论文部分内容阅读
摘 要:科学课在学生学习到知识的同时,让学生动手与动脑相结合,增强学生的问题意识,培养他们的创新精神和融合能力,而老师要在实践探究过程中加强对学生的引导。
关键词:小学科学;课堂教学;融合实践
科学课是一个蕴藏着无限可能的载体,对于学生来说,科学课不仅仅是为了让学生学习到知识,而是让学生在教师创设的学习环境中动手与动脑相结合,增强学生的问题意识,培养他们的创新精神和融合能力,而老师要在实践探究过程中加强对学生的引导。怎样才能实现这一教学目的呢?于是,我开始了“多味”科学的探索。
一、科学课堂中的写作小积累:
2017年最新的《义务教育小学科学课程标准》中一直强调“儿童的科学”的理念,即在体现科学本质的同时,也必须符合儿童的年龄特征和心理发展的需要。一年级科学课第一单元的主题是《植物》,孩子们对于植物是非常喜爱,但了解甚少,而且科学课本中所讲的植物知识与学生的生活关联较少,那如何改变呢?我们就要通过孩子们对植物的亲近感和好奇心入手,将课本中生硬的知识性的语言变成生动有趣的儿童诗。例如:《这是谁的叶》这课提供的叶子有7种,而且大部分孩子们都没见过,如何让孩子们快速的记住,并且能分辨清楚呢?这些可爱的小词语就跟着7片树叶一起出现在孩子们的面前“红红的、黄黄的、绿绿的……”“--------的----叶子。”先指导孩子们从颜色上去分辨这几种叶子,(红红的梧桐叶、黄黄的枫树叶、绿绿的杨树叶......这些词语相对简单,易懂易记),这时让学生自己去探究叶子颜色的相似点,他们会发现雪松和桃树、冬青的叶子都是绿的,无法分辨。那么就请学生跟着老师一起读“深绿、浅绿、黄绿、橙红、黄中带红、黄绿相间”,大家再来试一试,“雪松的叶子深绿的,梧桐的叶子橙红的…….”是不是清晰了许多,学生在分辨树叶的同时,还积累了几个颜色词语,是不是挺好的。为了更好说的认识树叶,我又送了几个词语给孩子们“半圆的、椭圆的、长条的、爱心的、扇子的、小针的、手掌的、水滴的…….”(一年级孩子积累词语较少,选择这些常见的象形的比喻词,孩子们更容易接受,方便记忆和分辨。)这会就要让孩子们选一选他们最喜欢什么叶子了,“我喜欢-------的------叶子,因为它是--------(它像------)。”这个句式可以先从连线的形式入手,让孩子们能系统的连起来,也可以直接填空:第一个空填颜色,第二个空则是叶子的名稱,最后就是象形的比喻词。(就这样一首首可爱的儿童诗就出来了,我喜欢红黄相间的枫叶,因为它像一把大扇子,我不喜欢深绿色的雪松叶,因为它让我想起了打预防针……)学生通过叶的形状、颜色、大小、触感等方面进行配对,确定叶子的特点,分辨“这是谁的叶”。
一年级下册很重要的一个单元“动物”,有了上学期的“植物”单元的铺垫,在对动物的观察、记录、和描述创造了良好的条件。
二、双学融合思维延伸
说到融合课程,人们最容易想到的是将语文和美术、音乐融合在一起,因为教师和学生对语文和美术、音乐比较熟悉,这几种学科的内容在某种程度上比较容易实现学科融合。不过,我仔细研究了今年科学和数学内容,发现它们有许多知识点可以相互联系,我们需要精心设计,这样可以通过科学的带入来锻炼学生的数学思维。
记得那是10月底的一次科学课上,两个小同学因为一把尺子发生矛盾,我在询问了发生矛盾的原因后,突然想起上二年级的女儿也在用“尺子学习测量”,正巧和一年级科学课第二单元很接近,于是我借来二年级的数学书和我的一年级科学书放到一起,就课程内容进行对比,发现我可以从科学书中的测量带入,因为科学书中的测量比较生活化,是从实践出发,由浅显的估量开始,然后一步一步向数学测量过度。于是我就从手指估量入手,估量的单位是“扎(zhǎ)”,小手伸开,大拇指到小拇指的距离就是“扎”,孩子们有稚嫩的小手指去测量桌、椅、同学身高等,然后慢慢延伸成用脚、步等作为测量单位。在教学过程最初期一定要先指导孩子们了解测量规则,1.“起点”和“终点”,2.测量方向……在测量过程中孩子们会发现很多问题,最突出的可能是:由于孩子们的手大小不同,测量出来的数据会有很大偏差,这可怎么办呢?于是我建议孩子们寻找一个相同长短的物体,例如:回形针、小棒、橡皮、作业本等,再去进行测量桌、椅、孩子的身高,老师做记录,通过观察,孩子们惊喜的发现当我们用同一种物体测量桌子高度时,测量差别变小了。可是新的问题又出现了“这些测量物体都太小了,测量大物体时不容易做到首尾相连,有时还会重复测量,”于是我带孩子们一起认识尺子。因为孩子们前期已经对测量规则熟悉了,当孩子们拿到尺子时会很容易操作,对于一年级的孩子,我们只要求孩子能够读出测量数值,而不对毫米、厘米、米做过严要求。
在融合的科学课堂中,教师要合理运用多种教学手段,创设适合孩子的教学情境,科学知识与多学科知识融合,以学生为主,让孩子们从多角度去探索,从而唤醒情感意识、培养思维模式。使学生在“趣味”中收获事半功倍的效果。
参考文献:
[1]梁天纯. 小学科学教学中"做与思"r有效融合的策略[J]. 小学科学(教师版), 2018, 000(002):37.
[2]徐志标. 浅谈小学科学教学中知识与能力的融合[J]. 新课程·中旬, 2014(11).
关键词:小学科学;课堂教学;融合实践
科学课是一个蕴藏着无限可能的载体,对于学生来说,科学课不仅仅是为了让学生学习到知识,而是让学生在教师创设的学习环境中动手与动脑相结合,增强学生的问题意识,培养他们的创新精神和融合能力,而老师要在实践探究过程中加强对学生的引导。怎样才能实现这一教学目的呢?于是,我开始了“多味”科学的探索。
一、科学课堂中的写作小积累:
2017年最新的《义务教育小学科学课程标准》中一直强调“儿童的科学”的理念,即在体现科学本质的同时,也必须符合儿童的年龄特征和心理发展的需要。一年级科学课第一单元的主题是《植物》,孩子们对于植物是非常喜爱,但了解甚少,而且科学课本中所讲的植物知识与学生的生活关联较少,那如何改变呢?我们就要通过孩子们对植物的亲近感和好奇心入手,将课本中生硬的知识性的语言变成生动有趣的儿童诗。例如:《这是谁的叶》这课提供的叶子有7种,而且大部分孩子们都没见过,如何让孩子们快速的记住,并且能分辨清楚呢?这些可爱的小词语就跟着7片树叶一起出现在孩子们的面前“红红的、黄黄的、绿绿的……”“--------的----叶子。”先指导孩子们从颜色上去分辨这几种叶子,(红红的梧桐叶、黄黄的枫树叶、绿绿的杨树叶......这些词语相对简单,易懂易记),这时让学生自己去探究叶子颜色的相似点,他们会发现雪松和桃树、冬青的叶子都是绿的,无法分辨。那么就请学生跟着老师一起读“深绿、浅绿、黄绿、橙红、黄中带红、黄绿相间”,大家再来试一试,“雪松的叶子深绿的,梧桐的叶子橙红的…….”是不是清晰了许多,学生在分辨树叶的同时,还积累了几个颜色词语,是不是挺好的。为了更好说的认识树叶,我又送了几个词语给孩子们“半圆的、椭圆的、长条的、爱心的、扇子的、小针的、手掌的、水滴的…….”(一年级孩子积累词语较少,选择这些常见的象形的比喻词,孩子们更容易接受,方便记忆和分辨。)这会就要让孩子们选一选他们最喜欢什么叶子了,“我喜欢-------的------叶子,因为它是--------(它像------)。”这个句式可以先从连线的形式入手,让孩子们能系统的连起来,也可以直接填空:第一个空填颜色,第二个空则是叶子的名稱,最后就是象形的比喻词。(就这样一首首可爱的儿童诗就出来了,我喜欢红黄相间的枫叶,因为它像一把大扇子,我不喜欢深绿色的雪松叶,因为它让我想起了打预防针……)学生通过叶的形状、颜色、大小、触感等方面进行配对,确定叶子的特点,分辨“这是谁的叶”。
一年级下册很重要的一个单元“动物”,有了上学期的“植物”单元的铺垫,在对动物的观察、记录、和描述创造了良好的条件。
二、双学融合思维延伸
说到融合课程,人们最容易想到的是将语文和美术、音乐融合在一起,因为教师和学生对语文和美术、音乐比较熟悉,这几种学科的内容在某种程度上比较容易实现学科融合。不过,我仔细研究了今年科学和数学内容,发现它们有许多知识点可以相互联系,我们需要精心设计,这样可以通过科学的带入来锻炼学生的数学思维。
记得那是10月底的一次科学课上,两个小同学因为一把尺子发生矛盾,我在询问了发生矛盾的原因后,突然想起上二年级的女儿也在用“尺子学习测量”,正巧和一年级科学课第二单元很接近,于是我借来二年级的数学书和我的一年级科学书放到一起,就课程内容进行对比,发现我可以从科学书中的测量带入,因为科学书中的测量比较生活化,是从实践出发,由浅显的估量开始,然后一步一步向数学测量过度。于是我就从手指估量入手,估量的单位是“扎(zhǎ)”,小手伸开,大拇指到小拇指的距离就是“扎”,孩子们有稚嫩的小手指去测量桌、椅、同学身高等,然后慢慢延伸成用脚、步等作为测量单位。在教学过程最初期一定要先指导孩子们了解测量规则,1.“起点”和“终点”,2.测量方向……在测量过程中孩子们会发现很多问题,最突出的可能是:由于孩子们的手大小不同,测量出来的数据会有很大偏差,这可怎么办呢?于是我建议孩子们寻找一个相同长短的物体,例如:回形针、小棒、橡皮、作业本等,再去进行测量桌、椅、孩子的身高,老师做记录,通过观察,孩子们惊喜的发现当我们用同一种物体测量桌子高度时,测量差别变小了。可是新的问题又出现了“这些测量物体都太小了,测量大物体时不容易做到首尾相连,有时还会重复测量,”于是我带孩子们一起认识尺子。因为孩子们前期已经对测量规则熟悉了,当孩子们拿到尺子时会很容易操作,对于一年级的孩子,我们只要求孩子能够读出测量数值,而不对毫米、厘米、米做过严要求。
在融合的科学课堂中,教师要合理运用多种教学手段,创设适合孩子的教学情境,科学知识与多学科知识融合,以学生为主,让孩子们从多角度去探索,从而唤醒情感意识、培养思维模式。使学生在“趣味”中收获事半功倍的效果。
参考文献:
[1]梁天纯. 小学科学教学中"做与思"r有效融合的策略[J]. 小学科学(教师版), 2018, 000(002):37.
[2]徐志标. 浅谈小学科学教学中知识与能力的融合[J]. 新课程·中旬, 2014(11).