【摘 要】创设情境是创设与教学内容相关的情境，使教学进入情感领域，激发学生的学习兴趣。创设情境主要是有利于學生学会自主、探究、合作学习。创设教学情境能使课堂气氛活跃，教师教得轻松，学生学得愉快。
　　【关键词】语文课堂教学 联系生活 巧设情境
　　第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在小学语文教学中，如何激活学生的内心世界，使学生乐于认知，勤于探究呢？教学研究表明，创设情境是激发学生学习兴趣的有效方法之一。教师精心创设教学情境进行教学，有利于激发学生的学习动机和好奇心，唤起学生的求知欲。
　　策略一：利用游戏创设情境
　　心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，是满足的源泉。”在课堂教学中，教师根据学生的心理特点和教材内容设计各种游戏情境，能满足学生爱动好玩的心理，使课堂产生一种愉悦的学习氛围。
　　比如讲解《田忌赛马》这课时，一位老师设计一个小游戏：先做两组数字纸片，一组数字纸片为1、3、5，另一组数字纸片为2、4、6。学生任选一组纸片，教师也选一组。比一比，谁选的纸片点数大。这时，学生选了2、4、6这组。游戏开始了，学生出6，教师出1；学生出4，教师出5；学生出2，教师出3。结果教师2比1胜出。老师说：“你们想知道老师为什么会赢吗？”学生齐声说：“想”。老师接着导入新课：学完这节课后，大家就会明白老师总是赢的窍门了。
　　策略二：联系生活实际，创设情境
　　叶圣陶先生指出：“学语文，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”对于课文中有生活经验的内容，教师应当引导学生联系自己的生活经验来感悟，而对某种缺乏生活体验的内容，教师可以根据教学的需要，创设一些机会让学生去亲历，促进感悟。如教学《捞铁牛》这课时，为帮助学生理解“浮力”这个词的含义，我做了一个小实验：每小组一桶水，每个学生拿一块石块，慢慢地从桶外放入水中，然后从水中拿到桶外面，如此反复几次，让学生从中感受石块在水中和水外的重量变化。由于学生亲身观察并直观地体验了这个过程，他们就能直观地体会并理解“浮力”的含义。在教学中，教师若能把具体感知和形象思维有机地结合起来，就能有效地激发学生学习的积极性和主动性。
　　策略三：巧用多媒体技术创设情境
　　在课堂教学中应用现代信息技术创设直观形象的教学情境，也有利于促进学生直观地理解课文内容。以《火烧云》这课为例。编者在教材中配绘的火烧云现象的插图是静止的，学生只能通过观察这一静止的图画通过想象去体会火烧云的颜色、形状的变化过程，这对于那些没有亲眼看到这一自然现象的小学生而言有很大的难度，因为小学生的思维是形象思维。因此，我课前先下载了一些多种颜色、多种形状的火烧云图片，又收集到一段关于火烧云快速变化的动态画面，并将这些内容精心制作成CAI课件。课堂教学时，我展示了火烧云静态与动态的美丽景观。学生个个眼睛瞪得大大的，注意力特别集中，有的忍不住惊奇地大喊：“哇，太美了。”可见，情景动画成功地营造了一种乐学的氛围，激发了学生学习的兴趣，为自主有效地学习奠定了基础。
　　策略四：利用扮演角色创设情境
　　在教学中，教师要善于创设让学生自己参与表演的情境，加深他们对文本内容的体验，从而促进其形成发自内心地对文本的解读和体验。教育家施瓦布曾说：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”学生是学习的主人，探究性学习提倡让学生自主探究，自我表现。教师要引导学生换位思考，让学生自己进入文中所描述的情境中，力求当好表演家这一角色。例如讲《陶罐和铁罐》这课，可让学生分别戴上“陶罐”和“铁罐”的头饰，把铁罐的耀武扬威、自命不凡及陶罐的和气友善、礼让谦虚表演得淋漓尽致。表演后，表演的同学兴奋不已，看表演的各持己见，滔滔不绝。这样不仅有利于激发学生的学习兴趣，还能帮助学生解读文本，从而收到理想的教学效果。
　　参考文献：
　　[1]崔锐.新课程课堂教学技能指导与训练[M].长春：东北师范大学出版社，2009：8.
　　[2]徐培林.体验式阅读的教学策略[J].江西教育， 2012，（1～2）.