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摘要：根据中职语文的定位和语文的功能，文章从三方面详细探讨了语文教育中渗透人文关怀的重要意义。同时联系教学实践，具体阐述了在语文教学中体现人文关怀的理论探索方向和具体实施的情况。
关键词：语文；人文关怀；重要意义；理论探索
在人的各阶段的教育中，语文学科方面的教育不可或缺，处于举足轻重的地位。语文是一门独立的基础学科，更是学好其他科目的前提。因为每个人对汉字的识记数量，对词的推敲程度，对句的阅读理解能力的高低直接关系到对相应学科的领悟判断率的高低。 在中职教育中，语文的角色定位就是为专业课服务的基础课。其实，暂且抛开语文的这一定位，在中职语文教学中，我们应该最大限度地利用好“语文”这一交流工具，去促进学生的全面发展，去关注学生的知识所需和情感诉求；肯定学生的兴趣爱好和理想情趣、尊重学生的人格尊严[1]。下面，联系教学實践，针对语文教学中要重视“人文关怀”的问题，作简要探讨。
一、首先，语文教学中重视“人文关怀”有至关重要的意义
毋庸置言，人的全面健康发展，离不开教育，教育的对象是人。任何学科的教育都应该关心人的成长，关心人的精神和心灵世界。语文学科的性质决定了语文教学必须重视“人文关怀”。因为语文学科是工具性和人文性辩证统一的学科，只谈语文学科的工具性，教学内容必然单调枯燥，教学功能必然大打折扣[2]。只有二者兼具，语文的功能才能发挥到最大化，才能促进人的全面发展。
在语文教学中，重视“人文关怀”，有助于提高中职生的自信心，激励其成为高素质的技能型人才。大部分中职生，各科成绩不是很理想，在中考中失利。他们缺少文化自信心，在课堂上表现也不是很活跃，长期以往产生了自卑心理。在众多学科中，语文是学生最容易把握，最容易交流，最容易和教师产生共鸣的学科。所以在语文教学中，重视人文关怀，及时发现每个学生的优点、长处，及时地毫不吝啬地加以表扬、鼓励，同时给以其展现自我、发展自我的平台，让学生重新定位自己，尽情展现自己，从而增强其自信心。学生在语文这个平台中受到教师的关注、肯定、鼓舞，他增强了自信心，从而凭借这份自信，去拓展更多的领域，去提高自己的技能，提升自身的修养，最大程度地激发了学生“我要成才”的强烈欲望，在各科教师的引导下，顺理成章成为社会所需的高素质的技能型人才。
在语文教学中，重视“人文关怀”，有助于学生形成正确的世界观、人生观和价值观。语文教学教授的不仅仅是字的书写、词的辨析、句的解读，还传授包罗万象的知识，正确的认识事物、认识世界的方法论和世界观。在语文教学中，根据文本，联系学生实际，进行人文关怀，关注学生的情感世界，探讨他们对同一事情的认识角度，讨论学生认识世界的途径，让学生畅所欲言的表达自己的情感，在讨论中去“去伪求真”，让学生体会对与错，美与丑，引导学生感受文本中作者的情感世界和当今社会宣传的主旋律的内容[3]。不要生硬地把语文作品中作者的情感、教师的情感强行施加在学生精神世界里，让学生被迫去死记硬背。人文关怀下的情感或许更是学生喜闻乐見的、最易接受的，这样也更有助于学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
二、其次，语文教学中重视“人文关怀”的理论摸索
教育的起点是学生，终点也是学生，教育的目标是把学生培养成符合职场需求，符合社会需要的人才。为了实现教育目标，教师在教学过程中可以采用多样化的方法，语文教学也不例外。其实，语文教学不是简单地照本宣科，不是简单言语传递，应该是人与人之间心与心的交流，思想的碰撞，人性的重新塑造。通过语文的学习，我们的心灵要受到洗涤，思想要受到净化，人的形象要不断塑造和圆满。语文教育是关于人的发展的教育。语文教学是动态教学和静态分析结合的过程。具体言之，动态教学就是师生以平等的形式多元化地解读文本，在教学中教师给予学生情感表达的时间和空间，满足学生情感表达的方式（或自由书写或直抒胸臆）。在正确的情感范畴引导下，最大限度地挖掘语文作品深层的人性力量，在作品中感受人的尊严，人的价值，人的魅力，激发学生的想象力、创造力，情感的舒张力，达到对“真正的人”的正确解读和不懈追求。所谓静态分析，就是剖析文学和人生的关系，用行动阐释“文学就是人学”这一理念，从文学作品里体会人性的崇高、人生的丰富、人类的尊严等等。
三、在语文教学中要不断渗透“人文关怀”
在语文教学中，渗透“人文关怀”应该是语文教师孜孜不倦的追求。这种渗透不是刻意为之，而应该变成教学的重要组成部分。在语文教学中，面对不同的文本，教师应该采取不同的“人文关怀”方式。当然，文学作品的解读离不开“人”和“情感”。例如：讲授著名的朦胧诗《致橡树》时，我们遇到一个敏感的话题- -爱情。[4]对于处于青春期的学生来说，这是一个令人向往又让人生畏的话题。从文学作品、影视作品里他们懵懂地感受到爱情的美好和甜蜜；在现实的家庭环境和学校环境里，这又是一个不准触碰的领域。在教学中，教师可以适时地转变角色，成为这一话题的引领者，成为学生情感表达的倾听者，给学生时间和舞台，让学生去激情朗诵，去学生去尽情畅谈爱情，甚至可以和学生辩论正确的爱情交往形式，交流一下流传千古的爱情故事。
对朗读不错学生，教师毫不吝啬地给予表扬；有独特见解的学生，教师及时给予肯定；对有失偏颇的观点，教师给予客观点评；在整个学习过程中，所有学生受到教师的关注，他们的情感诉求得到满足，学生在朗读中、在辩论中、在交流中深刻地体会到爱情的真谛、感受到爱情的厚重、揭开了爱情的神秘面纱，更有利于学生理性地、正确地对待未来生活中的爱情。这种教学方式，将语文的工具性和人文性发挥到最佳状态，语文课也收到很好的效果。
总之，在语文教学中渗透“人文关怀”意义重大，但又任重道远。在日常的教学中，要善于思考，不断探索，最大程度地凸显语文的教学功能。
参考文献
[1] 李国忠.试论中学语文教育中人文精神的失落与重建[D]. 湖南师范大学， 2004.
[2] 魏凤云.快乐学习源于人文关怀[J].读与写杂志，2013（10）.
[3] 田瑞云.重建语文教育的人本理念[J].青岛大学师范学院学报，2013（12）36.
[4] 张定远.对语文教学大讨论和新世纪若干问题的思考[J].语文教学通讯，2000（1）：66.
关键词：语文；人文关怀；重要意义；理论探索
在人的各阶段的教育中，语文学科方面的教育不可或缺，处于举足轻重的地位。语文是一门独立的基础学科，更是学好其他科目的前提。因为每个人对汉字的识记数量，对词的推敲程度，对句的阅读理解能力的高低直接关系到对相应学科的领悟判断率的高低。 在中职教育中，语文的角色定位就是为专业课服务的基础课。其实，暂且抛开语文的这一定位，在中职语文教学中，我们应该最大限度地利用好“语文”这一交流工具，去促进学生的全面发展，去关注学生的知识所需和情感诉求；肯定学生的兴趣爱好和理想情趣、尊重学生的人格尊严[1]。下面，联系教学實践，针对语文教学中要重视“人文关怀”的问题，作简要探讨。
一、首先，语文教学中重视“人文关怀”有至关重要的意义
毋庸置言，人的全面健康发展，离不开教育，教育的对象是人。任何学科的教育都应该关心人的成长，关心人的精神和心灵世界。语文学科的性质决定了语文教学必须重视“人文关怀”。因为语文学科是工具性和人文性辩证统一的学科，只谈语文学科的工具性，教学内容必然单调枯燥，教学功能必然大打折扣[2]。只有二者兼具，语文的功能才能发挥到最大化，才能促进人的全面发展。
在语文教学中，重视“人文关怀”，有助于提高中职生的自信心，激励其成为高素质的技能型人才。大部分中职生，各科成绩不是很理想，在中考中失利。他们缺少文化自信心，在课堂上表现也不是很活跃，长期以往产生了自卑心理。在众多学科中，语文是学生最容易把握，最容易交流，最容易和教师产生共鸣的学科。所以在语文教学中，重视人文关怀，及时发现每个学生的优点、长处，及时地毫不吝啬地加以表扬、鼓励，同时给以其展现自我、发展自我的平台，让学生重新定位自己，尽情展现自己，从而增强其自信心。学生在语文这个平台中受到教师的关注、肯定、鼓舞，他增强了自信心，从而凭借这份自信，去拓展更多的领域，去提高自己的技能，提升自身的修养，最大程度地激发了学生“我要成才”的强烈欲望，在各科教师的引导下，顺理成章成为社会所需的高素质的技能型人才。
在语文教学中，重视“人文关怀”，有助于学生形成正确的世界观、人生观和价值观。语文教学教授的不仅仅是字的书写、词的辨析、句的解读，还传授包罗万象的知识，正确的认识事物、认识世界的方法论和世界观。在语文教学中，根据文本，联系学生实际，进行人文关怀，关注学生的情感世界，探讨他们对同一事情的认识角度，讨论学生认识世界的途径，让学生畅所欲言的表达自己的情感，在讨论中去“去伪求真”，让学生体会对与错，美与丑，引导学生感受文本中作者的情感世界和当今社会宣传的主旋律的内容[3]。不要生硬地把语文作品中作者的情感、教师的情感强行施加在学生精神世界里，让学生被迫去死记硬背。人文关怀下的情感或许更是学生喜闻乐見的、最易接受的，这样也更有助于学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
二、其次，语文教学中重视“人文关怀”的理论摸索
教育的起点是学生，终点也是学生，教育的目标是把学生培养成符合职场需求，符合社会需要的人才。为了实现教育目标，教师在教学过程中可以采用多样化的方法，语文教学也不例外。其实，语文教学不是简单地照本宣科，不是简单言语传递，应该是人与人之间心与心的交流，思想的碰撞，人性的重新塑造。通过语文的学习，我们的心灵要受到洗涤，思想要受到净化，人的形象要不断塑造和圆满。语文教育是关于人的发展的教育。语文教学是动态教学和静态分析结合的过程。具体言之，动态教学就是师生以平等的形式多元化地解读文本，在教学中教师给予学生情感表达的时间和空间，满足学生情感表达的方式（或自由书写或直抒胸臆）。在正确的情感范畴引导下，最大限度地挖掘语文作品深层的人性力量，在作品中感受人的尊严，人的价值，人的魅力，激发学生的想象力、创造力，情感的舒张力，达到对“真正的人”的正确解读和不懈追求。所谓静态分析，就是剖析文学和人生的关系，用行动阐释“文学就是人学”这一理念，从文学作品里体会人性的崇高、人生的丰富、人类的尊严等等。
三、在语文教学中要不断渗透“人文关怀”
在语文教学中，渗透“人文关怀”应该是语文教师孜孜不倦的追求。这种渗透不是刻意为之，而应该变成教学的重要组成部分。在语文教学中，面对不同的文本，教师应该采取不同的“人文关怀”方式。当然，文学作品的解读离不开“人”和“情感”。例如：讲授著名的朦胧诗《致橡树》时，我们遇到一个敏感的话题- -爱情。[4]对于处于青春期的学生来说，这是一个令人向往又让人生畏的话题。从文学作品、影视作品里他们懵懂地感受到爱情的美好和甜蜜；在现实的家庭环境和学校环境里，这又是一个不准触碰的领域。在教学中，教师可以适时地转变角色，成为这一话题的引领者，成为学生情感表达的倾听者，给学生时间和舞台，让学生去激情朗诵，去学生去尽情畅谈爱情，甚至可以和学生辩论正确的爱情交往形式，交流一下流传千古的爱情故事。
对朗读不错学生，教师毫不吝啬地给予表扬；有独特见解的学生，教师及时给予肯定；对有失偏颇的观点，教师给予客观点评；在整个学习过程中，所有学生受到教师的关注，他们的情感诉求得到满足，学生在朗读中、在辩论中、在交流中深刻地体会到爱情的真谛、感受到爱情的厚重、揭开了爱情的神秘面纱，更有利于学生理性地、正确地对待未来生活中的爱情。这种教学方式，将语文的工具性和人文性发挥到最佳状态，语文课也收到很好的效果。
总之，在语文教学中渗透“人文关怀”意义重大，但又任重道远。在日常的教学中，要善于思考，不断探索，最大程度地凸显语文的教学功能。
参考文献
[1] 李国忠.试论中学语文教育中人文精神的失落与重建[D]. 湖南师范大学， 2004.
[2] 魏凤云.快乐学习源于人文关怀[J].读与写杂志，2013（10）.
[3] 田瑞云.重建语文教育的人本理念[J].青岛大学师范学院学报，2013（12）36.
[4] 张定远.对语文教学大讨论和新世纪若干问题的思考[J].语文教学通讯，2000（1）：66.