论文部分内容阅读
摘要：在高中物理的學习中，电路问题对于不少学生而言都是一个难点，稍不注意就可能产生错误，从而导致分析出错。动态分析是一种良好的手段，在电路分析中可以发挥重大的作用。本文就对动态分析做了简单介绍，然后就其在物理电路问题分析中的运用做出了探讨，希望可以给广大高中生一些参考帮助。
关键词：高中物理；电路问题；动态分析
物理在高中阶段是一门非常重要的学科，占据了不小的分值比例。而且物理课程本身就具有不小的难度，逻辑性强、抽象性高，对于不少学生而言都是一个难点。尤其是在电路学习中，往往在问题分析上处于静态的思维中，导致分析问题不全面或是出错。因此，就需要将动态分析运用到我们的日常学习中，尤其是在电路问题分析中，这样可以大大提高我们的学习效果。
一、动态分析
所谓的动态分析，其原本是一种起源于经济活动中的分析方法，通过客观现象体现出来的一些数量特征，对被研究对象进行发展趋势的预判。动态分析的对象是具有变化性的，或者说是运动性，这样的对象并不会一成不变，其会随着时间的变化而产生变化。在动态分析上，主要涉及到两个不同的方面，一是编制时间数列，这就是通过时间的变化来描述研究对象的未来变化趋势、过程和规律等。另一种是较长时期的时间数列。对研究对象的未来趋势的预判，时间可以有长有短，如果在较长时期内对研究对象进行趋势的预判分析，那么自然就需要较长的时间数列来实现。在高中物理的学习中，尤其是在电路问题的学习中，对于电路现象的变化，往往是在极短时间内的判断，这就符合第一种动态分析。
和静态分析相比，动态分析有明显的不同，二者不仅前提条件不一样，适用对象也是不一样的，甚至很多时候是相反的。但是有一个关键需要明确，那就是静态分析的结论是不可以通过动态资料来验证的，这样得出的结果是不正确的。在高中物理电路学习中，学会动态分析，具有很大的意义。首先，掌握动态分析，可以提高我们高中生的思维水平，有助于让我们在物理电路学习中更加高效。其次，掌握动态分析，可以让我们形成一定的思考模式，在面对电路问题的时候，能够从合理的渠道进行分析[1]。
二、物理电路问题中的动态分析
（一）找准动态分析的切入点
在物理电路问题的学习中，想要使用动态分析来处理问题，关键就在于要找准切入点。电路问题一般具有一定的复杂性，若是分析切入点找的有问题，那么就可能导致问题分析陷入到误区当中。尤其是在使用动态分析这种模式的时候，更是其中关键。具体而言，在电路问题中，动态分析的切入点寻找，就是从问题本身出发，将问题作为研究对象，然后将题目中的某些已知条件作为分析的动态条件，然后对问题展开分析。比如对于下面这个问题：某医院的输液器上边设置了传感报警器，电路如下图所示，M是传感器，其接触药液时产生变化，使S两端的电压增大，报警器此时发出警报，那么此时下列说法正确的是（）
A、传感器阻值变大，且R越大，U增大越明显
B、传感器阻值变大，且R越小，U增大越明显
C、传感器阻值变小，且R越小，U增大越明显
D、传感器阻值变小，且R越大，U增大越明显
图1 图2
对于这个问题，就可以使用动态分析的思维模式来进行分析，传感器阻值变大，电路的总电阻会变大，干线电路的电流就会变小，这个时候电压是变小的，所以A和B选项都是错误的。对于电路总电阻，R是固定的，传感器阻值变小，总电阻也就会变小，U增大。此时R阻值越大，电路的总电阻变化也就越明显，即U增大的趋势也就越明显。所以，D选项是正确的。在这个问题中，U就是分析对象，运用动态分析思维来分析问题，就需要抓住电路总电阻这个关键点进行分析，如此才能得出电路的电压变化趋势[2]。
（二）学会具体问题具体分析
动态分析只是一种分析方法，在不同的问题中，这一方法的使用也会存在些许差异，这些差异就决定了动态分析的不同。所以，对于我们高中生而言，在分析电路问题的时候，就应该学会具体问题具体分析，将动态分析细化，确保思维方式和过程契合问题[3]。
比如对这样一个问题，下图2所示的电路当中，已知电阻=1Ω，=2Ω，=3Ω，将A和B之间的电源接上，将开关、都打开，那么电阻、、耗损的功率之比：：会是多少？如果、都处在闭合状态的时候，电阻、、耗损的功率比：：又会是多少呢？
对于这个题目，进行动态分析，就需要明确两个问题的不同条件，也就两个开关的不同状态，这就需要根据问题实际来进行分析。当、都打开的时候，、、形成串联。按照公式可以得知，电流一样，那么：：=：：=1：2：3。如果、都闭合，、、形成并联，此时：：=1/：1/：1/=6：3：2。
三、结束语
在高中物理的学习中，电路问题是一个比较重要的环节，在学习中需要认真掌握。动态分析在电路问题中意义重大，这一点需要形成清楚了解，才能提高学习的效果。
（作者单位：湖南省长沙市第一中学）
参考文献
[1]席贻鹏.例谈“闭合电路动态分析及思维拓展”[J].中学物理，2016，34（07）：94.
[2]边宗虎.高中物理电路问题动态分析[J].中学教学参考，2014，（35）：81-82.
[3]王玉璐.换个方法对付高中物理电路动态分析问题[J].湖南中学物理，2014，29（04）：64-65.
关键词：高中物理；电路问题；动态分析
物理在高中阶段是一门非常重要的学科，占据了不小的分值比例。而且物理课程本身就具有不小的难度，逻辑性强、抽象性高，对于不少学生而言都是一个难点。尤其是在电路学习中，往往在问题分析上处于静态的思维中，导致分析问题不全面或是出错。因此，就需要将动态分析运用到我们的日常学习中，尤其是在电路问题分析中，这样可以大大提高我们的学习效果。
一、动态分析
所谓的动态分析，其原本是一种起源于经济活动中的分析方法，通过客观现象体现出来的一些数量特征，对被研究对象进行发展趋势的预判。动态分析的对象是具有变化性的，或者说是运动性，这样的对象并不会一成不变，其会随着时间的变化而产生变化。在动态分析上，主要涉及到两个不同的方面，一是编制时间数列，这就是通过时间的变化来描述研究对象的未来变化趋势、过程和规律等。另一种是较长时期的时间数列。对研究对象的未来趋势的预判，时间可以有长有短，如果在较长时期内对研究对象进行趋势的预判分析，那么自然就需要较长的时间数列来实现。在高中物理的学习中，尤其是在电路问题的学习中，对于电路现象的变化，往往是在极短时间内的判断，这就符合第一种动态分析。
和静态分析相比，动态分析有明显的不同，二者不仅前提条件不一样，适用对象也是不一样的，甚至很多时候是相反的。但是有一个关键需要明确，那就是静态分析的结论是不可以通过动态资料来验证的，这样得出的结果是不正确的。在高中物理电路学习中，学会动态分析，具有很大的意义。首先，掌握动态分析，可以提高我们高中生的思维水平，有助于让我们在物理电路学习中更加高效。其次，掌握动态分析，可以让我们形成一定的思考模式，在面对电路问题的时候，能够从合理的渠道进行分析[1]。
二、物理电路问题中的动态分析
（一）找准动态分析的切入点
在物理电路问题的学习中，想要使用动态分析来处理问题，关键就在于要找准切入点。电路问题一般具有一定的复杂性，若是分析切入点找的有问题，那么就可能导致问题分析陷入到误区当中。尤其是在使用动态分析这种模式的时候，更是其中关键。具体而言，在电路问题中，动态分析的切入点寻找，就是从问题本身出发，将问题作为研究对象，然后将题目中的某些已知条件作为分析的动态条件，然后对问题展开分析。比如对于下面这个问题：某医院的输液器上边设置了传感报警器，电路如下图所示，M是传感器，其接触药液时产生变化，使S两端的电压增大，报警器此时发出警报，那么此时下列说法正确的是（）
A、传感器阻值变大，且R越大，U增大越明显
B、传感器阻值变大，且R越小，U增大越明显
C、传感器阻值变小，且R越小，U增大越明显
D、传感器阻值变小，且R越大，U增大越明显
图1 图2
对于这个问题，就可以使用动态分析的思维模式来进行分析，传感器阻值变大，电路的总电阻会变大，干线电路的电流就会变小，这个时候电压是变小的，所以A和B选项都是错误的。对于电路总电阻，R是固定的，传感器阻值变小，总电阻也就会变小，U增大。此时R阻值越大，电路的总电阻变化也就越明显，即U增大的趋势也就越明显。所以，D选项是正确的。在这个问题中，U就是分析对象，运用动态分析思维来分析问题，就需要抓住电路总电阻这个关键点进行分析，如此才能得出电路的电压变化趋势[2]。
（二）学会具体问题具体分析
动态分析只是一种分析方法，在不同的问题中，这一方法的使用也会存在些许差异，这些差异就决定了动态分析的不同。所以，对于我们高中生而言，在分析电路问题的时候，就应该学会具体问题具体分析，将动态分析细化，确保思维方式和过程契合问题[3]。
比如对这样一个问题，下图2所示的电路当中，已知电阻=1Ω，=2Ω，=3Ω，将A和B之间的电源接上，将开关、都打开，那么电阻、、耗损的功率之比：：会是多少？如果、都处在闭合状态的时候，电阻、、耗损的功率比：：又会是多少呢？
对于这个题目，进行动态分析，就需要明确两个问题的不同条件，也就两个开关的不同状态，这就需要根据问题实际来进行分析。当、都打开的时候，、、形成串联。按照公式可以得知，电流一样，那么：：=：：=1：2：3。如果、都闭合，、、形成并联，此时：：=1/：1/：1/=6：3：2。
三、结束语
在高中物理的学习中，电路问题是一个比较重要的环节，在学习中需要认真掌握。动态分析在电路问题中意义重大，这一点需要形成清楚了解，才能提高学习的效果。
（作者单位：湖南省长沙市第一中学）
参考文献
[1]席贻鹏.例谈“闭合电路动态分析及思维拓展”[J].中学物理，2016，34（07）：94.
[2]边宗虎.高中物理电路问题动态分析[J].中学教学参考，2014，（35）：81-82.
[3]王玉璐.换个方法对付高中物理电路动态分析问题[J].湖南中学物理，2014，29（04）：64-65.