只有吃透教材才能诠释教材。教材是学生学习的重要资源，它不仅决定了课堂教学内容，而且提供了教学活动的基本线索和方法，认真研读教材和正确理解教材是备好课的重要前提，努力用好教材是提高课堂教学效率的重要保障。
　　首先，从编者的角度研读教材。
　　教材是编者根据教学的总体目标、学习规律和学生的认知心理等特点精心编写的，只有站在编者的角度上研读教材、了解教材的编排体系和理解编者的意图才能更好地把握教材。一般来说研读教材可分以下几个步骤。
　　系统了解全册教材内容。掌握编排体系，明确各个部分与整体的关系，讲课时才可以做到前后呼应：前边做好孕伏工作，后边逐步整理，便于学生形成认知结构。例如在教学五年级的“确定位置”之前就必须认真研读二年级“确定位置”的教学内容，把握学生已有的知识基础，再利用二年级课本上的“班级座位表中某生的位置有多种不同的表述方式”的情境作为教学引入，让学生感到复杂、重复、无规则，从而产生寻找简洁的述说方式的欲望，从而揭示课题“用数对确定位置”。
　　全面分析单元教材内容。教学一个新的单元，必须全面研究单元内容的层次与结构，明确单元教学的目的要求，掌握重难点，抓住知识点。一般情况下，各个知识点是依据学生的认知心理，由简单到复杂，由此及彼，依次安排，以便学生逐步认识、积累和掌握相应的知识内容。例如，五年级的“方程”单元，首先教学方程的意义，再教学等式的性质，然后根据等式的性质解方程，最后用方程知识解决生活中问题。教师只有了解整个单元的知识脉络，心中有数，才能致力于某一课的教学。
　　具体研究例题教学内容。首先必须明确教材中的例题主要让学生学习什么，以便围绕知识点组织教学、开展教学活动。研究例题的知识点，还需要关注例题所涉及的知识与运用范围。例如，五年级“公倍数和最小公倍数”的例题让学生通过动手操作感悟“两个数的倍数就是这两个数的公倍数，其中最小的一个就是最小公倍数，只要求学生掌握求两数最小公倍数的方法就可以了”。但教材习题还扩展到“用最小公倍数方法解决生活中列车的发车问题”、“房屋装修铺地的问题”……所以教师应把例题所涉及的知识与运用范围纳入教学目标，才能使学生触类旁通、灵活运用，进而发展能力。
　　其次，从教者的角度用好教材。
　　教师不仅要从作者、编者的角度来体会教材，更要从教者的角度来体会教材。教者角度就是教师以“主导者”的角度对教学目的、重点、难点、特点、疑点等加以综合考虑，充分发挥教师个人的主观能动性。
　　教师在研读教材时应有整体观念，不仅要了解本学期的全册教学内容，还要了解前一册和后一册的教学内容。例如哪些内容过去放在这个年级学习，由于教材的改编，放在另一个年级了；有关某方面的内容学生已经有怎样的知识基础；哪些知识内容是和后面有联系的，可以组合的……一定要全面了解，做到前后贯通，心中有数。教师的教学目标，也是学生的学习目标。因此，教师需围绕编者的意图，考虑学生的特点，对学生的兴趣、难点和希望，要认真剖析、合理取舍：与教学目标关系密切的要巧妙运用，加以诱导、启发；与教学关系不大的要稍加点拨；与教学毫无相关的要“弃之不惜”。
　　最后，从学生的角度理解教材。
　　严格地说不备学生的课，不叫真正的备课。在钻研教材时，应改变传统的观念，多从学生的角度来思考，站在学生的位置上和学生一样阅读教材，像学生一样提出问题，从学生的实际出发，设计有效的课堂提问。只有心中有学生，才能做到心中有教材，才能使教案的设计更贴近学生，才会让学生在轻松的氛围中掌握知识。教师的教是为了学生的学。那么，教师对教材的处理若要适应学生的认识水平和学习心理状态，就要站在学生的角度来理解教材。
　　总而言之，研读教材、钻透教材是备好课和上好课的根本保证。钻研教材是永无止境的，只有不断进取、不断汲取，才能日臻成熟，方能有效提高教学的质量。