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[摘要]切实优化初中思想品德作业设计，既能巩固教学重点，发挥导向作用，还能及时反馈学生学情，达到减负增效的教学效果。在教学中，教师可通过设计合作化、层次化、生活化的作业，达到优化作业设计的目的。
[关键词]初中思想品德；作业设计；合作化；层次化；生活化
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2018）04006001
作业是课堂教学的延伸和学生继续受教育的一种载体和形式，教师通过学生作业的完成情况，既能了解课堂教学成效，还能发现学生学习中存在的问题，并以之作为课堂教学策略调整的依据。由于思想品德课具有很强的理论性、思想性和教育性，尤其需要通过作业来实现学生对课堂知识的巩固和深化。因此，教师可根据学生的实际情况，在张弛有度、因材施教、贴近生活等思想的引领下，设计合作性、梯度性、实践性的作业，以增强作业的吸引力，提高作业质量，从而解决作业量大、质量参差不齐、形式单一等问题。
一、张弛有度，作业设计合作化
在传统作业设计中，教师通常布置需要学生独立完成的作业，而少有合作型的作业，且作业呈现形式单一、重复枯燥、缺乏创新，导致学生完成作业的积极性不高。基于此，教师可通过设计合作型作业，让学生以小组合作或者讨论的方式完成，从中调动学生的作业热情。
如在“学会合作”作业设计中，为了培养学生的合作技巧与能力，生成宽容他人、乐于与他人合作的品质，达到处理好竞争与合作关系的学习目标，教师以“构建文明校园”为主题，引导学生通过合作为校园的围墙设计墙绘方案。作业以小组的形式进行，分别对墙绘的标语、图案、色彩搭配、用材等进行讨论。为了制定出别具一格、富有特色的墙绘方案，小组内每个成员都积极参与讨论，为了共同的目标而紧密地团结在一起。经过讨论，有的小组以在纸上试绘的方式，来检验小组方案的可行性，并对标语进行了比较和筛选，使其更加符合主题并突出主题内容。
通过布置合作型作业，一方面训练了学生的合作技巧和沟通能力，增强了团队的凝聚力；另一方面还使学生获得了更多的方案，促使学生在方案的交流与尝试中甄选出切实可行的最佳方案，提高了团体的竞争力。
二、因材施教，作业设计层次化
在传统作业设计中，教师一刀切式的作业设计忽视了学生个体差异性的客观存在，不利于学生个性的发展，以至于出现优等生不能进一步拓展，学困生不能顺利完成学习任务的状况。基于此，教师应秉承因材施教的原则，设置具有层次化的作业，让学生自由选择与自己能力相符的作业，以提高作业成效。
如在“行为与后果”作业设计中，为了让学生更加深刻地理解行为与后果之间的关系，教师根据学生的学情按照由简单到复杂的逻辑顺序设计如下作业：（1）人的行为从性质和法律两个视角可以分为哪几类？不作为的实质是什么？请举例说明。（2）尝试分析课本阅读材料中海茵茨偷药与不偷药两种行为导致的后果。你从中得到哪些启示？（3）当你在马路上看到一位老人摔倒，你是选择扶还是不扶？并分析这两种行为的结果。这几个作业分别从基础知识、案例分析、实践运用等几个层面进行梯度化的设计。优等生可以完成所有的作业，并在第（3）题作业的完成中提升自己的精神境界。第（3）题属于热点问题，网络上充斥着很多好心搀扶老人却遭受巨额讹诈的新闻，这或多或少影响了人们价值观。此题既是对学生价值观选择的考验，也是对学生智慧救人的考验。而第（1）题属于基础题，基础薄弱的学生完全能够顺利解决。
通过分层性作业的设计，满足了不同能力学生的学习需要，让不同层次的学生都获得了发展，提高了作业质量，巩固了教学效果。
三、贴近实践，作业设计生活化
初中思想品德课反映了实践生活的各个层面，而在生活中，又可以利用课堂知识解决生活中的问题，提高学生的思辨水平。因此，在作业设计中，教师可着眼于生活，利用贴近学生生活的主题进行作业设计，让学生从实践应用的视角去探究作业，通过知识的迁移逐渐达到内化思想、规范品行的目的。
如，在“面對诱惑学会说‘不’”的作业设计中，为了让学生提高自控能力，教师以“您抽第一口烟的年龄是多少？”为主题，设计了社会调查性作业，让学生通过问卷调查的形式了解青少年吸烟的情况。学生可以以小组的形式进行调查活动，调查对象是初高中的学生以及处于这个年龄段的社会人群。在行动前，学生先对问卷的内容、调查的地点等问题进行讨论，然后以匿名调查的形式进行。最后通过数据收集、统计和分析，了解青少年吸第一口烟的年龄占比，并解析其中的原因，以此制定戒烟倡议书，让更多的青少年意识到吸烟的巨大危害，并以图片、案例的方式影响身边更多的人。
作业设计生活化，能让学生将课堂知识践行到生活中，并在行动中形成自己的内在品行。
总之，优化初中思想品德作业设计，不仅实现了知行合一，促进了学生思想品行的提升，还减轻了学生学习负担，实现了减负增效的教学目标。
（责任编辑袁妮）
[关键词]初中思想品德；作业设计；合作化；层次化；生活化
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2018）04006001
作业是课堂教学的延伸和学生继续受教育的一种载体和形式，教师通过学生作业的完成情况，既能了解课堂教学成效，还能发现学生学习中存在的问题，并以之作为课堂教学策略调整的依据。由于思想品德课具有很强的理论性、思想性和教育性，尤其需要通过作业来实现学生对课堂知识的巩固和深化。因此，教师可根据学生的实际情况，在张弛有度、因材施教、贴近生活等思想的引领下，设计合作性、梯度性、实践性的作业，以增强作业的吸引力，提高作业质量，从而解决作业量大、质量参差不齐、形式单一等问题。
一、张弛有度，作业设计合作化
在传统作业设计中，教师通常布置需要学生独立完成的作业，而少有合作型的作业，且作业呈现形式单一、重复枯燥、缺乏创新，导致学生完成作业的积极性不高。基于此，教师可通过设计合作型作业，让学生以小组合作或者讨论的方式完成，从中调动学生的作业热情。
如在“学会合作”作业设计中，为了培养学生的合作技巧与能力，生成宽容他人、乐于与他人合作的品质，达到处理好竞争与合作关系的学习目标，教师以“构建文明校园”为主题，引导学生通过合作为校园的围墙设计墙绘方案。作业以小组的形式进行，分别对墙绘的标语、图案、色彩搭配、用材等进行讨论。为了制定出别具一格、富有特色的墙绘方案，小组内每个成员都积极参与讨论，为了共同的目标而紧密地团结在一起。经过讨论，有的小组以在纸上试绘的方式，来检验小组方案的可行性，并对标语进行了比较和筛选，使其更加符合主题并突出主题内容。
通过布置合作型作业，一方面训练了学生的合作技巧和沟通能力，增强了团队的凝聚力；另一方面还使学生获得了更多的方案，促使学生在方案的交流与尝试中甄选出切实可行的最佳方案，提高了团体的竞争力。
二、因材施教，作业设计层次化
在传统作业设计中，教师一刀切式的作业设计忽视了学生个体差异性的客观存在，不利于学生个性的发展，以至于出现优等生不能进一步拓展，学困生不能顺利完成学习任务的状况。基于此，教师应秉承因材施教的原则，设置具有层次化的作业，让学生自由选择与自己能力相符的作业，以提高作业成效。
如在“行为与后果”作业设计中，为了让学生更加深刻地理解行为与后果之间的关系，教师根据学生的学情按照由简单到复杂的逻辑顺序设计如下作业：（1）人的行为从性质和法律两个视角可以分为哪几类？不作为的实质是什么？请举例说明。（2）尝试分析课本阅读材料中海茵茨偷药与不偷药两种行为导致的后果。你从中得到哪些启示？（3）当你在马路上看到一位老人摔倒，你是选择扶还是不扶？并分析这两种行为的结果。这几个作业分别从基础知识、案例分析、实践运用等几个层面进行梯度化的设计。优等生可以完成所有的作业，并在第（3）题作业的完成中提升自己的精神境界。第（3）题属于热点问题，网络上充斥着很多好心搀扶老人却遭受巨额讹诈的新闻，这或多或少影响了人们价值观。此题既是对学生价值观选择的考验，也是对学生智慧救人的考验。而第（1）题属于基础题，基础薄弱的学生完全能够顺利解决。
通过分层性作业的设计，满足了不同能力学生的学习需要，让不同层次的学生都获得了发展，提高了作业质量，巩固了教学效果。
三、贴近实践，作业设计生活化
初中思想品德课反映了实践生活的各个层面，而在生活中，又可以利用课堂知识解决生活中的问题，提高学生的思辨水平。因此，在作业设计中，教师可着眼于生活，利用贴近学生生活的主题进行作业设计，让学生从实践应用的视角去探究作业，通过知识的迁移逐渐达到内化思想、规范品行的目的。
如，在“面對诱惑学会说‘不’”的作业设计中，为了让学生提高自控能力，教师以“您抽第一口烟的年龄是多少？”为主题，设计了社会调查性作业，让学生通过问卷调查的形式了解青少年吸烟的情况。学生可以以小组的形式进行调查活动，调查对象是初高中的学生以及处于这个年龄段的社会人群。在行动前，学生先对问卷的内容、调查的地点等问题进行讨论，然后以匿名调查的形式进行。最后通过数据收集、统计和分析，了解青少年吸第一口烟的年龄占比，并解析其中的原因，以此制定戒烟倡议书，让更多的青少年意识到吸烟的巨大危害，并以图片、案例的方式影响身边更多的人。
作业设计生活化，能让学生将课堂知识践行到生活中，并在行动中形成自己的内在品行。
总之，优化初中思想品德作业设计，不仅实现了知行合一，促进了学生思想品行的提升，还减轻了学生学习负担，实现了减负增效的教学目标。
（责任编辑袁妮）