【关键词】 语文教学;主体性;积极性;
　　 质疑;互动;空间;评价
　　【中图分类号】 G623.2
　　【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2015）
　　 03—0094—01
　　自新课改实施以来，课堂教学就强调学生的主体性作用。作为教师，要顺应时代的潮流，改革教学方法，完善教学结构，从根本上提升课堂教学的效率。小学语文作为基础教育的基础学科，对学生未来的发展有着决定性的作用，因此，教师必须结合教学新理念，构建以生为本的语文课堂，提升小学语文课堂教学质量，全面有效地促使学生健康发展。
　　一、调动学生的积极性
　　苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，就看你能不能点燃这火药。”这句话强调调动学生的积极性就是火药的导火索，而设置悬念，激发兴趣，正是发挥学生主体性的关键，也是提高课堂教学有效性的秘方。在课堂教学中，调动学生学习积极性的方法有很多，开端引趣就是其中的一种。如，在教学《荷花》一课时，教师可以提出问题：“同学们，你们喜欢荷花吗？你们看过荷花吗？”一石激起千层浪，学生们迫不及待地述说着自己见过的荷花。此时教师自然导入：今天让我们一起去欣赏公园里的荷花，感受一下作者是怎样把美丽的荷花写出来的。
　　二、鼓励学生质疑问难
　　古人云：“学起于思，思源于疑。”“疑”是发现和创新的基石，质疑是创造之母。在教学中，教师应从学生的主体地位出发，积极鼓励学生质疑，培养学生从不敢提问到想问，从不会问到善问的能力，努力把学生的积极性引入教学中来，促使学生主动参与课堂教学，让课堂真正成为学生自主学习和实践创新的天地。例如，在教《穷人》一课时，文中写到“桑娜的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”教师可以引导学生抓住重点词句质疑：“为什么桑娜非这样做不可？如果不这样做，行吗？”学生争先恐后地回答，而对于学生的大胆质疑，教师应给予肯定及鼓励，因为质疑和辩论能点燃学生思维的火花，从而提高学生自主学习的能力。
　　三、让学生在互动中学习
　　在语文教学中，教师要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆地各抒己见。教师要因势利导，让学生对问题充分思考后，根据已有的经验和知识的积累发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习永无止境的道理。这样的课堂教学，能给学生更多的自主学习的空间，使学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如，在教学《群鸟学艺》一文时，笔者抛出问题，引导学生展开讨论，然后在学生讨论的基础上写出总结，使学生对课文的寓意有了比较正确的理解。
　　四、拓宽学生学习的空间
　　书本不是学习知识的唯一材料，也不是获取知识的唯一渠道。生活处处皆语文，生活的外延有多大，语文的外延就有多大。《语文课程标准》强调：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加语文实践的机会。”因此，教师应该让学生从课堂走向家庭、走向小区、走向社会，冲破教材的束缚，实现课堂教学社会化、学习生活化。如，家里的小书柜，阳台种的花，小区的宣传语，名胜古迹，花鸟虫鱼等等，都可以是学生学习的资源，是发挥学生主体性的材料。
　　五、将自评与他评相结合
　　现行的语文教材都非常注重学生的自主评判，常常会设计许多图案，让学生在自评与他评中建立自主的意识形态。在实际教学中，教师应用学生对自己或对同学的评定来取代教师的评判，因为学生是发展的，学生的评价是动态的，这些都有利于学生自主性的发挥。笔者就积极利用学校开设的“七色花”活动，为学生自主性的发挥进行评价。在评价的过程中设计两张表，一张表让学生自评，并要求家长给予意见，另一张表让学生交互评价，最后将他评和自评的结果进行综合，参考教师的意见形成学生的评定，以此增强学生的主体性，促使自我意识的形成。
　　总之，只有真正发挥学生在教学中的主体作用，让自主学习进入课堂，使我们的课堂充满乐趣，学生才能积极主动地去完成学习任务，创新思维之花才能常开不败。
　　编辑：马德佳