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摘 要：随着高等职业教育在我国的迅速发展，“双证书”制度的作用日益突出，对高职教育办学定位、人才培养模式及教学内容改革、师资培养、实训条件、提高学生的职业技能和就业率等方面均起到很大的作用。本文就“双证”一体化研究的意义、现状及应用的模式进行探讨与研究，进而推动宏观层面的职业技术教育改革，形成高技能人才和高素质劳动者的“学校双证培养培训、鉴定考核”模式。通过实施“双证”，实现“就业导向”。
关键词：“双证”一体化 人才培养
高等职业教育是一种以就业为导向的教育，将职业技能鉴定与高职教育有效衔接是实现高职教育人才培养目标的重要途径，对规范职业教育人才培养过程、促进就业具有重要意义，也是规范和评价高职教育教学是否适应经济、社会及市场发展的重要尺度。在高等职业教育院校开展职业技能鉴定工作、推行“双证书”制度，是高职教育主动适应劳动就业准入制度的需要，是以就业为导向构建高职人才培养模式、提高人才培养质量、突出高职办学特色、落实科教兴国战略的重要标志。
随着高等职业教育在我国的迅速发展，“双证书”制度的作用日益突出，对高职教育办学定位、人才培养模式及教学内容改革、师资培养、实训条件、提高学生的职业技能和就业率等方面均起到很大的作用。
1、“双证书”制度有利于高等职业教育人才培养的正确定位。高等职业教育是培养面向基层生产、建设、管理和服务第一线的高级实用性、应用性人才。所以高职教育必须坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学方针，与经济社会发展紧密联系，积极推进教育教学与生产实践、技术推广和社会服务等紧密结合，面向社会、面向市场办学。
2、“双证书”制度有利于高职院校教育教学改革。高等职业教育必须构建符合“双证书”教育要求的人才培养模式。职业资格证书不能游离于教学之外，要把职业资格证书认证内容渗透到课程教学中，充实、完善原来的教学体系。以职业能力培养为中心确定课程设置和教学内容；教学内容突出实用性、针对性；实践性教学贯穿于技能型人才培养的全过程，重视学生操作技能、应用能力的培养。
3、双证书”制度有利于高职院校“双师型”教师的培养。“双师型”老师是保证高等职业教育、教学质量的关键。专业理论教师与实训教师相互分离影响了教学质量的提高和合格人才的培养，所以就要加强高职教育师资队伍的建设，形成结构合理的“双师型”师资队伍。
4、“双证书”有利于高职业院校实训基地、实验室建设。学生实践能力和职业技能的培养必须借助于真实的或仿真的实训、实习环境，以提高学生的技能水平为核心，加强实践环节教学，使学生技术应用能力达到职业资格认证的要求。
5、“双证书”有利于學生的就业。“双证书”是应用性人才知识、能力和素质的体现和证明。尤其是职业资格证书，是进入某一行业的入门凭证，是用单位聘用的重要依据。
一、现状及趋势
推行“双证书”一体化教学是促进职业院校人才培养模式改革的关键。随着社会主义市场经济的发展，社会人才市场对从业人员素质的要求越来越高，特别是对高级实用型人才的需求更讲究“适用”、“效率”和“效益”，要求应职人员职业能力强，上岗快，双证书制度正是为此目的而探索的教育模式。
1、“双证书”制度的实行已经相当普遍，各高职院校已普遍引入职业资格证书，但在实施当中存在一定的盲目性。在一些高职院校中，单纯看重学历证书的思想观念还普遍存在。
2、“双证书”中的资格证书的级别普遍较低。我国的职业资格证书制度虽然近几年有关部门投入了大量的人、财、物，致力于职业分类、职业标准制定及职业资格鉴定系统的构建，但由于职业标准开发和证书的设置还缺乏全面的市场调研，因此，证书类型往往要落后于经济社会迅速发展的要求。因为高职教育的每个专业一般都面向一个职业岗位群，而目前社会上所能考证的多是一些知识和技术含量都较低的单一工种，这种过细过窄的工种划分无法较全面的反映高职学生的职业能力，也给高职院校组织教学和学生参加考核鉴定带来实际困难，并在一定程度上影响了高职教育的培养质量。
3、社会上职业资格证书种类繁多，证书颁发机构较多，效力不一，加之行业垄断等原因，使学生要选择职业资格证书时有一定的难度。
4、普遍存在“无序”考证的现象：（1）所考证书杂而不专，（2）所考证书不在自己的专业范畴或者未来自己期望的就业领域。主要原因有两个方面，一是学生自己没有明确自己未来的就业方向，进而也就不清楚未来在就业岗位上所需具备实际的专业知识和专业技能。二是商业化的原因。在同一个专业领域中，各种各样的证书层出不穷，不能充分分辨证书的价值内涵。
5、职业资格认证与高职教学的联系还有待于进一步加强。
所以如何对“双证书”教学进行改革，将职业资格完全融入教学当中去，使学生们掌握适应社会需要技能和知识，能学以致用、顺利就业，则是目前大部分职业院校都在研究的课题。
二、模式
1、融通模式
所谓融通，主要通过建立职业资格等级与学历层次的对应观点，以学分或课程模块作为融通“双证”的纽带进行双证实施。
学历证书与职业资格证书的融通，实质是通过两类证书及其教育培训的相互对应，相互承认，实现学历教育（以文化素质水平为主要标志）与职业培训（以职业技能水平为主要标志）的沟通与衔接，最终达到学生综合素质的提高。
2、对接模式
所谓对接，主要是把职业资格证书（或行业培训证书）课程纳入教学计划中，实现证书课程考试大纲与专业教学大纲的对接，使学生在获得毕业证书的同时，顺利获得相应的职业资格证书。
对接模式的本质是打破了传统的“老三段”教学体系，依据国家职业分类标准的要求，调整教学内容和课程体系，重新构建能力本位的课程模式新模式。
3、并举模式
所谓并举，就是鉴于双证目前在实施体制上分属两个独立体系，在运作方式上缺乏融通机制，在具体内容上面临人才市场需求的多样化与多变性等方面的现实状况，职业院校在自身努力衔接、融通、对接的基础上，充分利用社会资源，通过行业、企业的设施、人员等条件支持，实行合作推进的方式进行双证教育。
根据职业教育人才培养目标和培训规格要求，依照国家职业资格证书制度标准，通过沟通、整合、衔接等方式，实施院校与行业交举，同时扩大职业资格证书制度的实施范围，力求向社会辐射，充分发挥教育与培训并举的职业教育办学功能。
4、导入模式
所谓导入模式，强调双证衔接、融通、对接，但其突出的一点是以职业岗位能力为本位，由此去引导培养模式的根本性变革。
依照国家职业资格证书制度的标准要求，围绕职业岗位的变化需求以及应用性人才成长规律制定人才培养方案。这种以行业需要开设专业，以职业资格引入模式，成为职业院校推行双证教育的一个亮点。
宏观的政策研究、政府部门沟通协调、职业教育制度的改革无疑是重要的，但是开发适合某类专业的“双证课程”，使得新的课程体系既符合学校教学要求，又能使得方便地取得相关职业资格证书，进而推动宏观层面的职业技术教育改革，形成高技能人才和高素质劳动者的“学校双证培养培训、鉴定考核”模式。通过实施“双证”，实现“就业导向”。
关键词：“双证”一体化 人才培养
高等职业教育是一种以就业为导向的教育，将职业技能鉴定与高职教育有效衔接是实现高职教育人才培养目标的重要途径，对规范职业教育人才培养过程、促进就业具有重要意义，也是规范和评价高职教育教学是否适应经济、社会及市场发展的重要尺度。在高等职业教育院校开展职业技能鉴定工作、推行“双证书”制度，是高职教育主动适应劳动就业准入制度的需要，是以就业为导向构建高职人才培养模式、提高人才培养质量、突出高职办学特色、落实科教兴国战略的重要标志。
随着高等职业教育在我国的迅速发展，“双证书”制度的作用日益突出，对高职教育办学定位、人才培养模式及教学内容改革、师资培养、实训条件、提高学生的职业技能和就业率等方面均起到很大的作用。
1、“双证书”制度有利于高等职业教育人才培养的正确定位。高等职业教育是培养面向基层生产、建设、管理和服务第一线的高级实用性、应用性人才。所以高职教育必须坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学方针，与经济社会发展紧密联系，积极推进教育教学与生产实践、技术推广和社会服务等紧密结合，面向社会、面向市场办学。
2、“双证书”制度有利于高职院校教育教学改革。高等职业教育必须构建符合“双证书”教育要求的人才培养模式。职业资格证书不能游离于教学之外，要把职业资格证书认证内容渗透到课程教学中，充实、完善原来的教学体系。以职业能力培养为中心确定课程设置和教学内容；教学内容突出实用性、针对性；实践性教学贯穿于技能型人才培养的全过程，重视学生操作技能、应用能力的培养。
3、双证书”制度有利于高职院校“双师型”教师的培养。“双师型”老师是保证高等职业教育、教学质量的关键。专业理论教师与实训教师相互分离影响了教学质量的提高和合格人才的培养，所以就要加强高职教育师资队伍的建设，形成结构合理的“双师型”师资队伍。
4、“双证书”有利于高职业院校实训基地、实验室建设。学生实践能力和职业技能的培养必须借助于真实的或仿真的实训、实习环境，以提高学生的技能水平为核心，加强实践环节教学，使学生技术应用能力达到职业资格认证的要求。
5、“双证书”有利于學生的就业。“双证书”是应用性人才知识、能力和素质的体现和证明。尤其是职业资格证书，是进入某一行业的入门凭证，是用单位聘用的重要依据。
一、现状及趋势
推行“双证书”一体化教学是促进职业院校人才培养模式改革的关键。随着社会主义市场经济的发展，社会人才市场对从业人员素质的要求越来越高，特别是对高级实用型人才的需求更讲究“适用”、“效率”和“效益”，要求应职人员职业能力强，上岗快，双证书制度正是为此目的而探索的教育模式。
1、“双证书”制度的实行已经相当普遍，各高职院校已普遍引入职业资格证书，但在实施当中存在一定的盲目性。在一些高职院校中，单纯看重学历证书的思想观念还普遍存在。
2、“双证书”中的资格证书的级别普遍较低。我国的职业资格证书制度虽然近几年有关部门投入了大量的人、财、物，致力于职业分类、职业标准制定及职业资格鉴定系统的构建，但由于职业标准开发和证书的设置还缺乏全面的市场调研，因此，证书类型往往要落后于经济社会迅速发展的要求。因为高职教育的每个专业一般都面向一个职业岗位群，而目前社会上所能考证的多是一些知识和技术含量都较低的单一工种，这种过细过窄的工种划分无法较全面的反映高职学生的职业能力，也给高职院校组织教学和学生参加考核鉴定带来实际困难，并在一定程度上影响了高职教育的培养质量。
3、社会上职业资格证书种类繁多，证书颁发机构较多，效力不一，加之行业垄断等原因，使学生要选择职业资格证书时有一定的难度。
4、普遍存在“无序”考证的现象：（1）所考证书杂而不专，（2）所考证书不在自己的专业范畴或者未来自己期望的就业领域。主要原因有两个方面，一是学生自己没有明确自己未来的就业方向，进而也就不清楚未来在就业岗位上所需具备实际的专业知识和专业技能。二是商业化的原因。在同一个专业领域中，各种各样的证书层出不穷，不能充分分辨证书的价值内涵。
5、职业资格认证与高职教学的联系还有待于进一步加强。
所以如何对“双证书”教学进行改革，将职业资格完全融入教学当中去，使学生们掌握适应社会需要技能和知识，能学以致用、顺利就业，则是目前大部分职业院校都在研究的课题。
二、模式
1、融通模式
所谓融通，主要通过建立职业资格等级与学历层次的对应观点，以学分或课程模块作为融通“双证”的纽带进行双证实施。
学历证书与职业资格证书的融通，实质是通过两类证书及其教育培训的相互对应，相互承认，实现学历教育（以文化素质水平为主要标志）与职业培训（以职业技能水平为主要标志）的沟通与衔接，最终达到学生综合素质的提高。
2、对接模式
所谓对接，主要是把职业资格证书（或行业培训证书）课程纳入教学计划中，实现证书课程考试大纲与专业教学大纲的对接，使学生在获得毕业证书的同时，顺利获得相应的职业资格证书。
对接模式的本质是打破了传统的“老三段”教学体系，依据国家职业分类标准的要求，调整教学内容和课程体系，重新构建能力本位的课程模式新模式。
3、并举模式
所谓并举，就是鉴于双证目前在实施体制上分属两个独立体系，在运作方式上缺乏融通机制，在具体内容上面临人才市场需求的多样化与多变性等方面的现实状况，职业院校在自身努力衔接、融通、对接的基础上，充分利用社会资源，通过行业、企业的设施、人员等条件支持，实行合作推进的方式进行双证教育。
根据职业教育人才培养目标和培训规格要求，依照国家职业资格证书制度标准，通过沟通、整合、衔接等方式，实施院校与行业交举，同时扩大职业资格证书制度的实施范围，力求向社会辐射，充分发挥教育与培训并举的职业教育办学功能。
4、导入模式
所谓导入模式，强调双证衔接、融通、对接，但其突出的一点是以职业岗位能力为本位，由此去引导培养模式的根本性变革。
依照国家职业资格证书制度的标准要求，围绕职业岗位的变化需求以及应用性人才成长规律制定人才培养方案。这种以行业需要开设专业，以职业资格引入模式，成为职业院校推行双证教育的一个亮点。
宏观的政策研究、政府部门沟通协调、职业教育制度的改革无疑是重要的，但是开发适合某类专业的“双证课程”，使得新的课程体系既符合学校教学要求，又能使得方便地取得相关职业资格证书，进而推动宏观层面的职业技术教育改革，形成高技能人才和高素质劳动者的“学校双证培养培训、鉴定考核”模式。通过实施“双证”，实现“就业导向”。