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[摘 要] 通过近三年大学英语课堂教学实践与研究，探索基于交互式教学模式，以课堂展示项目（show-time project）为着力点，以口语展示课堂导入项目、商务情景口语实践项目、课后迷你展示（mini-project）项目为载体，以小组展示、课件展示、视频展示、翻转课堂等形式，开展的英语教学活动，从而优化教学内容、教学实施、考核评价，提高教学效果。
[关 键 词] 交互式教学；课堂展示项目（Show-time Project）；大学英语
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）07-0140-02
一、引言
大学英语课程面向全院非英语专业学生，覆盖面之广，课程教学效果影响力大。原有的以教材为主的教学内容、传统的教学方法、言传式的教學实施、单一的考核评价已经不适应“应用为主的”高职英语教学要求，满足不了学生的需求，同时不符合时代发展。《大学英语课程教学要求（试行）》指出：大学英语是以先进的外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目的是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。
二、理论支持
交互式语言教学是一种有效的教学方法，是继听说法、口语情景法、认知法、感情-人文法、交际法发展之后产生的。Rivers（1998）认为交互式外语教学需要遵循十条原则，而其中有四条原则明确地表达了“以学生为中心”的教学理念。Brown（2001）研究交互式外语课堂是一个从指导性到非指导性的连续体，目标是学生在教学过程的中心地位，体现其自主学习能力。Hymes概括一个人的语言互动能力不仅仅指他能否造出合乎法则的句子，而且包括能够恰当地使用语言的表达能力。20世纪90年代以来，交互式语言教学模式已被广泛用于第二语言教学。
21世纪以来，国内也开始关注交互式语言教学的研究。刘永权认为人机交互的学习方式，网络多媒体技术与外语教学的有机整合，极大地丰富了外语教学的信息资源以及活化了外语学习模式。章晋新研究得出交互式教学目标是以学生为中心，交互式教学模式是以学生为中心，使之成为教学活动的主体，让其参与教学活动的全过程。
交互式语言教学目的是培养和发展学生使用外语作为交际工具的能力。尤其是在大学英语口语教学改革中，采用交互式教学模式，使其灵活自然地融入教学中，近年来取得了一定的成就。随着高职高专英语课程的兴起，不断探索交互式教学模式在高职大学英语课堂中的运用，力求找到更实用、有效的交互教学模式，使高职院校大学英语课堂教学有突破性的改观。
三、大学英语课程
（一）课程教学现状
高职大学英语课堂教学多以教师讲授为主，学生参与教学互动的机会较少，动力不足。由于近年来生源的素质逐年降低，以及其不良的学习习惯和不当的学习方法，导致大学英语课堂缺少生机，往往呈现“沉默”局面。教师需要改变教学方法，设计课堂教学内容，给予学生更多的口语以及听力实践机会，调动学生学习积极性，维持其学习兴趣。课堂教学将教师讲授为主变为学生探究为主，变单向传授为多向交流，从而增强学生课堂的参与意识。利用交互式的教学模式，增加师生、生生间的多元互动学习。利用“自下而上”的新兴教学理念，提高学生自我习得式的学习方式，改变学生的学习态度，转变学生的学习方法。
（二）课堂展示项目（show-time project）
课堂展示项目内容丰富，涉及单元内容主题、热门话题、商务情境主题等。项目展示安排在课堂不同的教学时间段，教学实施具有多样性及延展性，同时也解决了大学英语课时不足的问题。过程评价与终结评价相结合，教学评价多元化，更加统一和谐。
课堂展示项目类型包括课堂导入项目、商务实践口语活动项目、课后迷你项目（mini-project）。其中课堂导入项目具体内容设计为时事新闻、娱乐信息、体育动态、至理名言等；商务实践项目内容包括网页介绍、邮寄快件、选择商务礼品、旅行预算、广告诚信度调查、客户满意度调查产品描述、公司服务描述等；迷你项目（mini-project）涉及学生会职务竞选、旅游行程安排、西餐餐桌摆放、自动取款机取款、描述海报、问卷调查、填写观察表等。
（三）具体实施
研究以大学英语（一）和（二）课程为研究主体，对课程内容进行新設计、对实施过程进行重新编排，突出教学互动，实行多元教学评价。根据不同的教学内容安排，将课堂展示项目活动设置在课堂教学的不同时间段，分别在新课导入模块、口语听说练习模块以及课后实践模块，即，课前、课中、课后。实施过程分为四个步骤，具体为准备阶段—展示阶段—互动阶段—教学评价。
例如，课堂展示项目在新课导入模块中的运用。教师设计展示项目主题，主要根据每单元主题以及热点话题，并将任务布置于学生。课后，学生利用多媒体网络搜集相关主题资料，并将其整合为10分钟左右的主题展示内容，再多次进行口语展示演练，最终通过个人或者小组展示等形式，呈现于新课课堂。具体展示形式可以是会话、英语故事、英语演讲、英语短剧、英语配音等，可以借助幻灯片、视频等多媒体工具。展示时间安排在每个单元的第一次课前。表演形式为个人展示或者小组展示，表演人数为1～4人，表演时间为十分钟。同时，教师对展示的内容提出要求，内容需具有原创性及新颖性，教师通过检查、修改、评论文本等形式进行监督。鼓励学生全程参与，积极互动，认真准备，进行演练，最终完成展示项目。课堂展示之后，加入反馈环节，提问互动，增强学生对内容的理解以及督促他们练习听力，双向加强听说练习，提高教学效果。整个过程要求学生精心准备、反复修改自我展示材料，并且进行排练。加强了生生互动、师生互动、人机互动的机会。培养了学生自主学习意识和能力，以及交流合作意识，以此提高其读、写、译能力。 （四）研究结果及意义
课堂展示项目的实施为学生提供了口语展示平台，同时活化了课堂教学模式。学生在搜集材料的过程中，增加了其对不同语言材料的接触面，扩大了视野。在编写文本过程中，提高其写作能力、增强其思辨及并表达能力。在排练互动过程中，增加了其口語锻炼机会。在利用多媒体、网络以及其他辅助软件，设计展示内容，提高其技能素養。整个过程，学生就日常话题和与未来职业相关话题进行有效的交流互动，了解职场要求，并培养其自主学习意识及合作精神。
交互式课堂教学模式的运用，改变了传统的以“操练”为主的单一口语教学模式。设置不同内容与形式的课堂展示项目，营造活泼生动的课堂氛围，提高学生“开口说”的能力。同时，增加学生与学生间、学生与教师间、学生与计算机间的多元互动，这种生动的展示活动更能让学生产生学习动力，使得学生深切体会到了课前准备的重要性及趣味性，课堂展示的成就感，提高其参与度。
多元化的教学考核评价，考核内容包括文本质量、展示效果、互动程度、反馈表现四大块。优化教学评价，既关注结果，又关注过程，使得学习过程和学习结果的评估相结合，更加合理化、科学化。学生通过课堂展示的评价，反思“文本准备不够细致，演练互动次数较少，项目展示不够积极，参与度不高，减弱了其学习效果，需要改变”，促进了学生的反思性学习。
同时，教师可以不断积累学生原创新颖的课堂资源，形成生动个性的多媒体教学资源包，为微课制作提供真实材料。丰富的课堂内容和生动的课堂学习模式，使得课堂教学内容具有时效性以及时代感。
四、结语
课堂展示项目在教学中的设计与运用符合大学英语课程要求的内容，并与大学英语教学内容和目标相一致。经过多年的课堂实践与研究，及时了解学生在校期间各个阶段的英语听、说、读、写的水平，基于交互式语言教学理论，以课堂展示项目的不同题材和形式开展课程教学，提高学生的英语语言交际能力和英文表演素养，提高学生英语应用能力及交际能力，使得教学更具有针对性及个性化。同时，加强师生互联网+英语的应用意识，适应时代需求。
参考文献：
[1]Jack C. Richards Theodore S. Rogers， Approaches and Meth-
ods in language teaching [M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[2]宫力.交互式语言教学研究[M].北京：清华大学出版社，2009.
[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社，2007.
[关 键 词] 交互式教学；课堂展示项目（Show-time Project）；大学英语
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）07-0140-02
一、引言
大学英语课程面向全院非英语专业学生，覆盖面之广，课程教学效果影响力大。原有的以教材为主的教学内容、传统的教学方法、言传式的教學实施、单一的考核评价已经不适应“应用为主的”高职英语教学要求，满足不了学生的需求，同时不符合时代发展。《大学英语课程教学要求（试行）》指出：大学英语是以先进的外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目的是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。
二、理论支持
交互式语言教学是一种有效的教学方法，是继听说法、口语情景法、认知法、感情-人文法、交际法发展之后产生的。Rivers（1998）认为交互式外语教学需要遵循十条原则，而其中有四条原则明确地表达了“以学生为中心”的教学理念。Brown（2001）研究交互式外语课堂是一个从指导性到非指导性的连续体，目标是学生在教学过程的中心地位，体现其自主学习能力。Hymes概括一个人的语言互动能力不仅仅指他能否造出合乎法则的句子，而且包括能够恰当地使用语言的表达能力。20世纪90年代以来，交互式语言教学模式已被广泛用于第二语言教学。
21世纪以来，国内也开始关注交互式语言教学的研究。刘永权认为人机交互的学习方式，网络多媒体技术与外语教学的有机整合，极大地丰富了外语教学的信息资源以及活化了外语学习模式。章晋新研究得出交互式教学目标是以学生为中心，交互式教学模式是以学生为中心，使之成为教学活动的主体，让其参与教学活动的全过程。
交互式语言教学目的是培养和发展学生使用外语作为交际工具的能力。尤其是在大学英语口语教学改革中，采用交互式教学模式，使其灵活自然地融入教学中，近年来取得了一定的成就。随着高职高专英语课程的兴起，不断探索交互式教学模式在高职大学英语课堂中的运用，力求找到更实用、有效的交互教学模式，使高职院校大学英语课堂教学有突破性的改观。
三、大学英语课程
（一）课程教学现状
高职大学英语课堂教学多以教师讲授为主，学生参与教学互动的机会较少，动力不足。由于近年来生源的素质逐年降低，以及其不良的学习习惯和不当的学习方法，导致大学英语课堂缺少生机，往往呈现“沉默”局面。教师需要改变教学方法，设计课堂教学内容，给予学生更多的口语以及听力实践机会，调动学生学习积极性，维持其学习兴趣。课堂教学将教师讲授为主变为学生探究为主，变单向传授为多向交流，从而增强学生课堂的参与意识。利用交互式的教学模式，增加师生、生生间的多元互动学习。利用“自下而上”的新兴教学理念，提高学生自我习得式的学习方式，改变学生的学习态度，转变学生的学习方法。
（二）课堂展示项目（show-time project）
课堂展示项目内容丰富，涉及单元内容主题、热门话题、商务情境主题等。项目展示安排在课堂不同的教学时间段，教学实施具有多样性及延展性，同时也解决了大学英语课时不足的问题。过程评价与终结评价相结合，教学评价多元化，更加统一和谐。
课堂展示项目类型包括课堂导入项目、商务实践口语活动项目、课后迷你项目（mini-project）。其中课堂导入项目具体内容设计为时事新闻、娱乐信息、体育动态、至理名言等；商务实践项目内容包括网页介绍、邮寄快件、选择商务礼品、旅行预算、广告诚信度调查、客户满意度调查产品描述、公司服务描述等；迷你项目（mini-project）涉及学生会职务竞选、旅游行程安排、西餐餐桌摆放、自动取款机取款、描述海报、问卷调查、填写观察表等。
（三）具体实施
研究以大学英语（一）和（二）课程为研究主体，对课程内容进行新設计、对实施过程进行重新编排，突出教学互动，实行多元教学评价。根据不同的教学内容安排，将课堂展示项目活动设置在课堂教学的不同时间段，分别在新课导入模块、口语听说练习模块以及课后实践模块，即，课前、课中、课后。实施过程分为四个步骤，具体为准备阶段—展示阶段—互动阶段—教学评价。
例如，课堂展示项目在新课导入模块中的运用。教师设计展示项目主题，主要根据每单元主题以及热点话题，并将任务布置于学生。课后，学生利用多媒体网络搜集相关主题资料，并将其整合为10分钟左右的主题展示内容，再多次进行口语展示演练，最终通过个人或者小组展示等形式，呈现于新课课堂。具体展示形式可以是会话、英语故事、英语演讲、英语短剧、英语配音等，可以借助幻灯片、视频等多媒体工具。展示时间安排在每个单元的第一次课前。表演形式为个人展示或者小组展示，表演人数为1～4人，表演时间为十分钟。同时，教师对展示的内容提出要求，内容需具有原创性及新颖性，教师通过检查、修改、评论文本等形式进行监督。鼓励学生全程参与，积极互动，认真准备，进行演练，最终完成展示项目。课堂展示之后，加入反馈环节，提问互动，增强学生对内容的理解以及督促他们练习听力，双向加强听说练习，提高教学效果。整个过程要求学生精心准备、反复修改自我展示材料，并且进行排练。加强了生生互动、师生互动、人机互动的机会。培养了学生自主学习意识和能力，以及交流合作意识，以此提高其读、写、译能力。 （四）研究结果及意义
课堂展示项目的实施为学生提供了口语展示平台，同时活化了课堂教学模式。学生在搜集材料的过程中，增加了其对不同语言材料的接触面，扩大了视野。在编写文本过程中，提高其写作能力、增强其思辨及并表达能力。在排练互动过程中，增加了其口語锻炼机会。在利用多媒体、网络以及其他辅助软件，设计展示内容，提高其技能素養。整个过程，学生就日常话题和与未来职业相关话题进行有效的交流互动，了解职场要求，并培养其自主学习意识及合作精神。
交互式课堂教学模式的运用，改变了传统的以“操练”为主的单一口语教学模式。设置不同内容与形式的课堂展示项目，营造活泼生动的课堂氛围，提高学生“开口说”的能力。同时，增加学生与学生间、学生与教师间、学生与计算机间的多元互动，这种生动的展示活动更能让学生产生学习动力，使得学生深切体会到了课前准备的重要性及趣味性，课堂展示的成就感，提高其参与度。
多元化的教学考核评价，考核内容包括文本质量、展示效果、互动程度、反馈表现四大块。优化教学评价，既关注结果，又关注过程，使得学习过程和学习结果的评估相结合，更加合理化、科学化。学生通过课堂展示的评价，反思“文本准备不够细致，演练互动次数较少，项目展示不够积极，参与度不高，减弱了其学习效果，需要改变”，促进了学生的反思性学习。
同时，教师可以不断积累学生原创新颖的课堂资源，形成生动个性的多媒体教学资源包，为微课制作提供真实材料。丰富的课堂内容和生动的课堂学习模式，使得课堂教学内容具有时效性以及时代感。
四、结语
课堂展示项目在教学中的设计与运用符合大学英语课程要求的内容，并与大学英语教学内容和目标相一致。经过多年的课堂实践与研究，及时了解学生在校期间各个阶段的英语听、说、读、写的水平，基于交互式语言教学理论，以课堂展示项目的不同题材和形式开展课程教学，提高学生的英语语言交际能力和英文表演素养，提高学生英语应用能力及交际能力，使得教学更具有针对性及个性化。同时，加强师生互联网+英语的应用意识，适应时代需求。
参考文献：
[1]Jack C. Richards Theodore S. Rogers， Approaches and Meth-
ods in language teaching [M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[2]宫力.交互式语言教学研究[M].北京：清华大学出版社，2009.
[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社，2007.