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【摘要】本文主要以嘉兴学院平湖校区商务英语专业12级大三学生作为研究对象，通过问卷和访谈的方式，对英语专业学生的英语口语水平进行调研。本文从学生自身、学校和社会三个方面分析了英语专业学生存在的英语口语方面的问题，并针对这些问题提出了相应的提高英语口语策略建议，使学生最终能提高英语口语水平。
【关键词】英语专业 口语水平 策略研究
一、问题的提出
英语运用能力最重要的是英语口语表达能力，这种能力需要人们通过读和听获得信息，然后经过自己的思考后转换成新的内容，最后能够输出完成交际。可以说，英语口头能力表达的好坏，是英语能力高低的表现。因此，本文针对当前英语专业学生口语能力出现的诸多问题展开研究，目的在于通过研究找到可以改善口语学习和口语教学的学习策略和教学策略。
二、研究方法
1.调查方法：问卷法、访谈法、数据分析法。
2.调查对象。12级商务英语专业的学生，嘉兴学院平湖校区的部分英语教师。（1）问卷调查嘉兴学院平湖校区商务英语专业121、122班，共发放问卷64份，回收64份，有效率100%。（2）对教师的调查主要以访谈形式进行。
3.调查研究过程。（1）设计一份调查问卷，了解英语专业学生的口语水平现状，明确存在的一些问题。（2）对任课老师以及外教进行采访，提出英语口语教学方面的问题，了解英语口语的上课模式，专业英语课的授课方法以及学生上课时存在的问题。
三、调查结果与分析
针对调查问卷中其他问题的分析，导致大学生英语口语水平薄弱的原因来自于三方面。
1.学生自身。（1）学生实际口语水平较低。通过调查发现大部分学生都只能将英语用于简单的日常会话，只有极少数的学生能交流自如。有三个原因：缺乏语音语调知识，词汇量不足，语法知识掌握不足。（2）没有掌握适合自己的口语学习方法。被调查的学生中，绝大部分同学是通过上课和老师同学交流，观看英剧或美剧进行练习的，还有部分同学跟音频文本自己练声，甚至有少部分同学基本不练习，仍处于哑巴英语的状态。
2.学校。（1）口语课堂学生人数众多。英语教学课堂规模较大，口语教学的课堂人数也较多。嘉兴学院平湖校区12级每班学生35人左右，这样导致在每周有限的90分钟的课堂内，有很大一部分的学生没有在课堂上练习口语的机会。（2）教师占用课堂时间过多。在课堂中，其实学生才是课堂是主体，尤其是口语课堂。但是，很多教师没有意识到这一点，会整节课都给学生灌输知识，而没有让学生参与进来，这样学生练习口语的机会就少了。
3.社会。大学生主要练习口语的机会和环境是课堂，而老师在课堂上讲的大多是阅读，语法等知识，在课下大多数同学使用汉语进行交流，在日常生活中缺乏锻炼英语口语的环境。
四、英语口语学习策略
1.学生自身。（1）增加对口语基础知识，语音语调、词汇、语法的练习。首先要练习语音语调，发音正确，而练习语音最好的方法就是跟着音频去模仿。语调的练习也是一样的。成功的进行口语输出需要积累一定的词汇量。积累词汇的方法有很多，口语词汇要到各种口语材料中去记忆，可以多阅读一些英语文章，识记并积累文中的单词。英文电影是最好的材料。语法知识也不容忽视，学生可以在课余时间去图书馆借读语法书重拾语法，在说口语句子时注意语言的正确性，不要纯粹的把自己脑中的中文翻译出来。（2）找到适合自己的口语学习方法。口语知识涉及到很多方面，每个人的口语水平也不尽相同，因此要发现自己的不足之处后有针对性的加以弥补，而不是盲目的去练习，这样才能正确有效的提升自己的口语。
2.学校。（1）让学生成为听说课的主体，增加学生开口的信心。在口语课堂上，教师要多让学生参与到课堂上来，让更多的学生开口用英语进行交流。针对教学内容，老师可以采用问答，讨论，角色扮演等形式去讨论课本中的各个话题，让口语学习变得生动有趣。（2）开展丰富多彩的课外英语活动。要想提高学生的英语口语水平光靠每周上课的90分钟是远远不够的。学生在课余也应该进行大量的语言实践。为了营造语言氛围，教师可以指导学生根据自己的能力组织或者参加英语角、英语演讲、英语歌曲、英语辩论、英语话剧、英语讲座等丰富多彩的课外英语活动。
3.社会。学生可以在课后给自己创造一个英语学习环境。课后同学可以找同学用口语交流。当然，自己一个人也可以练习，我们可以尝试着把每天发生的事情都用英语表达出来，包括每天看到电视、电影、书籍、报刊等，自己给自己创造一个学习英语的环境，也能达到练习口语的目的。
总之，英语专业的学生在英语口语方面还存在着许多问题，且问题来自于很多方面。但是，英语口语能力的提高不是一日之功，学生要在发现自己的问题后对症下药，找到适合自己的学习方法之后坚持多读、多听、多背，多说，老师也要尽力给学生创造英语学习的语言环境，在课堂上给学生充分的练习机会，并给予学生及时的帮助和指导。只有这样，学生的英语口语能力才能得到显著提高。
参考文献：
[1]曾小珊.影响非英语专业学生英语口语输出的环境因素和情感因素的实证研究[D].陕西师范大学，2004.
[2]杨柳.影响口语水平提高的心理因素[J].中国科技翻译，1998（1）.
*本文为嘉兴学院2014年SRT项目<英语专业学生口语水平调查及策略研究—以嘉兴学院平湖校区为例>成果。
【关键词】英语专业 口语水平 策略研究
一、问题的提出
英语运用能力最重要的是英语口语表达能力，这种能力需要人们通过读和听获得信息，然后经过自己的思考后转换成新的内容，最后能够输出完成交际。可以说，英语口头能力表达的好坏，是英语能力高低的表现。因此，本文针对当前英语专业学生口语能力出现的诸多问题展开研究，目的在于通过研究找到可以改善口语学习和口语教学的学习策略和教学策略。
二、研究方法
1.调查方法：问卷法、访谈法、数据分析法。
2.调查对象。12级商务英语专业的学生，嘉兴学院平湖校区的部分英语教师。（1）问卷调查嘉兴学院平湖校区商务英语专业121、122班，共发放问卷64份，回收64份，有效率100%。（2）对教师的调查主要以访谈形式进行。
3.调查研究过程。（1）设计一份调查问卷，了解英语专业学生的口语水平现状，明确存在的一些问题。（2）对任课老师以及外教进行采访，提出英语口语教学方面的问题，了解英语口语的上课模式，专业英语课的授课方法以及学生上课时存在的问题。
三、调查结果与分析
针对调查问卷中其他问题的分析，导致大学生英语口语水平薄弱的原因来自于三方面。
1.学生自身。（1）学生实际口语水平较低。通过调查发现大部分学生都只能将英语用于简单的日常会话，只有极少数的学生能交流自如。有三个原因：缺乏语音语调知识，词汇量不足，语法知识掌握不足。（2）没有掌握适合自己的口语学习方法。被调查的学生中，绝大部分同学是通过上课和老师同学交流，观看英剧或美剧进行练习的，还有部分同学跟音频文本自己练声，甚至有少部分同学基本不练习，仍处于哑巴英语的状态。
2.学校。（1）口语课堂学生人数众多。英语教学课堂规模较大，口语教学的课堂人数也较多。嘉兴学院平湖校区12级每班学生35人左右，这样导致在每周有限的90分钟的课堂内，有很大一部分的学生没有在课堂上练习口语的机会。（2）教师占用课堂时间过多。在课堂中，其实学生才是课堂是主体，尤其是口语课堂。但是，很多教师没有意识到这一点，会整节课都给学生灌输知识，而没有让学生参与进来，这样学生练习口语的机会就少了。
3.社会。大学生主要练习口语的机会和环境是课堂，而老师在课堂上讲的大多是阅读，语法等知识，在课下大多数同学使用汉语进行交流，在日常生活中缺乏锻炼英语口语的环境。
四、英语口语学习策略
1.学生自身。（1）增加对口语基础知识，语音语调、词汇、语法的练习。首先要练习语音语调，发音正确，而练习语音最好的方法就是跟着音频去模仿。语调的练习也是一样的。成功的进行口语输出需要积累一定的词汇量。积累词汇的方法有很多，口语词汇要到各种口语材料中去记忆，可以多阅读一些英语文章，识记并积累文中的单词。英文电影是最好的材料。语法知识也不容忽视，学生可以在课余时间去图书馆借读语法书重拾语法，在说口语句子时注意语言的正确性，不要纯粹的把自己脑中的中文翻译出来。（2）找到适合自己的口语学习方法。口语知识涉及到很多方面，每个人的口语水平也不尽相同，因此要发现自己的不足之处后有针对性的加以弥补，而不是盲目的去练习，这样才能正确有效的提升自己的口语。
2.学校。（1）让学生成为听说课的主体，增加学生开口的信心。在口语课堂上，教师要多让学生参与到课堂上来，让更多的学生开口用英语进行交流。针对教学内容，老师可以采用问答，讨论，角色扮演等形式去讨论课本中的各个话题，让口语学习变得生动有趣。（2）开展丰富多彩的课外英语活动。要想提高学生的英语口语水平光靠每周上课的90分钟是远远不够的。学生在课余也应该进行大量的语言实践。为了营造语言氛围，教师可以指导学生根据自己的能力组织或者参加英语角、英语演讲、英语歌曲、英语辩论、英语话剧、英语讲座等丰富多彩的课外英语活动。
3.社会。学生可以在课后给自己创造一个英语学习环境。课后同学可以找同学用口语交流。当然，自己一个人也可以练习，我们可以尝试着把每天发生的事情都用英语表达出来，包括每天看到电视、电影、书籍、报刊等，自己给自己创造一个学习英语的环境，也能达到练习口语的目的。
总之，英语专业的学生在英语口语方面还存在着许多问题，且问题来自于很多方面。但是，英语口语能力的提高不是一日之功，学生要在发现自己的问题后对症下药，找到适合自己的学习方法之后坚持多读、多听、多背，多说，老师也要尽力给学生创造英语学习的语言环境，在课堂上给学生充分的练习机会，并给予学生及时的帮助和指导。只有这样，学生的英语口语能力才能得到显著提高。
参考文献：
[1]曾小珊.影响非英语专业学生英语口语输出的环境因素和情感因素的实证研究[D].陕西师范大学，2004.
[2]杨柳.影响口语水平提高的心理因素[J].中国科技翻译，1998（1）.
*本文为嘉兴学院2014年SRT项目<英语专业学生口语水平调查及策略研究—以嘉兴学院平湖校区为例>成果。