精彩导入，这两个程序教师必须合理运用，这样才能更好地培养高中生对英语阅读的兴趣。
三、指导学生认真预习，提高学生主动性
高中阅读课文长，难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法现象较复杂。因此，对学生来说，认真预习是及其重要的。如果学生没任何准备走进课堂那么学习肯定是被动的，教师讲解什么，学生就听什么；教师演示什么，学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢，预习看起来是学生的事情，但教师精心指导是十分关键的。教师要教给学生预习的方法指导学生认真预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些准备，要求学生课前利用工具书预习生词。
四、营造课堂氛围，激发学生自主学习的热情
赞可夫认为：“课堂上应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲的心理氛围。”要培养学生自主学习的能力就必须为学生创造自主学习的氛围。这就要求教师有民主的教育观念，有正确的学生主体意识，要积极开展学生主体的语言实践活动，才能让学生自主地学习。
高中英语教材中，可设计辩论的主题有许多。以NSEFC Book2 Unit4 “Wild protection”为例，让学生先分组讨论“What problems are some wild animals in China facing？”正当学生们兴奋地讨论时，我又提出第二个讨论问题“How have things change since China took action toprotect wild animals？”这两个问题既引起了学生探究的乐趣，又引发了学生对保护濒危动物的一些思考，让学生大胆发挥想象力，畅所欲言，将课堂教学推向高潮。在英语阅读教学中开展辩论活动，营造了学生主体意识的情趣氛围，培养了学生逆向思维和发散思维的能力。参加辩论活动之前学生会根据正方或反方辩题的要求，查阅有关资料，通过阅读、思考，确立论点、论据和论证方法。在此活动中，教师从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实际参与者、活动的主体。他们熟练地运用课文知识并化为己用，思维处于兴奋和积极探索状态中，有利于持续的自主学习。同时，辩论活动给学生一个自主思考分析问题的空间，在感受一次次成功喜悦的同时，促进了自主学习能力的提高。
五、教授阅读方法，提高学生阅读能力
现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有：
略读：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备。寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。 跳读：寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。
细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。
推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。
概读：要求学生从每篇标题，到各个部分都进行概读、以归纳出要点，概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。
六、增加语言实践量，加强课堂内外拓展
应该说，高中每单元一篇阅读课文所选的文章都是好文章，精品文章，他们内容丰富，涉及面广，课文中所反映的中外文化习俗、世界名人传记，体育竞技比赛、饮食卫生习惯等等都唤起高中生的注意和兴趣。但是，从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里，而是要面对更广阔的社会生活，以拓宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，以提高学生的能力素质。做法之一：每周选择三到五篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物，打印出来发给学生课后阅读，并要求他们做相应的阅读理解题。做法之二：在高中开设英语作品选修班。首先从材料的选择上下功夫，结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力、广泛开拓题材范围，从新近出版的英文报刊、杂志上精选阅读材料，也可采用一些有声读物和视听读物（VCD，MTV，Videotapes，etc）。这些材料的特点是题材多样，内容丰富，且能把握时代特色，能够引起学生的兴趣，激发他们学习的主动性。
2003年《普通高中英语课程标准》中提出，在体现课程改革的同时，对目标总体描述中，阅读部分的要求是能读懂供高中生阅读的英文原著简写本及英语报刊。对语言技能目标中读的部分的要求是能阅读适合高中生的英语报刊或杂志。除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。因此，语言学习的研究者特别重视增加量，认为每天坚持10～30分钟的泛读，让学生读那些能吸引他们的材料，对于掌握语言极为有益。大纲要求“除课文外，补充阅读量应达到30万词左右”。从教学实践看，泛读，特别是在教师指导下的大量而有效地泛读起着不可低估的作用。要想达到培养独立阅读能力的目标，仅靠课堂内阅读课文的整体教学和大量有效的泛读也是不够的，还应引导学生开展课外阅读，并逐渐提高他们的阅读速度和理解准确度。积极开展课外阅读不仅可以扩大学生的英语接触面，增加语言材料的输入量，增加语言实践的机会，而且还可以在阅读中复习巩固课堂所学英语知识，提高熟练掌握英语的程度。
总而言之，开展学习者阅读培训对于培养学习兴趣，提高阅读效率有着积极的意义。在这方面，老师的职责不仅仅是提供知识，而且是提供可供学生自己从本文中提取意义的策略和方法。所谓的“授之以鱼，不如授之以渔”，只有通过培养学生养成良好的阅读习惯，使学生自如地运用各种策略，阅读效率才能得到真正提高。
参考文献
[1]马勇.高中英语阅读教学有效性研究[J].新课程学习（上），2013年03期
[2]王丽红.浅谈高中英语阅读教学中存在的问题及策略[J].现代交际，2013年09期
[3]殷晓燕.高中英语阅读教学有效性研究[J].学周刊，2013年03期
[4]刘玉平.高中英语阅读教学的重要性及教学方法的改革[J].考试周刊，2013年98期