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摘 要：多元智能理论认为教学与评价应该有机地结合在一起，强调要在教学情境中直接评估学生的真实表现。这一理论认为，教师在评价学生时应该将过程性评价和总结性评价相结合，对学生进行长期观察，鼓励学生对学习做持续的反省，使学生成为主动的自我评价者。在评价学生时还要注重对认知、情感和技能等多方面进行评价。如果在课堂教学中能巧妙、适时地使用评价手段，不但可以让学生重拾自信，激发他们的学习兴趣，而且能使学生学会和他人合作。
关键词：评价 自信 兴趣 合作
初中生与小学生相比，由于生理、心理上发生了巨大的变化，在教师课堂提问后，愿意举手回答的学生很少，而且每次举手发言的总是那几个学生，其他学生不愿积极地参加到英语活动中来。在课堂上不愿发言，学习英语的兴趣就不能持续发展下去，对英语学习就会有很大的影响。对学生而言，课堂学习是他们学习英语的主要途径。作者认为，为了学生的学习和发展，对英语课堂教学的评价机制进行改革是非常有必要的。在课堂上建立一些激励性的评价机制，不但可以帮助学生重拾信心，激发他们的学习兴趣，还可以培养他们的合作探究精神。下面作者谈谈自己在英语教学中运用评价尝到的一点点甜头。
一、评价重拾自信
爱默生说过：“自信是成功的第一秘诀。”心理学研究也证明，一个人的自信心是随着他成功次数的增加而增强的。在课堂上合理地运用评价可以让学生重拾自信，这主要是因为评价的主体是多元的，既有教师评价、学生互评、家长评价，还有自我评价。尤其是自我评价是让学生自己参与到评价中，在自我评价中学生能体验到自己的点滴进步，从而增强自信心。同时自我评价还具有多样的方式、灵活的标准。
对于学生在课堂上的发言，只要是正确的或是经过自己认真努力思考之后所给出的答案，教师在认真倾听之后，都应该根据学生的个体差异和心理特征及时给予正面的评价。教师给出的无论是语言鼓励（great/excellent/well done…）、分数（每回答一道题5分）还是小星星，学生收到后都会产生成就感，从而会以积极的心态和十二分的热情投入到英语课堂学习中去。这样的评价，尊重和保护了学生的自尊心和自信心，而且学生也不会因为整天面对对分数的竞争而产生厌倦情绪。
例如，在本节课的呈现部分，作者借助PPT向学生展示北京的名胜，要求他们讲出这些名胜和可以到达的方式。
T： First， I’m going to take you to the Tian’anmen Square. What other things can we see there？
S1： The Monument to the People’s Heroes. （学生高举着手，争先恐后地说）
T： Yes. You can get a star for your group. What other things ...
S2： We can visit the Great Hall of the People.（还没讲完，一名平时不怎么开口，开口就会脸红的学生抢着站了起来）
T： Good. （这位同学似乎非常自豪）Boys and girls， what about going to the Palace Museum on foot？ It’s not far from here. Do you know who once lived there？
S2： 皇帝！（其他学生小声议论时，刚才那位同学S2又站了起来）
T： Great.（尽管他未能用英文回答，但作者还是给了他一颗小星星）
旅游是学生既熟悉又感兴趣的话题，尽管一些学生从未到过北京，但对天安门广场、人民大会堂、故宫等地大家都有所了解。加上课前作者已经让他们收集了与北京的名胜古迹及交通方式相关的资料，而且部分同学曾经去过这些地方，课堂上又建立了相应的评价机制，只要能说出一点就可以得到一颗星，所以每个人都信心十足，课堂气氛热烈，课后效果反馈也很好。也许就是因为这堂课，S2在以后的英语课上都显得非常的活跃、自信，只要是会的，都积极举手发言。
二、评价激发兴趣
兴趣是最好的老师。学习任何东西，兴趣都是至关重要的，因为它是学习的“助力器”。随着年级的增高，学生对英语学习持有的浓厚兴趣将会逐渐减弱，原因之一就是传统的教学模式中往往用周考、月考、期中、期末考试的成绩来评价一个学生英语学习的好与差，只重视评价的结果而忽视了评价应是一个动态发展的过程。学生在学习过程中的点滴进步没有得到认可，扼杀了学生在学习英语的过程中所产生的兴趣，部分学生成了应试教育下考试第一的“受害者”。长此以往，学生就没有了学习英语的动力，也就产生了在课堂上不认真听讲、学习马虎了事、抄袭作业等不良现象。
知识是力量，兴趣则是激发学生学习知识的动力。在课堂上建立有效的激励性评价机制可以扭转“乾坤”，激发学生的学习兴趣，使学生由“奴隶”变成“主人”。
例如，在本节课呈现环节的开始部分：
T： Boys and girls， would you like to visit Beijing？
Ss：Yes.（部分学生答道）
T： Hello， everyone. Welcome to Beijing. I’m your guide. During this trip， I have divided you into 9 groups. If you have any question or any good idea， you can tell me. And then， you will get a star for your group. I think all of you will do a good job， so I have given each group a star. （手指星星评价表）At last， I will see which group will get the most stars. And they will get a surprising present. Ss： Yes.（所有学生齐声回答，声音特别洪亮）
在此部分，作者以导游的身份向学生交代清楚评价的内容、方法和最终的奖励办法，只要能回答或提出一个问题，皆可获得一颗星星。旅游本来就是学生感兴趣的一个话题，再加上最后得到小星星最多的小组会有一份意想不到的礼物，每个学生对本节课的学习都显现出了浓厚的兴趣。
三、评价培养合作
21世纪教育的核心内容之一是学会合作。新课程标准也提出：把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。 建构主义学习理论认为，学习者的知识是在一定情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流，利用必要的信息等，通过有意义的建构而获得的。所以要积极倡导合作的学习方式，培养学生自主探究的精神。英语是一门交际性语言，在英语课堂上离不开教师和学生之间的互动以及学生与学生之间的互动，如果把学生按照“组内异质，组间同质”的原则分成6人一个小组共同学习，并把他们捆绑在一起评价，不但可以实现优势互补，促进知识的建构，而且有利于培养他们的合作意识和精神。
例如，在本节课的最后展示环节中：
T： There are many places of interest in Hai’an as well， such as Hailing Park， Han Zishi Museum， the Monument to Suzhong Seven Battles Seven Victories， the Seven-star Lake， Qingdun Sites and so on. （PPT 18）Linda is on holiday in Hai’an. She wants to visit some places. Would you like to be a guide for her？
Ss： Yes.
T： Please have a discussion in groups to talk about which place you are going to take her to， why and how. You can write down your good idea， and then I’ll ask some of you to show us your idea. You can get two stars.（PPT 19）
Ss：（小组讨论非常激烈，有的同学在记，有的同学在一句一句地教其他同学）
T： Time is up. Who would like to try？（话音未落，一个学生已走到讲台前）
S： Hi， Linda. Welcome to Hai’an…
在这一环节中作者把学生按照“组内异质，组间同质”的原则分成6人一个小组，要求学生以小组为单位，围绕话题积极展开讨论，然后合作完成报告。学生的讨论气氛非常热烈，就连平时不怎么开口的几个学生都争先恐后地要到前面去展示。而在平时，积极参与到课堂活动中的基本上都是学习能力强的学生，这不利于全体学生的发展，长期下去会造成严重的两极分化。
受到这节课的启发，作者在英语课上推行了等级加分的激励机制，把学生分成A、B、C三个等级：C级是那些优等生， C级的学生积极参与回答问题等课堂活动可以得到1颗星。B级是中等生，B级学生参与课堂活动可以得到2颗星。A级则是那些“学困生”（把他们设为A级，是想让他们觉得他们在教师心目中处于第一的位置），他们参与课堂活动可以得到3颗星。为了使小组得到更多的星星，C级的学生往往会在合作学习的过程中想方设法教会A级和B级的学生。这样的小组学习不但让所有的学生学到了知识，而且大大减轻了教师的负担。
“Anything is possible！”如果在课堂上给学生插上这样一对“评价”的翅膀，我们的学生在英语的这一片天空中就会飞得更高、更远。
参考文献
[1]钟祖荣.多元智能理论解读[M].北京：开明出版社，2003.
[2]中华人民共和国教育部.英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2007.
[3]陈静波.有效教学 初中英语教学中的问题与对策[M].长春：东北师范大学出版社，2010.
关键词：评价 自信 兴趣 合作
初中生与小学生相比，由于生理、心理上发生了巨大的变化，在教师课堂提问后，愿意举手回答的学生很少，而且每次举手发言的总是那几个学生，其他学生不愿积极地参加到英语活动中来。在课堂上不愿发言，学习英语的兴趣就不能持续发展下去，对英语学习就会有很大的影响。对学生而言，课堂学习是他们学习英语的主要途径。作者认为，为了学生的学习和发展，对英语课堂教学的评价机制进行改革是非常有必要的。在课堂上建立一些激励性的评价机制，不但可以帮助学生重拾信心，激发他们的学习兴趣，还可以培养他们的合作探究精神。下面作者谈谈自己在英语教学中运用评价尝到的一点点甜头。
一、评价重拾自信
爱默生说过：“自信是成功的第一秘诀。”心理学研究也证明，一个人的自信心是随着他成功次数的增加而增强的。在课堂上合理地运用评价可以让学生重拾自信，这主要是因为评价的主体是多元的，既有教师评价、学生互评、家长评价，还有自我评价。尤其是自我评价是让学生自己参与到评价中，在自我评价中学生能体验到自己的点滴进步，从而增强自信心。同时自我评价还具有多样的方式、灵活的标准。
对于学生在课堂上的发言，只要是正确的或是经过自己认真努力思考之后所给出的答案，教师在认真倾听之后，都应该根据学生的个体差异和心理特征及时给予正面的评价。教师给出的无论是语言鼓励（great/excellent/well done…）、分数（每回答一道题5分）还是小星星，学生收到后都会产生成就感，从而会以积极的心态和十二分的热情投入到英语课堂学习中去。这样的评价，尊重和保护了学生的自尊心和自信心，而且学生也不会因为整天面对对分数的竞争而产生厌倦情绪。
例如，在本节课的呈现部分，作者借助PPT向学生展示北京的名胜，要求他们讲出这些名胜和可以到达的方式。
T： First， I’m going to take you to the Tian’anmen Square. What other things can we see there？
S1： The Monument to the People’s Heroes. （学生高举着手，争先恐后地说）
T： Yes. You can get a star for your group. What other things ...
S2： We can visit the Great Hall of the People.（还没讲完，一名平时不怎么开口，开口就会脸红的学生抢着站了起来）
T： Good. （这位同学似乎非常自豪）Boys and girls， what about going to the Palace Museum on foot？ It’s not far from here. Do you know who once lived there？
S2： 皇帝！（其他学生小声议论时，刚才那位同学S2又站了起来）
T： Great.（尽管他未能用英文回答，但作者还是给了他一颗小星星）
旅游是学生既熟悉又感兴趣的话题，尽管一些学生从未到过北京，但对天安门广场、人民大会堂、故宫等地大家都有所了解。加上课前作者已经让他们收集了与北京的名胜古迹及交通方式相关的资料，而且部分同学曾经去过这些地方，课堂上又建立了相应的评价机制，只要能说出一点就可以得到一颗星，所以每个人都信心十足，课堂气氛热烈，课后效果反馈也很好。也许就是因为这堂课，S2在以后的英语课上都显得非常的活跃、自信，只要是会的，都积极举手发言。
二、评价激发兴趣
兴趣是最好的老师。学习任何东西，兴趣都是至关重要的，因为它是学习的“助力器”。随着年级的增高，学生对英语学习持有的浓厚兴趣将会逐渐减弱，原因之一就是传统的教学模式中往往用周考、月考、期中、期末考试的成绩来评价一个学生英语学习的好与差，只重视评价的结果而忽视了评价应是一个动态发展的过程。学生在学习过程中的点滴进步没有得到认可，扼杀了学生在学习英语的过程中所产生的兴趣，部分学生成了应试教育下考试第一的“受害者”。长此以往，学生就没有了学习英语的动力，也就产生了在课堂上不认真听讲、学习马虎了事、抄袭作业等不良现象。
知识是力量，兴趣则是激发学生学习知识的动力。在课堂上建立有效的激励性评价机制可以扭转“乾坤”，激发学生的学习兴趣，使学生由“奴隶”变成“主人”。
例如，在本节课呈现环节的开始部分：
T： Boys and girls， would you like to visit Beijing？
Ss：Yes.（部分学生答道）
T： Hello， everyone. Welcome to Beijing. I’m your guide. During this trip， I have divided you into 9 groups. If you have any question or any good idea， you can tell me. And then， you will get a star for your group. I think all of you will do a good job， so I have given each group a star. （手指星星评价表）At last， I will see which group will get the most stars. And they will get a surprising present. Ss： Yes.（所有学生齐声回答，声音特别洪亮）
在此部分，作者以导游的身份向学生交代清楚评价的内容、方法和最终的奖励办法，只要能回答或提出一个问题，皆可获得一颗星星。旅游本来就是学生感兴趣的一个话题，再加上最后得到小星星最多的小组会有一份意想不到的礼物，每个学生对本节课的学习都显现出了浓厚的兴趣。
三、评价培养合作
21世纪教育的核心内容之一是学会合作。新课程标准也提出：把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。 建构主义学习理论认为，学习者的知识是在一定情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流，利用必要的信息等，通过有意义的建构而获得的。所以要积极倡导合作的学习方式，培养学生自主探究的精神。英语是一门交际性语言，在英语课堂上离不开教师和学生之间的互动以及学生与学生之间的互动，如果把学生按照“组内异质，组间同质”的原则分成6人一个小组共同学习，并把他们捆绑在一起评价，不但可以实现优势互补，促进知识的建构，而且有利于培养他们的合作意识和精神。
例如，在本节课的最后展示环节中：
T： There are many places of interest in Hai’an as well， such as Hailing Park， Han Zishi Museum， the Monument to Suzhong Seven Battles Seven Victories， the Seven-star Lake， Qingdun Sites and so on. （PPT 18）Linda is on holiday in Hai’an. She wants to visit some places. Would you like to be a guide for her？
Ss： Yes.
T： Please have a discussion in groups to talk about which place you are going to take her to， why and how. You can write down your good idea， and then I’ll ask some of you to show us your idea. You can get two stars.（PPT 19）
Ss：（小组讨论非常激烈，有的同学在记，有的同学在一句一句地教其他同学）
T： Time is up. Who would like to try？（话音未落，一个学生已走到讲台前）
S： Hi， Linda. Welcome to Hai’an…
在这一环节中作者把学生按照“组内异质，组间同质”的原则分成6人一个小组，要求学生以小组为单位，围绕话题积极展开讨论，然后合作完成报告。学生的讨论气氛非常热烈，就连平时不怎么开口的几个学生都争先恐后地要到前面去展示。而在平时，积极参与到课堂活动中的基本上都是学习能力强的学生，这不利于全体学生的发展，长期下去会造成严重的两极分化。
受到这节课的启发，作者在英语课上推行了等级加分的激励机制，把学生分成A、B、C三个等级：C级是那些优等生， C级的学生积极参与回答问题等课堂活动可以得到1颗星。B级是中等生，B级学生参与课堂活动可以得到2颗星。A级则是那些“学困生”（把他们设为A级，是想让他们觉得他们在教师心目中处于第一的位置），他们参与课堂活动可以得到3颗星。为了使小组得到更多的星星，C级的学生往往会在合作学习的过程中想方设法教会A级和B级的学生。这样的小组学习不但让所有的学生学到了知识，而且大大减轻了教师的负担。
“Anything is possible！”如果在课堂上给学生插上这样一对“评价”的翅膀，我们的学生在英语的这一片天空中就会飞得更高、更远。
参考文献
[1]钟祖荣.多元智能理论解读[M].北京：开明出版社，2003.
[2]中华人民共和国教育部.英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2007.
[3]陈静波.有效教学 初中英语教学中的问题与对策[M].长春：东北师范大学出版社，2010.