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教师的地位、作用与专业特点，最终都是通过其职业角色和具体形象来反映的。一个专业化程度高的教师必然是一个善于扮演自己职业角色的教师。教师在教学中的角色是教师的多种社会属性和社会关系在教学活动中的反应，是教师在教育教学中的一整套行为规范和人们对教师的角色期待。
教师角色定位教育教学古人云：一日为师终身为父。韩愈曾说：师者，传道，授业，解惑也。一般来说，教师的角色主要有以下几个方面。
一、学习者和学者
学生初入校门，对老师持有敬慕心理，老师就是他们的引路人。此时，学生有着很强的上进心，他们愿意学，并且自觉或不自觉地通过多种方式向老师表达这样一个信息：老师，希望您能承认我，肯定我，给我鼓励。这个时候，师生之间最容易沟通。时间久了。学生与老师熟悉起来，他们获取的知识逐渐增多，追求的目标也不断地提高。为师者如果不能始终让学生折服，学生心里就会产生“不过尔尔”的想法。老师要使自己在学生心目中的形象永不贬值，我认为起码应该做到以下三点：
（一）要有渊博的知识和扎实的工作、教学能力
“给人一碗水，自己必须准备一桶水”。这“一桶水”所折射的道理显而易见。
（二）要有深厚的道德修养和高尚的人格魅力
学生最初的崇拜是盲目的，只有当老师自尊自爱、自强自信的人格魅力使学生深深折服时，他们才会找到人生起步的座标点。
（三）要坚持学习
教师要不断吸取新知识充实自己，要坚持学习，要能跟上时代发展的步伐，不能让自己的思想落伍。每天站在学生面前时，都能别具一番神韵，别有一番风采。
二、知识的传授者
（一）把握教材深度和广度，适当引入生活中的素材
教材是教学的主要依据，一定要认真钻研。要掌握本节课的知识结构体系，与前后知识之间的联系，在教学中的作用、地位，所要达到的知识和能力两方面的要求，重点、难点、关键，从而确定本节课的教学目标、课堂类型和所要使用的教学方法。
（二）加强教法研究，实施因材施教
有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。从教学实际出发审视自己已经掌握或反复运用的一些教学方法。继承并发扬好的教学方法，纠正或完善一些存在问题或有缺陷的教法，还要注意探索新教学内容的一些新教法。
（三）合理组织课堂教学，提高教学效率
在课堂教学中加强组织教学，是提高课堂教学质量的重要手段。在中学课堂组织教学中，教师要注意了解学生的年龄特点和个性特征，找出产生课堂问题行为的原因，并随机应变，采用恰当的方法进行引导。要晓之以理，动之以情，导之以行，消除学生心理障碍。
三、学生心灵的培养者
（一）注重学生学习兴趣的激发
兴趣是学生的一种力图接近、探究了解知识和活动的心理倾向，它是学生学习的自觉性和积极性的核心因素。它不仅对学生的学习有极大的推动作用，而且还使学生在集中精力获得知识的同时，努力地去进行创造性的活动，成为创新的动力因素。
（二）注重思维的训练
教学既是一种知识的传授活动，也是学生思维的训练活动。传统的教学偏重于前人的经验，使学生在教学中成为接受前人所发现的知识的容器，极大地限制了学生创新思维的发展。在教学中，应通过有效的教学活动，使学生在逻辑理解、抽象概括，对称欣赏、表象创造、变化联想等方面，得到思维的训练，从而培养学生思维的敏捷性、直觉性和独创性等创新思维的优良品质。
（三）注重学生能力的提高，培养学生的创新能力
教学的重要任务之一，就是要提高学生的能力。对中学生而言，能力就是学习（再造性）的能力。即在学习过程中，迅速而成功地掌握知识和技能的能力。在教学中，要提高学生学习的能力，并向“创造性”能力转化，就必须注重活动的教学，使学生参与社会实践，解决具有社会意义内容的实际问题，促使其创新能力的形成。
四、学生学习的合作者
（一）创设民主和谐的课堂教学氛围
创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生勤于动脑，善于发言。
心理学家指出，人在情绪低落的时候，想象力只有平时的二分之一甚至更少。因此只有在宽松、民主的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥，这就需要我们教师能以宽容友好的心态对待每一位学生。
（二）养成良好的课堂习惯，使学生在讨论交流的氛围中学习
在课堂上，学生是课堂的主人，学生就会以主动的态度和自己的方式去探究知识，会以主人的身份与教师——他们的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的问题，即在师生、生生之间的一种民主、有序的交流。
五、学生成长的促进者
（一）用爱激励学生
崇高的爱要求教师具有高尚的师德，充分利用教师形象的影响力激发学生的理智感、道德感和审美感。老师的一句话，一个手势，一个眼神就像高明的琴师一样在学生的心弦上弹拨出动人的乐章。老师应当用自己言行一致、光明磊落的品质，对工作认真负责、精益求精的态度去感染学生，身先士卒，身体力行。
（二）用爱温暖学生
要关心学生成长，引导学生建立正确的人生观，培养学生的优良品质和文明习惯，教育引导学生学会做人。要多给学生讲做人的道理，讲为人处事的原则，使学生“悟”出做一个高尚人需要具有良好的品德，注意引导使学生获得健康的心理。要多与学生谈心、交心，做学生的知心人。
（三）用爱鞭策学生
真心爱护教育对象，就必然要严格要求，没有原则的爱是偏爱溺爱，过分的严厉便缺乏情感的交融。因此，对学生要求要适度、合乎情理，严格要求学生应以充分尊重学生为基础。对学生的严格管理是必要的，但若在批评教育时讽刺、挖苦甚至辱骂、体罚，这与严格要求是格格不入的。
六、教师是教学活动的设计者、组织者和管理者
（一）引导自学
教学过程是教师主导与学生主体作用合谐统一的过程，只有充分发挥双方的积极性，才能取得最佳效果。教师必改过去重“教”轻“学”的弊病，让学生自觉、主动地参与教学活动的全过程。
（二）教师点拨
在强调学生主体作用的同时，也不能忽视教师的主导作用、点拨作用。在整个教学法活动中，教师要确实起到点睛之效。教师主要点拨学生在自学中遇到的疑难问题；点拨教材中的重点、关键；点拨典型例题的解题思路和方法。这样，在整个教学活动中才能做到有的放矢，重点突出。
（三）变式训练
变式就是创新。变式训练应抓住思维为训练这条主线，恰当的变更问题情境或改变思维角度，培养学生的应变能力，引导学生从不同途径寻求解决问题的方法。
总之，教师的角色是多方面的，既有显性的，也有隐形的；既有认知方面的，还有情感方面的。这些角色统一于教育教学活动中，作为教师，要熟练地运用积极角色技能，成功地扮演相应角色，避免角色不清、角色紧张、角色冲突和角色失败，切实履行教师职责。
教师角色定位教育教学古人云：一日为师终身为父。韩愈曾说：师者，传道，授业，解惑也。一般来说，教师的角色主要有以下几个方面。
一、学习者和学者
学生初入校门，对老师持有敬慕心理，老师就是他们的引路人。此时，学生有着很强的上进心，他们愿意学，并且自觉或不自觉地通过多种方式向老师表达这样一个信息：老师，希望您能承认我，肯定我，给我鼓励。这个时候，师生之间最容易沟通。时间久了。学生与老师熟悉起来，他们获取的知识逐渐增多，追求的目标也不断地提高。为师者如果不能始终让学生折服，学生心里就会产生“不过尔尔”的想法。老师要使自己在学生心目中的形象永不贬值，我认为起码应该做到以下三点：
（一）要有渊博的知识和扎实的工作、教学能力
“给人一碗水，自己必须准备一桶水”。这“一桶水”所折射的道理显而易见。
（二）要有深厚的道德修养和高尚的人格魅力
学生最初的崇拜是盲目的，只有当老师自尊自爱、自强自信的人格魅力使学生深深折服时，他们才会找到人生起步的座标点。
（三）要坚持学习
教师要不断吸取新知识充实自己，要坚持学习，要能跟上时代发展的步伐，不能让自己的思想落伍。每天站在学生面前时，都能别具一番神韵，别有一番风采。
二、知识的传授者
（一）把握教材深度和广度，适当引入生活中的素材
教材是教学的主要依据，一定要认真钻研。要掌握本节课的知识结构体系，与前后知识之间的联系，在教学中的作用、地位，所要达到的知识和能力两方面的要求，重点、难点、关键，从而确定本节课的教学目标、课堂类型和所要使用的教学方法。
（二）加强教法研究，实施因材施教
有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。从教学实际出发审视自己已经掌握或反复运用的一些教学方法。继承并发扬好的教学方法，纠正或完善一些存在问题或有缺陷的教法，还要注意探索新教学内容的一些新教法。
（三）合理组织课堂教学，提高教学效率
在课堂教学中加强组织教学，是提高课堂教学质量的重要手段。在中学课堂组织教学中，教师要注意了解学生的年龄特点和个性特征，找出产生课堂问题行为的原因，并随机应变，采用恰当的方法进行引导。要晓之以理，动之以情，导之以行，消除学生心理障碍。
三、学生心灵的培养者
（一）注重学生学习兴趣的激发
兴趣是学生的一种力图接近、探究了解知识和活动的心理倾向，它是学生学习的自觉性和积极性的核心因素。它不仅对学生的学习有极大的推动作用，而且还使学生在集中精力获得知识的同时，努力地去进行创造性的活动，成为创新的动力因素。
（二）注重思维的训练
教学既是一种知识的传授活动，也是学生思维的训练活动。传统的教学偏重于前人的经验，使学生在教学中成为接受前人所发现的知识的容器，极大地限制了学生创新思维的发展。在教学中，应通过有效的教学活动，使学生在逻辑理解、抽象概括，对称欣赏、表象创造、变化联想等方面，得到思维的训练，从而培养学生思维的敏捷性、直觉性和独创性等创新思维的优良品质。
（三）注重学生能力的提高，培养学生的创新能力
教学的重要任务之一，就是要提高学生的能力。对中学生而言，能力就是学习（再造性）的能力。即在学习过程中，迅速而成功地掌握知识和技能的能力。在教学中，要提高学生学习的能力，并向“创造性”能力转化，就必须注重活动的教学，使学生参与社会实践，解决具有社会意义内容的实际问题，促使其创新能力的形成。
四、学生学习的合作者
（一）创设民主和谐的课堂教学氛围
创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生勤于动脑，善于发言。
心理学家指出，人在情绪低落的时候，想象力只有平时的二分之一甚至更少。因此只有在宽松、民主的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥，这就需要我们教师能以宽容友好的心态对待每一位学生。
（二）养成良好的课堂习惯，使学生在讨论交流的氛围中学习
在课堂上，学生是课堂的主人，学生就会以主动的态度和自己的方式去探究知识，会以主人的身份与教师——他们的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的问题，即在师生、生生之间的一种民主、有序的交流。
五、学生成长的促进者
（一）用爱激励学生
崇高的爱要求教师具有高尚的师德，充分利用教师形象的影响力激发学生的理智感、道德感和审美感。老师的一句话，一个手势，一个眼神就像高明的琴师一样在学生的心弦上弹拨出动人的乐章。老师应当用自己言行一致、光明磊落的品质，对工作认真负责、精益求精的态度去感染学生，身先士卒，身体力行。
（二）用爱温暖学生
要关心学生成长，引导学生建立正确的人生观，培养学生的优良品质和文明习惯，教育引导学生学会做人。要多给学生讲做人的道理，讲为人处事的原则，使学生“悟”出做一个高尚人需要具有良好的品德，注意引导使学生获得健康的心理。要多与学生谈心、交心，做学生的知心人。
（三）用爱鞭策学生
真心爱护教育对象，就必然要严格要求，没有原则的爱是偏爱溺爱，过分的严厉便缺乏情感的交融。因此，对学生要求要适度、合乎情理，严格要求学生应以充分尊重学生为基础。对学生的严格管理是必要的，但若在批评教育时讽刺、挖苦甚至辱骂、体罚，这与严格要求是格格不入的。
六、教师是教学活动的设计者、组织者和管理者
（一）引导自学
教学过程是教师主导与学生主体作用合谐统一的过程，只有充分发挥双方的积极性，才能取得最佳效果。教师必改过去重“教”轻“学”的弊病，让学生自觉、主动地参与教学活动的全过程。
（二）教师点拨
在强调学生主体作用的同时，也不能忽视教师的主导作用、点拨作用。在整个教学法活动中，教师要确实起到点睛之效。教师主要点拨学生在自学中遇到的疑难问题；点拨教材中的重点、关键；点拨典型例题的解题思路和方法。这样，在整个教学活动中才能做到有的放矢，重点突出。
（三）变式训练
变式就是创新。变式训练应抓住思维为训练这条主线，恰当的变更问题情境或改变思维角度，培养学生的应变能力，引导学生从不同途径寻求解决问题的方法。
总之，教师的角色是多方面的，既有显性的，也有隐形的；既有认知方面的，还有情感方面的。这些角色统一于教育教学活动中，作为教师，要熟练地运用积极角色技能，成功地扮演相应角色，避免角色不清、角色紧张、角色冲突和角色失败，切实履行教师职责。