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[摘 要] 职业生涯规划在职业高中的教学中与普通的文化课、专业课不同，采用传统的讲授式教学，教学效果不佳，而PBL教学法可以在该课程中发挥其独特优势，调动学生积极参与教学，将被动学变成主动学。从PBL教学法应用于职高职业生涯规划课程教学的特点、必要性、可行性、应用中的难点及具体实施过程几个方面进行分析阐述，为PBL教学法在职高课程教学中的应用提供理论依据。
[关 键 词] PBL;问题式学习法;职业高中;职业生涯规划;教学法
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）19-0112-02
PBL（Problem Based Learning）被称作“问题式学习法”，是1969年美国精神病学家Barrows首先开创的教学方法，对比传统的职业生涯规划课程，教师传授知识，学生只能通过认真听讲被动地接受知识，教师不注重对学生自学能力的训练。PBL教学法则颠覆了这种传统讲授为主的“灌输式”教学法，是一种以问题为导向的鼓励式教学模式，树立以学生为中心、教师为引导、学生自主学习的教学理念，注重培养学生发现问题及解决问题的能力，将问题、学生及教师三者有机结合在一起，大大提升了教学效果，增强学生的创新精神。
一、PBL教学在职高职业生涯规划课程教学中的特点
（一）设置合适的问题情境
问题既是学习的起点也是选择知识的依据，PBL课程往往将实际问题作为学习情境，学生围绕该问题，探究隐藏在问题背后的理论知识。在教学活动中，教师应重点观察学生学习过程中的状态，根据学生的反应来不断修改和调整已设置好的问题与情境，使问题更贴合学生学习的实际，真正起到应有的作用。
（二）学生角色的改变
学生需要解决并回答问题，根据问题情境和已有资源自行确定学习范围，通过自我学习和小组讨论来认识各领域的解决方法，反思新旧知识的联系与解题策略。在PBL的课程实践中，学生不再是被动的接受者，而是主动的参与者。学生不仅要主动参与整个学习过程，独立寻找回答问题的方式，从而提高与人合作、人际交往等社会能力。
（三）教师角色的改变
教师在教学整个过程中，让学生认识到自己主人公的地位，激发学生思维，鼓励学生头脑风暴，从而培养学生的综合能力、创新能力和探索能力，激发学生对该学科的兴趣，达到授之以渔的目的。
（四）评价方式的多样化
评价可以分为三个方面：（1）学生对学生的评价，PBL教学的成功开展，需要学生之间的主动配合，根据问题查阅相关文献资料，与其他学生讨论沟通，大家齐心协力得出最佳结论;（2）学生对教师的评价，PBL教学中要求教师很好地把握教学目的，提出优秀的“问题”，控制讨论的过程，学生可以对教师设置的问题进行评价，对教师控制讨论场面的能力进行评价;（3）教师对学生的评价，教师对学生在整个讨论中的表现进行打分，可以从准备资料的程度、讨论过程中的表达水平及沟通技巧、团队合作的意识、课堂纪律的维持、是否会倾听其他学生发言以及是否尊重他人意见等方面对学生进行评价。
二、PBL教学在职高职业生涯规划课程教学中应用的必要性
职高职业生涯规划以职高生的职业发展问题为核心，帮助他们了解职业发展的机会和挑战，树立科学合理的职业发展观，学习职业生涯规划的知识和方法，增强职业素质，提高求职的竞争力，使他们从职高毕业后顺利就业，尽快融入社会，并帮助他们实现理想，迈向成功。课程教育的目的在于提高学生的综合能力和社会适应能力。面对这些课程特点，传统的课堂讲授法以及案例教学无法很好地满足该课程的教学特点，而PBL教学法可以以实际的社会问题为问题情境，通过提出问题和解决问题的方式进行教学，很好地满足的职业生涯规划课程的教学要求及目的。在PBL教学过程中，了解学生的学习兴趣，激发他们的学习热情，培养学生职业生涯发展的意识，学生在对职业规划、就业能力、求职过程、职业适应和创业等问题的解答过程中，不断发挥自己的智慧来解决求职就业中可能遇到的实际问题，在学习探索中不断提升生涯管理能力和就业能力。在教学过程中，教师可以按照学生不同的关注点进行分组，除了满足共性需求外，还可以针对学生实现个性化的就业辅导。求职与就业是一个复杂而综合的社会问题，没有固定的答案，需要学生通过问题进行自我探索和小组讨论，思考与探索过程中增强对学生创新精神的培养，获得综合思考解决问题的能力。
三、PBL教学在职高职业生涯规划课程教学中应用的可行性
目前职高学生生源质量逐步提高，部分学生的录取分数线超过了普高的招收分数线，学生的自学能力及独立思考能力明显提高，随着网络技术的进步，学生通过互联网获得知识及信息的能力也不断增加，这为PBL的教学方式提供了有力的支持。职高学生对普通的讲授法缺乏学习兴趣，而PBL教学法以“学生为中心”代替以“老师为中心”，以“小组讨论”代替“大课讲授”，结合学生个体特点及社会经历，能很好地激发学生的学习热情，引导学生独自分析并解决问题，充分调动起学生的学习积极性。职高学生因为在假期没有文化课程方面的作业压力，很多学生为了增强自己毕业后适应社会的能力，在寒暑假已開始接触一些简单的社会工作，做一些临时工或兼职，对社会求职就业有初步的认识，也容易将自身遇到的一些困难和经历带回课堂，对教师设置的问题有更真切的内心体会，更能保证PBL教学的顺利进行。 四、PBL教学在职高职业生涯规划课程教学中应用的难点
（一）课程的设计难度大
PBL教学的第一步，也是至关重要的一步，就是要设置一个“好的问题情境”，目前职高PBL还在起步阶段，没有符合PBL教学法所需的教学素材，即使有一些教材、案例以及新闻媒体报道的职高就业事件，也只是对问题的表象概述或探讨，涉及的问题场景达不到教学目的要求。而且职高中存在很多种针对性很强的技术工种，针对不同的工种也会存在不同的问题，单一的职业生涯规划课程内容很难满足各个专业的要求。
（二）职高学生参与教学活动的积极性不足
部分学生在九年义务教育后习惯于聆听式的课堂教育模式，习惯于被动学习及记忆。PBL教学中需要大量的时间进行课前准备，如资料的收集、讨论和撰写等，这会占用学生的课余时间，如果部分学生课前准备不充分，会直接降低课堂的参与效果，参与度差、认同感低影响了再次参与的积极性，从而导致恶性循环。这时需要教师考虑每个学生的学习兴趣及气质特点，做出正确引导。
（三）职高学生学习能力差异大
PBL教学法达到预期效果的一个重要前提是学习者的能力必须与之相匹配。具体而言，学生经过多年的学习，具备了一定的自学知识能力和解决问题能力，而现实教学中发现职高学生这两方面的能力差异很大，导致他们从PBL模式中获益程度也不尽相同，对自学能力较差的班级不适合开展PBL教学法。
（四）职高教师队伍实施PBL教学法的水平参差不齐
雖然很多职高讲授职业生涯规划课程教师了解的PBL教学法对该课程的优势，但对好的问题情境的设置，课程教学进度的把握以及课堂教学过程的把控缺少经验和信心，从而限制了PBL教学法的开展，影响了它的教学效果。职高教师应该通过参加培训、观摩教学以及向有经验的教师请教等方式来提高教学水平。
（五）教学效果评估难
虽然有多种教学效果的评价方式，上文已提到学生对学生的评价，学生对教师的评价、教师对学生的评价、但多种评价途径的权重、量化与公平如何保证，目前的评价体系主观性较强等问题需要更多地教育工作者实践后进一步完善。
五、PBL教学在职高职业生涯规划课程教学中应用的具体实施过程
（一）课前准备，设计问题
精心设计问题，问题设计时需要多角度、多方式、多层次，数量要适中，形成问题链。每次讨论前一周将所要讨论的问题发给学生，并按照学生不同的兴趣点和特点进行分组，并在组内进行任务分工，保证每位学生有时间利用图书馆、互网络查找相关资料，进行自我学习。课前准备充分对教学任务的顺利完整非常有帮助，能有效提高课堂效率。
（二）课堂讨论，研究对策
课堂中以小组讨论的形式进行，小组内所有成员共享学习资源，分享个人见解，共同寻找解决问题的最佳方法。讨论中各组员可以采用多种表达方式，如播放幻灯片、影视短片、写黑板、展示实物等方式，以求尽快达成学习要点和目标的共识。在此过程中，教师以引导者的身份引导学生在正确的方向上分析问题。
（三）课堂总结，展示成果
学生通过讨论形成共识，找到解决问题的方法，并以小组为单位撰写总结报告，在课堂上通过幻灯片或其他多媒体的方式将成果展现出现。各组之间可以通过学习对方的成果，拓展思维，取长补短。
（四）课后反思，合理评价
课后教学反思是所有教学方式的一个必不可少的环节，对PBL教学尤为重要。教师通过对整个教学过程中表现优缺点的反思，为之后的教学活动积累经验。学生通过反思可以认识到本人在本次学习过程中存在的不足，发现自己表现中的亮点，增强团队精神。课后评价必须合理、公正、全面，一方面是学生对教师的评价以及学生自评和互评，学生对学习过程中教师问题的设计、课堂过程的管理和控制、教师的引导能力等进行评价，对自己和组员的参与度、学习兴趣、学习效果等进行评价;另一方面是教师对学生的评价，从学生的准备程度、解决问题的能力、团队合作的能力以及表达沟通的能力进行评价，并提出改进意见。
PBL教学法适合职业生涯规划这门课程的特点，与传统讲授法相比，PBL教学模式强调以学生自主学习为中心，使学生有了学习的动力，在解决问题的过程中，提高团队合作能力和沟通能力，培养团队意识。但是PBL教学法在职业生涯规划课程教学中的应用处于起步阶段，在具体教学过程中一定有各种不可预知的状况和阻力，需要我们在今后的教学实践中进一步探索，促使其不断完善。
参考文献：
[1]林少樟.PBL模式培养学生自主学习能力的教学策略[J].科技视界，2018（1）.
[2]麦小菡.PBL教学法在“职业发展与就业指导课”教学中的应用[J].教育教学论坛，2014（18）：77-79.
[关 键 词] PBL;问题式学习法;职业高中;职业生涯规划;教学法
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）19-0112-02
PBL（Problem Based Learning）被称作“问题式学习法”，是1969年美国精神病学家Barrows首先开创的教学方法，对比传统的职业生涯规划课程，教师传授知识，学生只能通过认真听讲被动地接受知识，教师不注重对学生自学能力的训练。PBL教学法则颠覆了这种传统讲授为主的“灌输式”教学法，是一种以问题为导向的鼓励式教学模式，树立以学生为中心、教师为引导、学生自主学习的教学理念，注重培养学生发现问题及解决问题的能力，将问题、学生及教师三者有机结合在一起，大大提升了教学效果，增强学生的创新精神。
一、PBL教学在职高职业生涯规划课程教学中的特点
（一）设置合适的问题情境
问题既是学习的起点也是选择知识的依据，PBL课程往往将实际问题作为学习情境，学生围绕该问题，探究隐藏在问题背后的理论知识。在教学活动中，教师应重点观察学生学习过程中的状态，根据学生的反应来不断修改和调整已设置好的问题与情境，使问题更贴合学生学习的实际，真正起到应有的作用。
（二）学生角色的改变
学生需要解决并回答问题，根据问题情境和已有资源自行确定学习范围，通过自我学习和小组讨论来认识各领域的解决方法，反思新旧知识的联系与解题策略。在PBL的课程实践中，学生不再是被动的接受者，而是主动的参与者。学生不仅要主动参与整个学习过程，独立寻找回答问题的方式，从而提高与人合作、人际交往等社会能力。
（三）教师角色的改变
教师在教学整个过程中，让学生认识到自己主人公的地位，激发学生思维，鼓励学生头脑风暴，从而培养学生的综合能力、创新能力和探索能力，激发学生对该学科的兴趣，达到授之以渔的目的。
（四）评价方式的多样化
评价可以分为三个方面：（1）学生对学生的评价，PBL教学的成功开展，需要学生之间的主动配合，根据问题查阅相关文献资料，与其他学生讨论沟通，大家齐心协力得出最佳结论;（2）学生对教师的评价，PBL教学中要求教师很好地把握教学目的，提出优秀的“问题”，控制讨论的过程，学生可以对教师设置的问题进行评价，对教师控制讨论场面的能力进行评价;（3）教师对学生的评价，教师对学生在整个讨论中的表现进行打分，可以从准备资料的程度、讨论过程中的表达水平及沟通技巧、团队合作的意识、课堂纪律的维持、是否会倾听其他学生发言以及是否尊重他人意见等方面对学生进行评价。
二、PBL教学在职高职业生涯规划课程教学中应用的必要性
职高职业生涯规划以职高生的职业发展问题为核心，帮助他们了解职业发展的机会和挑战，树立科学合理的职业发展观，学习职业生涯规划的知识和方法，增强职业素质，提高求职的竞争力，使他们从职高毕业后顺利就业，尽快融入社会，并帮助他们实现理想，迈向成功。课程教育的目的在于提高学生的综合能力和社会适应能力。面对这些课程特点，传统的课堂讲授法以及案例教学无法很好地满足该课程的教学特点，而PBL教学法可以以实际的社会问题为问题情境，通过提出问题和解决问题的方式进行教学，很好地满足的职业生涯规划课程的教学要求及目的。在PBL教学过程中，了解学生的学习兴趣，激发他们的学习热情，培养学生职业生涯发展的意识，学生在对职业规划、就业能力、求职过程、职业适应和创业等问题的解答过程中，不断发挥自己的智慧来解决求职就业中可能遇到的实际问题，在学习探索中不断提升生涯管理能力和就业能力。在教学过程中，教师可以按照学生不同的关注点进行分组，除了满足共性需求外，还可以针对学生实现个性化的就业辅导。求职与就业是一个复杂而综合的社会问题，没有固定的答案，需要学生通过问题进行自我探索和小组讨论，思考与探索过程中增强对学生创新精神的培养，获得综合思考解决问题的能力。
三、PBL教学在职高职业生涯规划课程教学中应用的可行性
目前职高学生生源质量逐步提高，部分学生的录取分数线超过了普高的招收分数线，学生的自学能力及独立思考能力明显提高，随着网络技术的进步，学生通过互联网获得知识及信息的能力也不断增加，这为PBL的教学方式提供了有力的支持。职高学生对普通的讲授法缺乏学习兴趣，而PBL教学法以“学生为中心”代替以“老师为中心”，以“小组讨论”代替“大课讲授”，结合学生个体特点及社会经历，能很好地激发学生的学习热情，引导学生独自分析并解决问题，充分调动起学生的学习积极性。职高学生因为在假期没有文化课程方面的作业压力，很多学生为了增强自己毕业后适应社会的能力，在寒暑假已開始接触一些简单的社会工作，做一些临时工或兼职，对社会求职就业有初步的认识，也容易将自身遇到的一些困难和经历带回课堂，对教师设置的问题有更真切的内心体会，更能保证PBL教学的顺利进行。 四、PBL教学在职高职业生涯规划课程教学中应用的难点
（一）课程的设计难度大
PBL教学的第一步，也是至关重要的一步，就是要设置一个“好的问题情境”，目前职高PBL还在起步阶段，没有符合PBL教学法所需的教学素材，即使有一些教材、案例以及新闻媒体报道的职高就业事件，也只是对问题的表象概述或探讨，涉及的问题场景达不到教学目的要求。而且职高中存在很多种针对性很强的技术工种，针对不同的工种也会存在不同的问题，单一的职业生涯规划课程内容很难满足各个专业的要求。
（二）职高学生参与教学活动的积极性不足
部分学生在九年义务教育后习惯于聆听式的课堂教育模式，习惯于被动学习及记忆。PBL教学中需要大量的时间进行课前准备，如资料的收集、讨论和撰写等，这会占用学生的课余时间，如果部分学生课前准备不充分，会直接降低课堂的参与效果，参与度差、认同感低影响了再次参与的积极性，从而导致恶性循环。这时需要教师考虑每个学生的学习兴趣及气质特点，做出正确引导。
（三）职高学生学习能力差异大
PBL教学法达到预期效果的一个重要前提是学习者的能力必须与之相匹配。具体而言，学生经过多年的学习，具备了一定的自学知识能力和解决问题能力，而现实教学中发现职高学生这两方面的能力差异很大，导致他们从PBL模式中获益程度也不尽相同，对自学能力较差的班级不适合开展PBL教学法。
（四）职高教师队伍实施PBL教学法的水平参差不齐
雖然很多职高讲授职业生涯规划课程教师了解的PBL教学法对该课程的优势，但对好的问题情境的设置，课程教学进度的把握以及课堂教学过程的把控缺少经验和信心，从而限制了PBL教学法的开展，影响了它的教学效果。职高教师应该通过参加培训、观摩教学以及向有经验的教师请教等方式来提高教学水平。
（五）教学效果评估难
虽然有多种教学效果的评价方式，上文已提到学生对学生的评价，学生对教师的评价、教师对学生的评价、但多种评价途径的权重、量化与公平如何保证，目前的评价体系主观性较强等问题需要更多地教育工作者实践后进一步完善。
五、PBL教学在职高职业生涯规划课程教学中应用的具体实施过程
（一）课前准备，设计问题
精心设计问题，问题设计时需要多角度、多方式、多层次，数量要适中，形成问题链。每次讨论前一周将所要讨论的问题发给学生，并按照学生不同的兴趣点和特点进行分组，并在组内进行任务分工，保证每位学生有时间利用图书馆、互网络查找相关资料，进行自我学习。课前准备充分对教学任务的顺利完整非常有帮助，能有效提高课堂效率。
（二）课堂讨论，研究对策
课堂中以小组讨论的形式进行，小组内所有成员共享学习资源，分享个人见解，共同寻找解决问题的最佳方法。讨论中各组员可以采用多种表达方式，如播放幻灯片、影视短片、写黑板、展示实物等方式，以求尽快达成学习要点和目标的共识。在此过程中，教师以引导者的身份引导学生在正确的方向上分析问题。
（三）课堂总结，展示成果
学生通过讨论形成共识，找到解决问题的方法，并以小组为单位撰写总结报告，在课堂上通过幻灯片或其他多媒体的方式将成果展现出现。各组之间可以通过学习对方的成果，拓展思维，取长补短。
（四）课后反思，合理评价
课后教学反思是所有教学方式的一个必不可少的环节，对PBL教学尤为重要。教师通过对整个教学过程中表现优缺点的反思，为之后的教学活动积累经验。学生通过反思可以认识到本人在本次学习过程中存在的不足，发现自己表现中的亮点，增强团队精神。课后评价必须合理、公正、全面，一方面是学生对教师的评价以及学生自评和互评，学生对学习过程中教师问题的设计、课堂过程的管理和控制、教师的引导能力等进行评价，对自己和组员的参与度、学习兴趣、学习效果等进行评价;另一方面是教师对学生的评价，从学生的准备程度、解决问题的能力、团队合作的能力以及表达沟通的能力进行评价，并提出改进意见。
PBL教学法适合职业生涯规划这门课程的特点，与传统讲授法相比，PBL教学模式强调以学生自主学习为中心，使学生有了学习的动力，在解决问题的过程中，提高团队合作能力和沟通能力，培养团队意识。但是PBL教学法在职业生涯规划课程教学中的应用处于起步阶段，在具体教学过程中一定有各种不可预知的状况和阻力，需要我们在今后的教学实践中进一步探索，促使其不断完善。
参考文献：
[1]林少樟.PBL模式培养学生自主学习能力的教学策略[J].科技视界，2018（1）.
[2]麦小菡.PBL教学法在“职业发展与就业指导课”教学中的应用[J].教育教学论坛，2014（18）：77-79.