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摘 要：朗读作为小学英语学习的基础项目，是小学生必须熟練掌握的基本技能。在小学阶段，教师应注重对学生朗读能力的培养，教授学生多样化的朗读方法，使学生在语言学习的过程中体会到英语独特的语调、语音和节奏美，同时也通过朗读进一步巩固学生的英语知识，为学生后续的英语学习奠定坚实基础。
关键词：小学英语；朗读；培养策略
俗话说：“书读百遍，其义自见。”由此可以看出朗读对学生英语学习的重要性。然而，在以往的教学中，教师往往只要求学生去读，却没有教会学生该怎样读，把朗读这项有趣的事变得空洞而死板。长此以往，学生不但对朗读不感兴趣，甚至对英语也会产生厌倦心理。因此，教师应转变教学策略，有目的地组织各种有意义的朗读训练，使学生乐读、会读、好读。
1.充分挖掘教材，打好朗读基础
英语教材是学生接触朗读的第一手材料。教材中所设计的对话环节、短文内容等都是值得学生多次朗读的好材料。译林版的英语教材中的单元内容都以主题的形式呈现，并且十分贴近学生的实际生活。教师在教学时，应让学生在朗读教材内容的基础上，结合实际生活经验，自由转换朗读内容，有效锻炼学生的语言应变组织能力。
实际教学过程中，教师首先可以让学生模仿教材中的课文对话并与同桌之间作替换式朗读练习。而后再根据教师所提出的话题与要求让学生自主创造生动对话。在教学牛津版小学英语3B Unit 11 A good idea时，学生需要先与同桌练习课本中的对话内容。比如“Do you like swimming？”“Yes， I do.”“Let’s go swimming.”/“That’s a good idea.”由于单元话题主要涉及针对一些想法向好朋友提出自己意见的内容，所以教师可以让学生们根据生活经验，将对话内容灵活转换，要求合理即可。比如一些学生会想到以下对话：“Do you like drinking milk？”“Yes， I do.”“Let’s buy some milk.”“That’s a good idea.”当听到学生的对话时，教师可以要求学生将其改编成否定句，同时后面的回答也要作出相应转换。学生参照课本，能够想到“Do you like milk？”“No， I don’t.”“Oh， what do you like to drink？”“I like coffee.”“Let’s go to cafe.”“That’s a good idea.”
这样一来，学生不仅可以熟练地运用新学的单词和句型，还能在自由转换中回忆起以往学习的知识，新旧知识之间达到巧妙的结合。朗读不再是一项呆板的任务，而成为既动口、又动脑的新鲜活动。在课堂上，充分地运用教材可以训练学生的朗读能力，帮助学生养成良好的语感。
2.教授朗读方法，提升朗读技能
朗读的根本目的不是让学生随心所欲地去读，也不是固执地追求流利度和准确性，而是要让学生通过有意义的模仿准确把握不同语句的感情色彩。在朗读教学中，教师应该为学生挑选一些具有典型意义的句子，让学生体会此类句子在具体语篇中的语气与情感，这有助于使学生的英语口语发音更加准确、自然。
英语需要说，但是也需要思考。只有嘴巴与脑袋都动起来，学习英语才会取得更高效率。所以教师在指导学生朗读时，应尽可能地让学生做到“眼到、口到、耳到、心到”。比如在教学牛津小学英语4B Unit 1 A new student时，在学生朗读Reading部分前，教师应提醒学生注意朗读时不同语调的变化。比如疑问句的朗读语调应上扬，表示否定回答时，语调应略低一些。在得到满意的回答时，语气应当体现出欣喜之感。比如“Excuse me， are you a teacher？ ”“No， I’m not. I’m a nurse.”在询问别人身份时，首先应该说“Excuse me”以表示礼貌，当被别人错认身份时，朗读情感应表现出略微抱歉或失望之意。 对于Reading部分中，Mr Green发现Liu Tao在树上时，应使用责备加焦急的语气说：“Come down， Liu Tao. Don’t climb up the tree again.” 学生朗读时，要特别注意这些经典语句，将感情融入到朗读中，不仅可以加深知识印象，还可能提高朗读技能。
当然，除了需要注重朗读的情感色彩外，还需要注意各个单词、语句发音的轻重，有些单词在朗读时需要连读，这和单独发音是所有差别的。教师可以鼓励学生在课外时间多听一听英文广播、歌曲，或者看一些比较经典的英文电影。注意他人的发音跟自己发音的区别，跟随着反复纠正与完善不足的地方。
3.组织多样训练，引导朗读互动
多样化的训练活动是提升学生朗读能力的催化剂。活动的设计要求具有灵活性、新颖性和创造性，要依据教材内容和学生的认知特点认真组织。在朗读活动中，同时也要注重加强学生与学生、学生与教师之间的互动性，毕竟朗读并不只是单独的活动，利用集体或合作的形式进行朗读，取得的教学效果往往会更好。
在教学牛津小学英语4A Unit 2 In a toy shop时，由于这一单元的教学重点是让学生能听懂、会说、会读和会拼写单词a dog、a cat、a tiger、a panda、a desk和a shop；掌握日常交际用语“What’s this？ This is…”“How much is it？”“It costs…”为了帮助学生正确分清宠物的英文单词，教师可以为学生创设一个“教室小柜台”的情景，将宠物玩偶放在讲台上，由教师担任宠物店的老板，而学生则充当来买宠物的顾客。展开以下对话“What’s this？ It’s a koala./How lovely it is！”此处可以先引导学生用学过的It’s nice/pretty/smart…等句子对其进行赞美，然后再自然引出句子“How lovely it is！”在朗读这句话时，学生应表现出称赞与惊喜的语气。随后，可以进行一场“你做我猜”的活动，即让学生A在讲台上表演各个宠物的动作，由学生B在讲台下猜宠物的名字，以此培养学生的合作精神和互动能力。 以上活动的组织可以充分活躍课堂氛围，使朗读变得多姿多彩。让学生亲身体会到宠物店买“宠物”的心情。这不仅有助于学生理解句型，还可以让学生将课堂所学的知识运用到实际交际中，朗读训练和实际运用相辅相成，真正实现知识学习与技能训练的双向目标。
4.拓展趣味材料，增添朗读选择
想要提升学生的朗读能力，只依靠教材中的朗读材料还是远远不够的。这就需要教师在课前为学生搜集一些与教材朗读材料难度水平相当的、可以引起学生朗读兴趣的、贴近于实际生活的朗读材料，使学生可以有选择地去朗读英语，从而有效拓展学生的知识视野，英语学习内容也变得丰富起来。
在教学牛津小学英语6A Unit 7 At Christmas时，教师可以为学生搜集一些有关于圣诞节的温暖英文小故事，最好带有插图，让学生在课堂上进行朗读。比如圣诞公公的传说、圣诞节在床头挂袜子的来源、圣诞节许什么愿望最容易实现等等。这些小故事可以极大地引起学生的朗读兴趣。当然，教师要提前阅读文章，将学生未学过的单词标上音标和中文含义，使学生在朗读时避免出现中断的现象。除了朗读外，也可以找一名学生在讲台上表演故事中的人物，吸引台下学生的注意力，故事才会变得更加有趣！对于高年级的学生，教师可以向他们推荐《英语小读者》的朗读材料，其中有很多符合学生爱好的儿歌、故事和绕口令等。鼓励学生利用课余时间将它当作放松的项目，自觉地去朗读这些材料，为日后的英语学习做好铺垫。
趣味性的朗读材料打破了以往枯燥的朗读形式，朗读开始变得多姿多彩起来。这些朗读材料既走出课本之外，也要回归于课本之中。在朗读时，需要结合教材中所学的知识进行熟练地运用。随着课外朗读的增多，学生的英语技能也会逐渐进步，真正达到了爱读、乐读与会读。
综上所述，培养学生的朗读能力并非一朝一夕就能完成的，这需要教师在日常教学中不断付出努力与汗水，以教材为基础，以学生为中心，以自身为主导，带领学生正确、流利、有感情地朗读英语。教师在指导学生朗读时要积极探索和创新，总结教学经验，教授学生朗读方法，提升学生朗读技巧，使学生从小养成爱朗读的良好习惯。
参考文献
吴琼玲.2015.谈小学英语教学中朗读训练[J].校园英语（19）.
张亚芬.2014.浅析小学英语教学中朗读训练的引导[J].校园英语（12）.
关键词：小学英语；朗读；培养策略
俗话说：“书读百遍，其义自见。”由此可以看出朗读对学生英语学习的重要性。然而，在以往的教学中，教师往往只要求学生去读，却没有教会学生该怎样读，把朗读这项有趣的事变得空洞而死板。长此以往，学生不但对朗读不感兴趣，甚至对英语也会产生厌倦心理。因此，教师应转变教学策略，有目的地组织各种有意义的朗读训练，使学生乐读、会读、好读。
1.充分挖掘教材，打好朗读基础
英语教材是学生接触朗读的第一手材料。教材中所设计的对话环节、短文内容等都是值得学生多次朗读的好材料。译林版的英语教材中的单元内容都以主题的形式呈现，并且十分贴近学生的实际生活。教师在教学时，应让学生在朗读教材内容的基础上，结合实际生活经验，自由转换朗读内容，有效锻炼学生的语言应变组织能力。
实际教学过程中，教师首先可以让学生模仿教材中的课文对话并与同桌之间作替换式朗读练习。而后再根据教师所提出的话题与要求让学生自主创造生动对话。在教学牛津版小学英语3B Unit 11 A good idea时，学生需要先与同桌练习课本中的对话内容。比如“Do you like swimming？”“Yes， I do.”“Let’s go swimming.”/“That’s a good idea.”由于单元话题主要涉及针对一些想法向好朋友提出自己意见的内容，所以教师可以让学生们根据生活经验，将对话内容灵活转换，要求合理即可。比如一些学生会想到以下对话：“Do you like drinking milk？”“Yes， I do.”“Let’s buy some milk.”“That’s a good idea.”当听到学生的对话时，教师可以要求学生将其改编成否定句，同时后面的回答也要作出相应转换。学生参照课本，能够想到“Do you like milk？”“No， I don’t.”“Oh， what do you like to drink？”“I like coffee.”“Let’s go to cafe.”“That’s a good idea.”
这样一来，学生不仅可以熟练地运用新学的单词和句型，还能在自由转换中回忆起以往学习的知识，新旧知识之间达到巧妙的结合。朗读不再是一项呆板的任务，而成为既动口、又动脑的新鲜活动。在课堂上，充分地运用教材可以训练学生的朗读能力，帮助学生养成良好的语感。
2.教授朗读方法，提升朗读技能
朗读的根本目的不是让学生随心所欲地去读，也不是固执地追求流利度和准确性，而是要让学生通过有意义的模仿准确把握不同语句的感情色彩。在朗读教学中，教师应该为学生挑选一些具有典型意义的句子，让学生体会此类句子在具体语篇中的语气与情感，这有助于使学生的英语口语发音更加准确、自然。
英语需要说，但是也需要思考。只有嘴巴与脑袋都动起来，学习英语才会取得更高效率。所以教师在指导学生朗读时，应尽可能地让学生做到“眼到、口到、耳到、心到”。比如在教学牛津小学英语4B Unit 1 A new student时，在学生朗读Reading部分前，教师应提醒学生注意朗读时不同语调的变化。比如疑问句的朗读语调应上扬，表示否定回答时，语调应略低一些。在得到满意的回答时，语气应当体现出欣喜之感。比如“Excuse me， are you a teacher？ ”“No， I’m not. I’m a nurse.”在询问别人身份时，首先应该说“Excuse me”以表示礼貌，当被别人错认身份时，朗读情感应表现出略微抱歉或失望之意。 对于Reading部分中，Mr Green发现Liu Tao在树上时，应使用责备加焦急的语气说：“Come down， Liu Tao. Don’t climb up the tree again.” 学生朗读时，要特别注意这些经典语句，将感情融入到朗读中，不仅可以加深知识印象，还可能提高朗读技能。
当然，除了需要注重朗读的情感色彩外，还需要注意各个单词、语句发音的轻重，有些单词在朗读时需要连读，这和单独发音是所有差别的。教师可以鼓励学生在课外时间多听一听英文广播、歌曲，或者看一些比较经典的英文电影。注意他人的发音跟自己发音的区别，跟随着反复纠正与完善不足的地方。
3.组织多样训练，引导朗读互动
多样化的训练活动是提升学生朗读能力的催化剂。活动的设计要求具有灵活性、新颖性和创造性，要依据教材内容和学生的认知特点认真组织。在朗读活动中，同时也要注重加强学生与学生、学生与教师之间的互动性，毕竟朗读并不只是单独的活动，利用集体或合作的形式进行朗读，取得的教学效果往往会更好。
在教学牛津小学英语4A Unit 2 In a toy shop时，由于这一单元的教学重点是让学生能听懂、会说、会读和会拼写单词a dog、a cat、a tiger、a panda、a desk和a shop；掌握日常交际用语“What’s this？ This is…”“How much is it？”“It costs…”为了帮助学生正确分清宠物的英文单词，教师可以为学生创设一个“教室小柜台”的情景，将宠物玩偶放在讲台上，由教师担任宠物店的老板，而学生则充当来买宠物的顾客。展开以下对话“What’s this？ It’s a koala./How lovely it is！”此处可以先引导学生用学过的It’s nice/pretty/smart…等句子对其进行赞美，然后再自然引出句子“How lovely it is！”在朗读这句话时，学生应表现出称赞与惊喜的语气。随后，可以进行一场“你做我猜”的活动，即让学生A在讲台上表演各个宠物的动作，由学生B在讲台下猜宠物的名字，以此培养学生的合作精神和互动能力。 以上活动的组织可以充分活躍课堂氛围，使朗读变得多姿多彩。让学生亲身体会到宠物店买“宠物”的心情。这不仅有助于学生理解句型，还可以让学生将课堂所学的知识运用到实际交际中，朗读训练和实际运用相辅相成，真正实现知识学习与技能训练的双向目标。
4.拓展趣味材料，增添朗读选择
想要提升学生的朗读能力，只依靠教材中的朗读材料还是远远不够的。这就需要教师在课前为学生搜集一些与教材朗读材料难度水平相当的、可以引起学生朗读兴趣的、贴近于实际生活的朗读材料，使学生可以有选择地去朗读英语，从而有效拓展学生的知识视野，英语学习内容也变得丰富起来。
在教学牛津小学英语6A Unit 7 At Christmas时，教师可以为学生搜集一些有关于圣诞节的温暖英文小故事，最好带有插图，让学生在课堂上进行朗读。比如圣诞公公的传说、圣诞节在床头挂袜子的来源、圣诞节许什么愿望最容易实现等等。这些小故事可以极大地引起学生的朗读兴趣。当然，教师要提前阅读文章，将学生未学过的单词标上音标和中文含义，使学生在朗读时避免出现中断的现象。除了朗读外，也可以找一名学生在讲台上表演故事中的人物，吸引台下学生的注意力，故事才会变得更加有趣！对于高年级的学生，教师可以向他们推荐《英语小读者》的朗读材料，其中有很多符合学生爱好的儿歌、故事和绕口令等。鼓励学生利用课余时间将它当作放松的项目，自觉地去朗读这些材料，为日后的英语学习做好铺垫。
趣味性的朗读材料打破了以往枯燥的朗读形式，朗读开始变得多姿多彩起来。这些朗读材料既走出课本之外，也要回归于课本之中。在朗读时，需要结合教材中所学的知识进行熟练地运用。随着课外朗读的增多，学生的英语技能也会逐渐进步，真正达到了爱读、乐读与会读。
综上所述，培养学生的朗读能力并非一朝一夕就能完成的，这需要教师在日常教学中不断付出努力与汗水，以教材为基础，以学生为中心，以自身为主导，带领学生正确、流利、有感情地朗读英语。教师在指导学生朗读时要积极探索和创新，总结教学经验，教授学生朗读方法，提升学生朗读技巧，使学生从小养成爱朗读的良好习惯。
参考文献
吴琼玲.2015.谈小学英语教学中朗读训练[J].校园英语（19）.
张亚芬.2014.浅析小学英语教学中朗读训练的引导[J].校园英语（12）.