【摘 要】《课程标准（2011版）》将总目标细化为“知识技能、数学思考、问题解决、情感态度”四个方面。越来越多的老师能够意识到情感态度在学生学习过程中的重要作用。那么，如何在教学中体现情感态度目标的要求呢？兴趣、体验、评价等是培养学生积极情感态度的重要方面。
　　【关键词】情感态度 兴趣 评价 体验
　　《课程标准（2011版）》将总目标细化为“知识技能、数学思考、问题解决、情感态度”四个方面。情感态度目标明确的提出、对学生情感态度发展的关注与重视是新课改的一个亮点，是教育观从学科本位向人本位转变的重要体现。
　　情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验，它是内在的、隐形的、不宜量化的人格特质，是对学生学习有着重要影响的非智力因素。因此，培养学生积极情感态度既是数学教学的目标之一，也是人的发展的内在要求。
　　如何在教学中体现情感态度目标的要求呢？
　　一、兴趣是第一位的
　　皮亚杰曾经说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣”。对数学学科的兴趣是数学课程情感目标的第一体现。教学活动要能够吸引学生积极参与数学学习活动，对所学的内容有强烈的好奇心和求知欲。例如，教学“圆的认识”，可以创设情境：“你们见过的自行车车轮是什么形状的？”“有正方形、三角形的车轮吗？”又如：教学“鸡兔同笼”内容时，在例题出示以后，可以让学生阅读：“鸡兔同笼”问题，是我国古代著名趣题之一。大约在1500年前，《孙子算经》中就记载了这个有趣的问题：“今有雉（野鸡）兔同笼，上有三十五头，下有九十四足。问雉、兔各几何 ”这样，从探究解决与生活紧密联系的数学问题中，从感悟数学王国的神秘中，从数学的历史文化中培养学生的兴趣，使学生的学习活动有了内在的、稳定的、持久的动力源。
　　二、组织学生充分体验数学学习的情感态度
　　学生的情感态度的发展贯穿于数学学习的全过程。在教学活动中让学生真正获得成功的体验，使学生感受到学习成功后心灵的愉悦。例如：教学“圆的周长”时，让学生通过操作、思考、讨论、合作、交流计算出圆的周长， 并思考：圆的周长和直径有怎样的关系？又如，在教学了“三角形的面积计算”时，让学生思考：怎样通过转变的思想，把三角形的面积转化成已经学过图形的面积，并计算出来呢？给每一个学生制造解决问题的机会，通过观察、思考、讨论、合作、交流、查资料和做调查等，让他们自己经历一个不太艰难的探索和解决问题的过程，让学生获得成功的体验，鼓励他们继续探索。
　　三、注意情感态度的渗透性与渐进性
　　情感态度不像知识技能那样显性化，它是内隐的，难以检测的。它要潜移默化地渗透、浸润到学生的心灵深处。它的效果也不是立竿见影的，而是循序渐进的，慢慢被学生吸纳的。所以，教师既要有意识播下一颗颗情感态度的种子，又要有耐性，用长远的、发展的目光去关注、引导学生的情感态度的成长轨迹。
　　四、用教师自身积极的情感态度和评价导向去引领学生
　　教学活动是师生双方的共同活动，在学生面前，每位老师都是一部活的教材，是一个生动的榜样。教师对数学有兴趣，从而感染到学生对数学有兴趣;教师对问题有锲而不舍的探索精神，从而感染的学生对问题有锲而不舍的探索精神;教师尊重学生，从而感染到学生尊重他人;教师有健全的人格，从而感染到学生有健全的人格。所以，教师一定要用自己对数学的热情点燃学生对数学的热情，用自己饱满的探究精神和创新精神去感召学生的积极探索、大胆创新，这也是培养学生情感态度的一条“捷径”。同时，注意教师评价对学生情感态度发展的导向作用。教师压抑个性，学生就少独特见解;教师鼓励质疑，学生就能大胆发问;教师倡导合作，学生就会积极交流。所以，教师要通过日常教学评价把学生个体和群体的情感态度发展引导到积极的方向中去。
　　情感态度的课程目标与“育人”密切相关，对学生而言，并不仅仅有益于学习某一数学知识，也不仅仅服务于义务教育阶段，而是全面起作用的因素，是长期起作用的因素，是学生终身学习的基础。情感态度的发展将使学生终身受益。
　　参考文献：
　　[1]宁红瑞.预设英语情感教育[J].新农民：上半月，2009.
　　[2]梁青.学习数学课程标准  落实情感态度目标[J].山东教育：小学刊，2007.