摘要：针对当前中职服装专业技能教学中存在的“多教少学”现象，提出了如何改进课堂教学，提高教学的针对性、有效性问题，并以中职服装专业课堂教学“同课异构”的课例为实践基础，分别从教学目标的突破、讲课的思维转换等两个方面进行比较研究与探讨，同时结合新课程新课改理念，从县区级基层一线教研人员的视角，阐述了对于课堂教学改革的一些思考与探索。
　　关键词：中职；课例比较；少教多学
　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）09-0100-02
　　课堂教学研究是教育界永恒的话题，而课例研究则是提高课堂教学质量的有效手段之一。余文森教授在《课堂有效教学的理论与实践》中提出了很多有价值的理论观点，他认为，提高课堂教学的有效性，就是提高课堂教学的针对性，就是把课堂还给学生，途径就是“少教多学”。其实，中职教育课堂教学同样存在着如何提高有效性的问题。下面就“同课异构”课例比较借鉴等，做初步探讨。
　　指向性明确的教学目标
　　本次“同课异构”教研活动由两位教龄不同（五年以下教龄、五年以上教龄）的甲乙两位教师进行执教，内容为中职《服装设计基础》中“节奏”部分内容。本节课的重要目标，是将服装设计中的美学原则“节奏”的动感美转换成静态美，通过以色彩、材料、图形的变化达成引导学生实现思维的转换，进行服装设计思路的拓展，能让学生举一反三。两位教师在导课部分实现了教学突破，达到了目标指向性明确这一目的（导课方法比较见表1）。
　　上述甲、乙教师在导课部分，都能抓住本节课的教学目标，围绕目标展开，思路灵活、形式多样。
　　手段之一是让学生欣赏两段不同旋律的音乐，在聆听中欣赏，在欣赏中思考，节奏的动感美与服装设计有什么内在的联系？
　　手段之二是让学生欣赏夏季女装实物的图片，达到对“节奏”美这种动感旋律在服装设计中的应用。
　　教师甲没有抓住“节奏”概念“有规律、有次序、不断反复”的本质含义来帮助学生理解服装设计的知识，未能做好服装设计美学知识的对接，尚未有效触发学生服装设计的思维。
　　教师乙用几个图形线条符号（图示省略），来帮助学生理解“节奏”概念“规律、次序、反复”几个关键词的含义。图形线条圆圈，有些有规则分布、排列均匀，体现出有规律的节奏，给人的感觉是一种有节律的、舒缓的、和谐的美；有些则是无规律的，给人不整齐的感觉，但灵活而有变化。这两种都是节奏的表现。这样就能从“节奏”美的抽象思维美学原理转化成服装设计款式图形的直观形象思维上来了，为突破上述教学目标做好了有效的铺垫与对接。
　　技能教学融通灵性的讲课方法
　　讲课部分探析 （1）学情简析。高职学生在进校的时候缺少美术基础，要提高学生的审美素养，引导他们对抽象的美学产生感受，就该化抽象的美学原则为直观的形象而加以融通，才能让之在今后的服装设计中迸发思维的创意。（2）教材特点。本节课概括起来就是“一个概念”、“三种表现”、“两个分类”、“六幅图”，不足300字。这样简单的教材，要将其变成一节40分钟的课，对教师来说确实是有挑战性的。（3）教学重点难点在于把握审美理论中的美学法则，用音乐的听觉去感受抽象的节奏之旋律美；把节奏美抽象的旋律感受，转换成服装设计直观形象的“图形”“色彩”款式审美，就要实现审美思维的转换，审美思维方式的转换是难点。
　　讲课风格表现不同 教师甲和教师乙在处理这个问题时，采用了不同方法，教学效果可能会不一样。教师甲处理教材时根据“节奏”的不同分类，用相关的服装实物图片来解说服装设计中的美学法则“节奏”的理论知识，再为学生讲解比较高深的服装设计理论中的“推移式”、“重复式”、“彩虹式”等知识点，这就超出了本课要学的内容，学生往往不能深入了解。从导课到讲课，学生用时35分钟欣赏服装实物图片，课堂练习时间明显不足。教师甲突出强调了知识点的对接，而忽略了思维的转化，缺少课堂的灵性融通。教师乙处理教材时引导学生学习服装设计中的美学法则“节奏”的理论知识，分别用了13幅实例图片来解说，如“下摆装饰”等都一一点到，将各种服装元素的“节奏”美体现都展示出来，接着引导学生对所学理论知识进行归纳，体现服装节奏的表现手法，如“纽扣、装饰点”等设计运用的实例，开阔学生的设计思维，强化服装美学理论素养，为学习抽象的服装设计美学理论，转化成形象直观的服装款式设计图做准备。接着由服装实物图片转到服装款式设计图形，从抽象到直观，为服装设计提供了一幅简单的“基本型”：线和图案的设计及木耳边等设计样例，供学生欣赏、模仿。在此基础上，再提供一幅复杂的“想象型”设计草图，让学生有想象创意的空间，让不同水平层次的学生都学有所获。从导课到讲课，所用时间不过15分钟，剩下大量时间（20分左右）让学生动手设计练习，这样就达到了“少教多（学）练”的效果，提高了课堂教学的有效性与针对性。讲课注重学生思维的转化，从抽象到直观，从难懂到易懂，知识点概括做到化繁为简，重在知识点的对接，更重设计服装思维方法引导，实现了课堂灵性的融通。
　　高明的教师在教学时，不但教学生学知识，更重要的是教学生学习思维方法。当然，一节课要达到优良的教学效果，还要有精确的课堂练习做保障，在课堂教学中还要随时做点评，以保证学生课堂技能学习达到有效、高效。在本节课中，甲、乙两位教师的做法各自不同，效果也不同，这里就不详细阐述了。
　　总之，教师甲、乙不同的教学课例，呈现了“同课异构”中各自的优势。尤其是教师乙在教学设计上围绕学习目标，在“节奏”的动感美到服装设计的外在静态美的思维转换上，重点突破，干脆利落，简单有效，针对性强，较多地体现了当前我国高中阶段实施的新课改、新课程理念——“少教多学”，把课堂还给学生，注重培养学生的创造思维与实践能力，也较好地凸现出中职学生注重技能学习的特点。因此，在教师的专业成长中，学会课例比较，善于借鉴吸收，不断充实自己，是魅力教师修炼教学基本功的有效途径之一。
　　参考文献：
　　[1]余文森.课堂有效教学的理论与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
　　[2]浙江教育厅职成教教研室组.服装设计基础[M].北京：高等教育出版社，2009.
　　[3]臧立本.教师专业发展与研究——课例比较[J].中学数学月刊，2010（5）.
　　作者简介：
　　董成文（1960—），男，浙江永嘉人，温州市瓯海区教师发展中心教师，中学高级教师，研究方向为中职课堂有效教学。