新的课程改革对每一位教育工作者都提出了更高的要求,作为教师我们应该更加清楚地认识到自身的使命——教育不仅是使学生掌握知识、发展能力,教育更应该加强培养学生的创新精神。小学数学是基础教育的一门重要学科,它在培养学生的创新素质方面有着得天独厚的优势。实施创新教育,课堂教学是主渠道,是广大小学数学教师探索的主课题。
　　
　　一、领会创新教育的思想内涵
　　
　　就小学生而言,只要是由学生自己观察、思考、归纳所得到的,都可以理解为知识创新。有一次在数学晚会活动中,我给班里的学生出了一道算术题,要求学生们计算1+2+3+4……+99+100的和,绝大部分学生都在按顺序计算。我想:要加的数字那么多,可得费多少时间啊!而且稍不小心,答案就会弄错。但是,想不到我把题目说完十多分钟以后,有一位学生就举起手来,报出了这道题的答案是5050。
　　同学们听到这位同学这么快得到结论,都用惊奇与怀疑的目光看着他。他站起来告诉老师和同学们:我发现1到100这一百个数有一个特点,那就是:依次把头尾两个数加起来都等于101,而这样的数刚好有50对。这也就是说,在1到100中有50对101,因此,这一百个数的总和应该是101x50=5050。这种方法表现了思维的新颖性和独创性,完全是一种创新。
　　
　　二、大力进行课堂教学改革
　　
　　1、设计创新教育的教学目标。教师在设计教学目标时,除了知识技能目标以外,还要设计培养创新精神和创新能力的目标。
　　例如“角的初步认识”一节的教学目标:
　　(1)知识能力方面:①使学生初步认识角,知道角的各部分的名称;②使学生初步学会用直尺画角;③培养学生初步的空间观念。
　　(2)创新精神和创新能力方面:①通过让学生自己动手操作做角、拆角,培养学生的创新精神;②通过组织学生观察、操作、讨论、交流,培养学生探索新事物的能力,即创新能力。
　　2、创设情境激发创新意识和创新精神。首先,因为小学生好奇心强,对新奇的事物容易产生兴趣,因此在导入新课时要创设新奇的情境或者根据教学内容设计疑点,激发学生的兴趣,使学生勇于探索、乐于创新。例如教学“能被2、5整除的数的特征”时,让学生任意说出一个数,教师不用计算就能很快说出能否被2、5整除。学生通过验算证明老师说得很正确,于是很想知道老师用的是什么方法,兴趣很浓厚,思维活跃起来。这时教师放手让学生自己探索,在探索的过程中发现新问题、学到新知识、学到新方法,锻炼了学生的创新能力。其次,教师要及时评价和鼓励,使学生经常有一种成功的感觉,从而保持创新精神。
　　3、营造民主和谐的课堂教学气氛。如教学“认识米”时,教师要求学生判断:下面说法正确吗?讲台桌高120米。有位学生不假思索地回答:“对!”教师幽默地说:“原来我们师生天天是隔着一堵墙上课。”这位同学在轻松愉快的教学环境里消除了胆怯心理,老师没有批评,同学们也没有取笑,学生就能积极主动地参与学习过程,就能积极探索和思考,逐步形成一种以创新的精神来看待问题、思考问题和获取知识、应用知识的性格特征。
　　4、培养学生用多种方法解题的发散思维。发散思维是一种重要的思维方式,任何发现和发明,任何科学理论的创立,首先是建立在发散思维基础上的,没有“发散”,就无所谓创新。所以,在数学教学中,教师要精心选择一些发散点,鼓励学生用多种方法解题。
　　如应用题教学中有这样一题:从甲城到乙城的铁路长760千米,一列火车3小时行职了285千米,照这样计算,从甲城到乙城需行多少小时?教学时,在学生弄清题意和数量关系之后,我让大家展开思考,用不同的方法解答。于是,同学们有的用算术解(算术解中又用多种方法解),有的用比例解(比例解中又有多种解法),有的用方程解(方程解又有不同解法),思维非常活跃,解题思路相当广。
　　总之,在小学数学课堂教学改革中,教师应解放思想,大胆尝试,积极进行探索和创新,努力使数学课堂成为培养学生创新精神和实践能力的广阔天地。