《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。语文课程应注意培养学生的阅读兴趣，加强阅读方法的指导，注重学生阅读实践，尊重学生在学习过程中独特的体验。”个性化阅读教学新理念伴随新课程改革步入了我们的语文课堂。语文教学个性化阅读风靡课堂，且异彩纷呈。但诸多教师在教学中无视学生的阅读需求，使学生处于被动阅读状态，让语文教学个性化阅读“有失个性”。笔者认为，阅读教学中，在尊重学生独特的体验、多元化见解的同时，应满足学生个体的阅读愿望，在引导学生参与阅读实践的同时，正确对待学生个性化阅读中存在的问题，决不能无主见地附和学生、无原则地迁就学生、无标准地夸赞学生。面对动态万变的语文课堂，教师应关注每一位阅读个体，充分张扬学生的阅读个性，认真倾听学生的每一句话语，正确审视学生的每一处体验，及时巧妙地应对学生在读书、感悟中存在的问题，将学生的阅读引向正确的轨道。
　　一、个性化阅读是学生成长的需要
　　首先阅读个性化打破了“教师一言堂，学生听话郎”的“独霸”局面。学生可按自己的思维模式及学习思路解决问题，不迷信权威，不盲从传统的认识及老师的观点，通过个性化的创造性学习发表自己独特的见解，从而培养了学生独立学习及创新思维的能力。其次，阅读个性化为学生营造一个相对宽松民主的和谐氛围。教师不再是课堂的主宰，而是平等、民主、和谐氛围的创设者。这样学生的思维和个性不会受到压抑，而是任意驰骋，敏捷跳跃，这样有效地培养了学生的创造能力。
　　我们正走进知识经济的时代，这种时代下的教育不应局限于给学习者以坚实的科学文化知识，还应该培养与知识经济社会所相适应的一系列行为、能力和品质，并渗透到人的精神生活中去。最大限度地发挥每一个人的潜能和价值以及一个人的首创精神和创新能力，已成为这个时代的主旋律。而阅读个性化则给学生留下了民主的空间、主体的地位、创新的机会，有利于培养现代社会所需要的多种精神和品质，充满着浓郁的“人文关怀”，因此，它是学生自身成长的必然需要。
　　二、增加学生选择的自主性
　　在进行个性化阅读时，应充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中教师应给学生自由活动的时间和空间。学生自主取舍学习对象，教师在教同一篇课文时，可以给学生自主选择阅读材料的权利，在新课改后的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语“选择你喜欢的自然段來读一读”，这就是体现了学生个性化阅读的自主性，学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料，在个性化阅读中讲求兴趣。正确运用兴趣规律，能促使学生不断增长求知欲望，有利于学生在学习中自我体验阅读的快乐，将教师的“要我读”转化为“我要读”，从而形成独到的见解，发展阅读个性，提高阅读水平。
　　学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，那么他们必然希望和别人交流，和别人分享自己的见解，体验成功，教师要使学生的个人体验能得到很好地表述和交流，所以可以鼓励学生自主选择交流的方式，学生可以选择和老师交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家长交流等等，学生在体验与交流中、观点的相互碰撞中，把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略，最终实现对课文全面、深入的理解和掌握，使学生真心喜欢阅读，热爱阅读，从阅读中获得乐趣。
　　三、引导学生掌握个性化阅读的方法
　　我国古代伟大的教育家孔子就曾说过：“知之者，不如好之者。好之者，不如乐之者。”学生有了阅读的兴趣，就会善于抓住阅读机会，从中获取信息，体验到一种满足、愉悦的心情。在阅读中得到的知识和愉悦的情绪又会激发他们更为浓厚的阅读兴趣，进一步引起他们探求知识的强烈愿望。所以激发学生的阅读兴趣，使他们乐意与文本接触，是进行个性化阅读教学的基础。经常根据实际情况，采用多种手段激发学生的阅读兴趣，学生就会在情趣盎然中敞开心扉、激荡情感，积极表达内心独特的阅读感受了。
　　学生因个人的知识水平不一，兴趣、爱好不同，个性阅读表现不同。教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己熟悉的阅读方式进行学习，教师加以适当的引导。如《颐和园》一课的教学，教师可以让学生灵活选择自己喜欢的学习方式。朗诵好的尽情展示自己的朗读能力;喜欢讲故事的可讲讲有关颐和园的故事;爱好美术的，可以画出颐和园的美丽风景;喜欢当导游的，可以写写导游词，带大家一起游览颐和园;还可以搜集颐和园的资料、图片，办手抄报，这样有利于发展学生的个性阅读。这样自主选择阅读方式，读与练结合，课内与课外相结合，才能让学生充分展示自己的才能，课外阅读才会变得主动积极，读书兴趣也会大大提高。只有尊重学生的个性差异，才能丰富阅读课堂的教学资源，实现学生与文本、学生与学生、学生与老师的阅读平等对话，以此展现自主的阅读新方式。
　　四、建立多元的评价体系
　　阅读个性化的评价应该是自主的、多元的、延时的、包容的。所谓自主性评价就是把评价的权利还给学生，加强自我评价和相互评价，这样更能突出学生支配自己权利的意识及能力，有利于强化学生自立、自尊、自强的意识，产生自我激励，自我调控的效应。所谓多元性评价，就是评价的标准不应过分追求标准统一，而应该根据每一位学生实际情况灵活些，只要比以前有所进步了，就要鼓励表扬;同时评价的方式也应该是多元的，笔试、口试、成果展览、成长记录袋，只要能促进学生个性发展都行。所谓延时评价就是不急于对学生的言行进行评价、作出结论，而是让他们处于一种自然发展的状态。它为学生提供一个自由的思维空间，让学生大胆思考、驰骋想象、相互启发、集思广益，获得更多的创造灵感。所谓包容性评价，就是要珍视学生的独特见解，允许学生有自己的理解。它充分尊重了学生的个体的主观能动性，让学生各抒己见，使更多的学生有学习、思索的时间和空间，更利于学生个性的张扬。
　　正确把握语文教学个性化阅读，从满足学生个体学习需求出发，给学生创造自主阅读的时空，充分张扬学生的阅读个性。于学生读书存在问题时，及时指导，帮助学生逐步提高读书能力;于学生对文本解读发生偏差时，适时引导，帮助学生树立正确的人生观、价值观、道德观。从而实现语文教学既教书且育人的终极目标。
　　【作者单位：泗洪县城头实验学校