【摘 要】用诗意的呈现引导学生体会地理学科之美，用深度的思考启发学生理性规划未来，这是地理课堂教学的理想追求。
　　【关键词】“诗—思”特质;地理课堂;教学研究
　　【中图分类号】G633.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）42-0060-01
　　【作者简介】蔡明，江苏省苏州中学（江苏苏州，215007）副校长，江苏省特级教师、正高级教师，江苏省有突出贡献的中青年专家，苏州市地理名师共同体主持人。
　　邵俊峰老师是我敬佩的地理教师，我和他认识多年，多次观摩过他的“品质课堂”。做他的学生，是幸运的，因为在他的带领下，学生能真正地走进美妙的地理世界去探索。邵老师以一个地理人的情怀、一个研究者的智慧，创造了一种具有“诗—思”特质的地理课堂。他善于用诗意的呈现，让学生体会以“天人合一”为内核的学科之美，他构筑深度的探究体系，让学生在一次次思考中体会地理学科对于当下与未来的意义。“诗”与“思”巧妙结合，引人入胜且回味无穷，这是地理课堂教学的理想追求。
　　一、诗意地呈现，引导学生徜徉地理世界
　　地理作为一门被迫处于边缘地位的学科，教师只有把地球未来的可持续发展看作是自己的天职与使命，把学生未来的发展看作是自己的担当与责任，才有可能把地理课堂教学看作是风景秀丽的旅程，才有可能去发掘丰富的地理之美，并以诗意的方式去呈现与表达。邵老师课堂上的诗情、洒脱、审美就是源于这样的认识与坚持。
　　邵老师绘制地图有一绝，寥寥几笔勾勒，不仅展现大地轮廓之美、河流之美、模型结构之美，而且让学生记住了地理的特殊思维语言——图像。邵老师的语言表达，从来都是带着品鉴的意味。在《农业区位的选择》一课中，他呈现了漂亮的农业景观摄影作品，配上诗意的文字，让学生体会农业也可以如此亲近，农业是不可或缺的生活美景。
　　邵老师设计的探究问题，也总带着文艺气息。在《交通运输方式和布局变化的影响》一课中，类似“我们需要铁路和机场吗——那一种期盼，是否值得等待，是否需要用一生去守候？”等语言使得程序化的问题，因为有了文艺范儿，而充满了生命的质感。
　　地理学科蕴含着丰富的地理之美，有自然美与人文美，整体美与差异美，图像美与结构美，地理之美的内核是天人合一。在教学中，邵老师用美去挖掘生活中的地理景观，用美去引领学生品味、品析、品评，用美去培育学生形成人地和谐的现代价值观。
　　二、深度地思考，启发学生理性规划未来
　　地理教育的目标走向深层，就是培养未来公民必备的地理科学素养，即尊重科学规律，反思当下的人口与城市问题、农业与土地问题、工业与污染问题等，为未来可持续发展提供科学决策。邵老师的“品质课堂”尤其关注这一深层目标的实现，他非常关注身边地理问题的选取，自己编写案例教材，并运用系统思维理论来设计问题，创新教学视角，延展教学空间，引领学生探究、质疑、层层剥笋般地讨论。他抛出的探究问题，往往具有一定的整体性、结构性、立体性和逻辑性，不仅启发学生的可持续发展意识，而且锻炼了学生的地理思维习惯。
　　邵老师从教22年，这样的“诗—思”课堂呈现并非一日之功。他是一位学术型教师，研究课标教材、研究学科前沿、研究学生发展需求，并有能力付诸课堂教学实践。他又是一位理想型教师，拥有自己对教育的理解和追求，并有智慧带给学生精致的学习和自由的思考。“诗与思”“精致与自由”，也许这正体现了江南这片温润、闲适、富足的土地上孕育出的一种文化特质。