人生最可宝贵的是生命,生命的最佳状态是幸福状态。在基本生活的物质因素具备的前提下,人就成为精神性高级动物,就应追求内心世界的幸福状态。能否在同样环境和条件下,获取幸福感,使内心世界充满阳光心态,是当代人的最重要提升生活质量的能力和素养。这种能力和素养是人发展的最终结果。它主要表现在人的自我心理调控能力,思维方式的优选优化能力和情感储备及释放能力,会有效排解各种不良心态和状态的诱发因素,会优化个性特征。会在现实平淡生活中采集真善美,促成视野和心灵感悟中的美好感受,进而引发最佳心态和状态。作为一名教师,应当完全具备这种能力,触发最佳教育教学状态。在教学生活中,教师经常会遇到学情诱发性状态问题,管理诱发状态问题,橫向纵向比较性状态问题,前程展望状态问题,困惑诱发性状态问题,业务能力性状态问题,人际关系性状态问题,时空紧迫性状态问题和个性诱发性状态问题。能否正确解决这些问题,直接关系到我们生活状态和生活质量,关系到我们生命的质量问题。因此,要高度重视心态问题,要以阳光心态促进有效教学,而教学事业的进取又会反作用于我们的心态及工作状态,使自身的生活和生命处于良性循环的最佳状态。
　　在课堂教学和学生管理中,教师经常会遇到学情诱发性状态问题。比如,煞费苦心地施教,学生的学业成绩难以提高,带来教师的烦脑状态;学生一上课,学习情绪低落,学习状态不佳,怎样激发不见成效而烦恼;教师一片苦心说教管理,有些学生就是“不买帐”,我行我素,带来心烦意乱;有些学生作业不做不交,不知悔改,苦口婆心地要求就是不听,带来无可奈何的消极心态;对违反学校纪律的学生严格要求,带来的是对抗性矛盾,师生情感越发对立,带来教师的苦恼心态;上课把教学方案备得纯熟,本以为讲的再清楚不过了,就是不理解,不掌握,一做题全成呆傻型,似乎“对牛弹琴”,带来的是灰心丧气的教学心态;一个班不会学、不能学的学生过多,无从下手提高学习效果,只能硬着头皮去上课,怎能有好的教学状态?诸如此类的学情诱发性状态问题怎样才能得到解决呢?
　　第一,上述问题如果再仔细研究,不难发现是三大类问题:一是学业成绩问题;二是教学效果类问题;三是师生关系问题。应肯定的逻辑是:密切师生关系会促进教学效果,而提高教学效果又会逐步解决学业成绩问题。因此,要首先从密切师生关系上做起,师生关系密切,教师就会亲近学生的内心世界,就是欣赏学生和理解学生的先决条件,从而能与学生有效沟通,能关怀学生的内心世界状况。一旦学生敬重和感恩教师,就能引发学习情感和学习动力,在此基础上追求教学效果和学业成绩成为可能。这种局面的出现,自然使教师的教学心态得到优化。
　　第二,做成任何一件事,都需要一个逐步积累而优化的过程。优化学情是一个复杂的教育教学工程,不可能在短时间卓有成效,关键是看发展趋势是否向好的方向转化。实施有效教学规范,就是用团队性的合力解决这一学情问题,我们只要融入团队之中,齐心协力按有效教学规范要求去做,特别是要集中力量抓好学生的学习状态这一主要矛盾,学情性问题就有解诀的可能性。讲解决问题的过程,就需要从最易解决的切入点入手,有计划、有方法、有步骤地去关注细节问题,逐步实施有效解决,方能奏效。只要从未来的宏观过程上看,而非就事论事。纠缠于具体事物之中,就应充满自信,调整心态,进入最佳教学状态。
　　第三,调整心态,优化状态,必须以良好情绪正向思维。要学会看矛盾、看问题的正向因素和前景上思考问题。比如生源差这一问题,如果从反向思维去思考,确实是一件困惑之事,会给教学带来种种意想不到的困难和阻力,难以取得明显的教学成就。但是如果有正向思维方式,就会想到这恰恰是一件好事,是一种对自己能力和素质的挑战和考验,是砺炼教育教学真本事的好机会。在困难面前易于带来垂头丧气,但那是对缺乏意志的懦夫而言,而对于强者而言,会激发斗志,开发潜能、磨砺意志的机遇和平台。一个有作为的教师,必然能木铎扬声,功宏化育,善于培养人的大师。
　　第四,讲调整心态,应多用比较的方法看问题。我们面对的生源问题,与特殊教育的生源比又如何,与少管所的青少年比又如何?为什么他们能创造教育的奇迹,我们就不能呢?归根结底,还是从教育方法和方式上寻求原因。应当坚信,只要能找到最佳的教育教学途径和方法,优化生源性问题是不难解决的,而且一定能解决,一定能创造奇迹。
　　第五,讲调整心态,就要用选择的方法,趋利避害。生源问题是客观存在的,难道我们抱着不良心态、不良情绪就能解决这一问题吗?既然不能,于事无补,而且又降低和损害了自己的生活质量和生命状态,又何必不去选择另一种状态,那就是阳光心态、进取心态,充满乐观进取的良好情绪呢?在这种状态中去寻求有效教育教学的方式和方法,分解难以解决的问题,一点点去突破、去解决,使生源向好的方向上转变。何为聪明人,不自己折磨自己,而是自己愉悦自己的人可谓最会生活的人,也是最为有生活智慧的聪明人。
　　只要在社会集体中工作和生活,就难免遇到管理诱发性状态问题。对管理者的批评指责对号入座后带来受伤害的情绪;对管理的某些方式方法不满意而又不能发表自己意见带来郁闷性情绪;对个别管理人员的所做所为生成厌恶感而破坏情绪;对某此评价结果的不公正、不公平的感觉带来消极情绪;对某次评优评先得不合理生成愤恨情绪;对某一责任事故认定以为不合理、不公平的不满情绪;对自身教育教学能力和进步认为被忽视的情绪等等都给自己带来不良心态和不良状态,从而进一步影响了钻研教育教学的精神和意志,甚至采用软抗拒、出工不出力的策略。如果这种状态继续下去,不仅严重影响自己的身心健康,而且在这种不良情绪状态中易于得过且过,当一天和尚撞一天钟,事不关己,高高挂起,对一切工作任务首先想到的是怎样巧妙地应付了事,干什么事儿都觉得没意思,心灰意冷,甚至拿学生倾泻坏情绪,进而影响师生关系。因此,管理诱发性状态问题长期得不到解决,会造成很不和谐的气氛,有效教学规范难以落到实处。
　　怎样解决管理诱发性状态问题呢?显然,这种问题的解决要从管理制度的改进完善、从提高管理人员的素质、改进管理方式方法上解决的同时,基于教师个人也要学会调整自身的心态和状态,完全可以自我保持良好状态,外因要通过内因起作用。
　　第一,首先应当认识到三点:一是管理要重在考虑宏观和全局利益,在兼顾个性,个人利益方面难以出现这样或那样的问题,这属于正常现象;二是任何一种管理制度本身都有一个完善和发展的过程,使制度本身与相应的管理方式,操作实施过程相一致也需要一个较长的过程。在此过程中难免出现一些不公正、不合理的现象,任何公正和合理都不是绝对的,总是由相对向绝对方面进步和发展;三是由于各种原因,任何一个管理者不可能十全十美,组成管理团队人员也不可能都是没有局限性和缺陷的人,只要他们想把学校办好,努力进取,就应当允许他们犯这样那样错误,被管理者应当会宽容和理解他们,要高姿态对待自己带来的种种问题。同时应当认识到,任何一个管理者都不是至高无上的绝对管理者,他们既是管理者,同时也是被管理者,他们也有酸甜苦辣、难吐之言,他们也需要体贴和关怀。
　　第二,要善于站在历史发展的高层位、大视野上观察和思考眼前发生的问题和事物,从而用广阔的胸怀和气度调整心态和状态。站在历史的高度回望人类历史和中国历史,今日之世界、人类和中国,在制度管理上正是昨日之仁人志士努力奋斗的理想实现状态,然而面向未来看现实的时候应当看到多少不理想的现实。马克思曾经抨击等级制度、身份制度乃至用饥饿的棍棒驱赶人们劳动的工资制度改善了多少呢?中国为了以经济建设为中心,强化生产力的极限能力,甚至不惜资本原始积累而追求超额利润的种种做法既在情理之中又在情理之外,由这种市场化的负面影响造成的教育管理制度不能不带有先天性的缺陷和弊端。我们乐观地看到,教育部门无论提出建立现代教育制度,还是提出实施素质教育,尊师重教,都是为了消除这些弊病和负面影响,教育的明天更美好,中国教师的未来会更为美好,会成为全社会敬慕的职业。想到这些,难道有什么不良情绪不能自我消解,难道有什么个人暂时的得失不能藐视,难道还有什么理由去放大那些身边发生的小事而自我烦恼。
　　第三,人们从事一种职业,应当首先把职业的核心价值与自身人生价值结合起来,要有所为就必须有所不为,要追求长远价值,就必须敢于舍去眼前的利益,专心致志去做教育事业。君子以义之,小人以利之,做事业就必须取义舍利,才能把事业做大做强,才能实现个人的真正社会价值。但在现实生活中,能树立这种正确的义利观的人一般都是社会精英人物,应当说我们的教师中多数是这种,也应当是这种精英,否则怎么能身教于学生、垂范于学生、感化于学生呢?!一旦进入这种应当进入的教育境界,那些所谓自己认为的管理性问题就变得无需计较的小问题,更不应当以此来影响自己的教学状态而亏心于学生。真正的有大作为的优秀教师,学生的成长发展就是自己的最大价值,这就是教师应有的唯一信仰,以次信仰生成最佳状态。
　　第四,人民教师是我们的崇高而不可降低的光荣称号。一旦作为人民教师,就要全心全意,尽自己所能体现和实现这一光荣称号的内在要求和含义,体现其历史赋予我们的光荣使命。以次来看待管理中的这样或那样的缺陷和问题,我们又应当充当什么角色呢?对于一个学校的发展我们是局外人吗?是单纯是评价者、评论者吗?进而败坏自己的心态,教学状态而影响教学质量吗?教师是管理效应的最后一道关的把关者,质量落实者,管理上的不完善和缺陷,能不能生成负效应于学生身上,我们广大教师负有极其重要的责任。作为一个合格的人民教师,这时是一个人民和国家考验我们的时候,无论如何,不能因个人得失而生成的不良状态带到课堂教学之中,带到对学生管理和教育之中。这是什么?是我们职业道德——师德的根本要求。师德的一个极其重要的功能就是调整心态,使教师进入最佳的教学教育状态。
　　一个学校的发展动力来自于管理者与被管理者的默契合作,双方最佳状态生成水乳交融的合力发展状态,从而生成最大推动力。要合作就要相互包容、相互欣赏、相互真诚、荣辱与共;要合作就要相互换位思考、相互理解、相互体贴、优势互补;要合作就要顾全学校整体利益、学生利益、兼顾个人利益;要合作就必须看主流、看发展大方向,齐心协力,共创未来。团结就是力量,所谓团结就是指为着共同理想共同目标真诚合作,努力奋斗。
　　如果一个教师能有效解决学情诱发性状态问题和管理诱发性状态问题,其它状态问题就迎刃而解。因为无论是横向、纵向比较性状态问题,前程展望性状态问题,困惑诱发性状态问题,还是业务能力状态性问题,人际关系状态、时空紧迫性状态问题和个性诱发性状态问题,都源于前者状态问题而异化成的,只是具体内容和表现形式不同而已。有效教学规范的实施和落实需要教师的最佳教学状态,状态问题不解决,就难以建设优质教学团队,也难以形成教学合力。要获取学生学习的综合效应,必须依靠每一位教师的最佳教学状态。在某种意义上,教师的教学状态决定学生的学习状态。因此,教学状态问题解决了,教师才能以愉悦阳光的心态进入课堂教学,才能为实施和落实有效教学规范打开胜利之门。
　　(作者系北京教育学院副院长;教学艺术专家)