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一、改革传统教学方式,注重培养学生的体育意识
传统的体育教学往往以教师为主,学生没有自由表达的机会,总是教师教什么,学生学什么、练什么,从而使学生对体育活动产生冷淡,甚至厌倦的心理,这就阻碍了学生个性的发展,不利于学生参与体育活动意识和能力的培养。实施素质教育,必须以学生的活动为主,充分发挥学生的主体作用和主动精神,变“要我学”为“我要学”,让学生做体育学习的主人,使教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来。
体育教学的最终目标是“教是为了不要教”,因此体育教学要满足学生的兴趣爱好,培养学生的体育意识与体育能力。如以高中足球为例,我们用少量课时进行足球的基本技术的教学,更多的课时让学生自由组合进行教学比赛,让学生在自由组合的比赛中锻炼提高,从比赛中感觉到技术的不足,使学生变被动为主动,从教学比赛中产生对足球的浓厚兴趣,把积极的热情投入到学习锻炼中,完成“要我健身”→“我会健身”→“我要健身”过程的转变。又如,我们在耐久跑教学时,除了教学生跑的技术,还要教给学生如何控制跑的速度,掌握间歇时间,如何缓解“极点”,以及跑后如何消除疲劳补充营养,等等,使学生既锻炼身体又学知识,并且启发引导学生自己去思考、去实践、去探索,形成他们自己的锻炼能力。
二、创设教学情境,调动学生的情感
在中学体育教学中,教师应通过创设各种不同的学习情境,以驱动学生的情感,让学生在不知不觉中进入学习状态,在快乐和谐中进行锻炼并体验到学习的成功乐趣,获得知识、技能,使身心素质得到和谐发展。创设教学情境,形式多种多样,可以根据不同的教材创设不同的情境,如在教学“50米跑”时创设“享受成功”的情境,改变以往的单纯分组跑的教学方法,采用“反50米跑”的教学,即学生第一次跑50米时,非第一名的学生记下第一名到达终点时与自己的差距,在后面的练习中,则在起点向前延伸这点差距,这样每个学生都有可能得第一。在这样平等的教育中,“优生”与“差生”此时此刻的积极性和愉悦的心情都是那样的接近与相似。还可以在不同的教学环节创设不同的情境,如采用“猜谜式”、“谈话式”等引入课题;用“观看表演”激发学生的学习兴趣,进行新授教学;用“听音乐”、“舞蹈式”等进行部分游戏教学整理活动,等等。学生在教师精心创设的情境中,会心情舒畅、轻松愉快地达到教学目的。
三、以学生为中心发展个性的、创新的教学形式
在教学中教师要鼓励学生冲破单一机械的思维模式,跳出常规的思维圈子,大胆创新寻找可行的解题途径,体现学生的创新科学精神。在体育教学中教学形式要灵活多样,要大力开发体育教育资源,使体育课堂教学内容丰富多彩,从而建立有利于学生个性发展的多样化课堂教学。现代体育教学是师生共同探讨问题的领域,体育课中群体练习、团队协作练习、学生互动练习、师生互动练习、个体自主练习等,都要求教师在体育教学中不断转变角色,改变以讲授为主的课堂教学,让学生参与体育实践活动,充分表现自己的体育才能,充分发展自己的个性,使学生真正成为体育教学的主体。只有建立教师与学生之间的“双主体”教学关系,才能把体育教学提升到更高的层次,也只有这样灵活、多样的体育教学才能培养出创造型的人才。综上所述,我们要彻底地改变以往的传统式教学观念,把新课程标准的教学方法运用到教学中,这样才能适应时代的教育,才能把学生引导到主体的位置,也只有这样,才能全面推动素质教育的发展,培养出高素质的创新人才。
四、学习的主动权交给学生,教师做学生学习的指导者、合作者
课堂教学是实施素质教育的主渠道,是学生在教师的指导下自觉主动的学习过程。在观念上我们要改变以往传统式的教学方式,由原来教师的“讲堂”变为现在的学生自主活动的“学堂”;由原来的以教师为中心,以传授知识为目的的“填鸭式”、“注入式”教学结构改变为现在的开放式教学结构。改革后的课堂教学更能体现学生的积极参与性,使学生真正成为课堂学习的小主人。在课堂中,让学生自己去探索学习,使学生在学习过程中主动获得成功的体验,体会到通过努力自己发现知识,并学习知识。在适当的情况下,学生遇到疑难问题,我们应及时给予学生点拨,让学生有足够的时间去思考问题,最后获得成功。教师在此时只能充当学生的指导者、合作者,这样才能锻炼学生的思维能力,加强学生的思维培养,从而培养学生的创新能力。
五、改革课外体育活动,发展学生的特长
素质教育具有鲜明的个性化特征,是有效引导学生发展自己的兴趣、爱好特长、自主性、独立性、创造性的过程。体育教学的完整过程,应包括体育课和课外体育活动。课外体育活动的教学不是传授体育知识和技术,而是引导学生根据计划、要求、自身兴趣、爱好进行各种体育活动项目的练习,教师在必要时进行示范、指示、辅导、总结。课外活动应采用选择性自由组合的形式。教师应根据学校现有的条件、学生的需要和兴趣打破原来的班级分组,实施年级分组开放和实施一些普及性和兴趣性较强的体育活动项目,采用单项俱乐部制。各俱乐部由有体育特长的学生负责,让学生自己选择练习手段、练习难度、练习伙伴,创设自主练习的氛围。聘请有体育特长的文化课教师进行辅导,帮助学生解决在体育活动中遇到的问题和困难。培养学生自发自主进行体育活动的能力和习惯,使学生充分理解参加体育活动的必要性,结合参加体育活动的乐趣,建立良好的体育生活态度,并获得人际关系需要的满足,促进学生身体素质的全面提高。充分利用双休日,开展课外体育竞赛。这种体育竞赛,变以前的“选手竞赛”为现在的群体竞赛,扩大竞赛参赛人员,让所有俱乐部成员都能参加。教师应选择有组织才能、活动能力和责任心强、技术水平高的学生担任竞赛的组织工作,由学生自己担任裁判工作,对待学生裁判应先培训后上岗。
综上所述,我们要彻底地改变以往的传统式教学观念,把新课程标准的教学方法运用到教学中,这样才能适应时代的教育,才能把学生引导到主体的位置,才能全面推动素质教育的发展,培养出高素质的创新人才。
传统的体育教学往往以教师为主,学生没有自由表达的机会,总是教师教什么,学生学什么、练什么,从而使学生对体育活动产生冷淡,甚至厌倦的心理,这就阻碍了学生个性的发展,不利于学生参与体育活动意识和能力的培养。实施素质教育,必须以学生的活动为主,充分发挥学生的主体作用和主动精神,变“要我学”为“我要学”,让学生做体育学习的主人,使教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来。
体育教学的最终目标是“教是为了不要教”,因此体育教学要满足学生的兴趣爱好,培养学生的体育意识与体育能力。如以高中足球为例,我们用少量课时进行足球的基本技术的教学,更多的课时让学生自由组合进行教学比赛,让学生在自由组合的比赛中锻炼提高,从比赛中感觉到技术的不足,使学生变被动为主动,从教学比赛中产生对足球的浓厚兴趣,把积极的热情投入到学习锻炼中,完成“要我健身”→“我会健身”→“我要健身”过程的转变。又如,我们在耐久跑教学时,除了教学生跑的技术,还要教给学生如何控制跑的速度,掌握间歇时间,如何缓解“极点”,以及跑后如何消除疲劳补充营养,等等,使学生既锻炼身体又学知识,并且启发引导学生自己去思考、去实践、去探索,形成他们自己的锻炼能力。
二、创设教学情境,调动学生的情感
在中学体育教学中,教师应通过创设各种不同的学习情境,以驱动学生的情感,让学生在不知不觉中进入学习状态,在快乐和谐中进行锻炼并体验到学习的成功乐趣,获得知识、技能,使身心素质得到和谐发展。创设教学情境,形式多种多样,可以根据不同的教材创设不同的情境,如在教学“50米跑”时创设“享受成功”的情境,改变以往的单纯分组跑的教学方法,采用“反50米跑”的教学,即学生第一次跑50米时,非第一名的学生记下第一名到达终点时与自己的差距,在后面的练习中,则在起点向前延伸这点差距,这样每个学生都有可能得第一。在这样平等的教育中,“优生”与“差生”此时此刻的积极性和愉悦的心情都是那样的接近与相似。还可以在不同的教学环节创设不同的情境,如采用“猜谜式”、“谈话式”等引入课题;用“观看表演”激发学生的学习兴趣,进行新授教学;用“听音乐”、“舞蹈式”等进行部分游戏教学整理活动,等等。学生在教师精心创设的情境中,会心情舒畅、轻松愉快地达到教学目的。
三、以学生为中心发展个性的、创新的教学形式
在教学中教师要鼓励学生冲破单一机械的思维模式,跳出常规的思维圈子,大胆创新寻找可行的解题途径,体现学生的创新科学精神。在体育教学中教学形式要灵活多样,要大力开发体育教育资源,使体育课堂教学内容丰富多彩,从而建立有利于学生个性发展的多样化课堂教学。现代体育教学是师生共同探讨问题的领域,体育课中群体练习、团队协作练习、学生互动练习、师生互动练习、个体自主练习等,都要求教师在体育教学中不断转变角色,改变以讲授为主的课堂教学,让学生参与体育实践活动,充分表现自己的体育才能,充分发展自己的个性,使学生真正成为体育教学的主体。只有建立教师与学生之间的“双主体”教学关系,才能把体育教学提升到更高的层次,也只有这样灵活、多样的体育教学才能培养出创造型的人才。综上所述,我们要彻底地改变以往的传统式教学观念,把新课程标准的教学方法运用到教学中,这样才能适应时代的教育,才能把学生引导到主体的位置,也只有这样,才能全面推动素质教育的发展,培养出高素质的创新人才。
四、学习的主动权交给学生,教师做学生学习的指导者、合作者
课堂教学是实施素质教育的主渠道,是学生在教师的指导下自觉主动的学习过程。在观念上我们要改变以往传统式的教学方式,由原来教师的“讲堂”变为现在的学生自主活动的“学堂”;由原来的以教师为中心,以传授知识为目的的“填鸭式”、“注入式”教学结构改变为现在的开放式教学结构。改革后的课堂教学更能体现学生的积极参与性,使学生真正成为课堂学习的小主人。在课堂中,让学生自己去探索学习,使学生在学习过程中主动获得成功的体验,体会到通过努力自己发现知识,并学习知识。在适当的情况下,学生遇到疑难问题,我们应及时给予学生点拨,让学生有足够的时间去思考问题,最后获得成功。教师在此时只能充当学生的指导者、合作者,这样才能锻炼学生的思维能力,加强学生的思维培养,从而培养学生的创新能力。
五、改革课外体育活动,发展学生的特长
素质教育具有鲜明的个性化特征,是有效引导学生发展自己的兴趣、爱好特长、自主性、独立性、创造性的过程。体育教学的完整过程,应包括体育课和课外体育活动。课外体育活动的教学不是传授体育知识和技术,而是引导学生根据计划、要求、自身兴趣、爱好进行各种体育活动项目的练习,教师在必要时进行示范、指示、辅导、总结。课外活动应采用选择性自由组合的形式。教师应根据学校现有的条件、学生的需要和兴趣打破原来的班级分组,实施年级分组开放和实施一些普及性和兴趣性较强的体育活动项目,采用单项俱乐部制。各俱乐部由有体育特长的学生负责,让学生自己选择练习手段、练习难度、练习伙伴,创设自主练习的氛围。聘请有体育特长的文化课教师进行辅导,帮助学生解决在体育活动中遇到的问题和困难。培养学生自发自主进行体育活动的能力和习惯,使学生充分理解参加体育活动的必要性,结合参加体育活动的乐趣,建立良好的体育生活态度,并获得人际关系需要的满足,促进学生身体素质的全面提高。充分利用双休日,开展课外体育竞赛。这种体育竞赛,变以前的“选手竞赛”为现在的群体竞赛,扩大竞赛参赛人员,让所有俱乐部成员都能参加。教师应选择有组织才能、活动能力和责任心强、技术水平高的学生担任竞赛的组织工作,由学生自己担任裁判工作,对待学生裁判应先培训后上岗。
综上所述,我们要彻底地改变以往的传统式教学观念,把新课程标准的教学方法运用到教学中,这样才能适应时代的教育,才能把学生引导到主体的位置,才能全面推动素质教育的发展,培养出高素质的创新人才。