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摘 要：科学课在学生学习到知识的同时，让学生动手与动脑相结合，增强学生的问题意识，培养他们的创新精神和融合能力，而老师要在实践探究过程中加强对学生的引导。
关键词：小学科学;课堂教学;融合实践
科学课是一个蕴藏着无限可能的载体，对于学生来说，科学课不仅仅是为了让学生学习到知识，而是让学生在教师创设的学习环境中动手与动脑相结合，增强学生的问题意识，培养他们的创新精神和融合能力，而老师要在实践探究过程中加强对学生的引导。怎样才能实现这一教学目的呢？于是，我开始了“多味”科学的探索。
一、科学课堂中的写作小积累：
2017年最新的《义务教育小学科学课程标准》中一直强调“儿童的科学”的理念，即在体现科学本质的同时，也必须符合儿童的年龄特征和心理发展的需要。一年级科学课第一单元的主题是《植物》，孩子们对于植物是非常喜爱，但了解甚少，而且科学课本中所讲的植物知识与学生的生活关联较少，那如何改变呢？我们就要通过孩子们对植物的亲近感和好奇心入手，将课本中生硬的知识性的语言变成生动有趣的儿童诗。例如：《这是谁的叶》这课提供的叶子有7种，而且大部分孩子们都没见过，如何让孩子们快速的记住，并且能分辨清楚呢？这些可爱的小词语就跟着7片树叶一起出现在孩子们的面前“红红的、黄黄的、绿绿的……”“--------的----叶子。”先指导孩子们从颜色上去分辨这几种叶子，（红红的梧桐叶、黄黄的枫树叶、绿绿的杨树叶......这些词语相对简单，易懂易记），这时让学生自己去探究叶子颜色的相似点，他们会发现雪松和桃树、冬青的叶子都是绿的，无法分辨。那么就请学生跟着老师一起读“深绿、浅绿、黄绿、橙红、黄中带红、黄绿相间”，大家再来试一试，“雪松的叶子深绿的，梧桐的叶子橙红的…….”是不是清晰了许多，学生在分辨树叶的同时，还积累了几个颜色词语，是不是挺好的。为了更好说的认识树叶，我又送了几个词语给孩子们“半圆的、椭圆的、长条的、爱心的、扇子的、小针的、手掌的、水滴的…….”（一年级孩子积累词语较少，选择这些常见的象形的比喻词，孩子们更容易接受，方便记忆和分辨。）这会就要让孩子们选一选他们最喜欢什么叶子了，“我喜欢-------的------叶子，因为它是--------（它像------）。”这个句式可以先从连线的形式入手，让孩子们能系统的连起来，也可以直接填空：第一个空填颜色，第二个空则是叶子的名稱，最后就是象形的比喻词。（就这样一首首可爱的儿童诗就出来了，我喜欢红黄相间的枫叶，因为它像一把大扇子，我不喜欢深绿色的雪松叶，因为它让我想起了打预防针……）学生通过叶的形状、颜色、大小、触感等方面进行配对，确定叶子的特点，分辨“这是谁的叶”。
一年级下册很重要的一个单元“动物”，有了上学期的“植物”单元的铺垫，在对动物的观察、记录、和描述创造了良好的条件。
二、双学融合思维延伸
说到融合课程，人们最容易想到的是将语文和美术、音乐融合在一起，因为教师和学生对语文和美术、音乐比较熟悉，这几种学科的内容在某种程度上比较容易实现学科融合。不过，我仔细研究了今年科学和数学内容，发现它们有许多知识点可以相互联系，我们需要精心设计，这样可以通过科学的带入来锻炼学生的数学思维。
记得那是10月底的一次科学课上，两个小同学因为一把尺子发生矛盾，我在询问了发生矛盾的原因后，突然想起上二年级的女儿也在用“尺子学习测量”，正巧和一年级科学课第二单元很接近，于是我借来二年级的数学书和我的一年级科学书放到一起，就课程内容进行对比，发现我可以从科学书中的测量带入，因为科学书中的测量比较生活化，是从实践出发，由浅显的估量开始，然后一步一步向数学测量过度。于是我就从手指估量入手，估量的单位是“扎（zhǎ）”，小手伸开，大拇指到小拇指的距离就是“扎”，孩子们有稚嫩的小手指去测量桌、椅、同学身高等，然后慢慢延伸成用脚、步等作为测量单位。在教学过程最初期一定要先指导孩子们了解测量规则，1.“起点”和“终点”，2.测量方向……在测量过程中孩子们会发现很多问题，最突出的可能是：由于孩子们的手大小不同，测量出来的数据会有很大偏差，这可怎么办呢？于是我建议孩子们寻找一个相同长短的物体，例如：回形针、小棒、橡皮、作业本等，再去进行测量桌、椅、孩子的身高，老师做记录，通过观察，孩子们惊喜的发现当我们用同一种物体测量桌子高度时，测量差别变小了。可是新的问题又出现了“这些测量物体都太小了，测量大物体时不容易做到首尾相连，有时还会重复测量，”于是我带孩子们一起认识尺子。因为孩子们前期已经对测量规则熟悉了，当孩子们拿到尺子时会很容易操作，对于一年级的孩子，我们只要求孩子能够读出测量数值，而不对毫米、厘米、米做过严要求。
在融合的科学课堂中，教师要合理运用多种教学手段，创设适合孩子的教学情境，科学知识与多学科知识融合，以学生为主，让孩子们从多角度去探索，从而唤醒情感意识、培养思维模式。使学生在“趣味”中收获事半功倍的效果。
参考文献：
[1]梁天纯. 小学科学教学中"做与思"r有效融合的策略[J]. 小学科学（教师版）， 2018， 000（002）：37.
[2]徐志标. 浅谈小学科学教学中知识与能力的融合[J]. 新课程·中旬， 2014（11）.
关键词：小学科学;课堂教学;融合实践
科学课是一个蕴藏着无限可能的载体，对于学生来说，科学课不仅仅是为了让学生学习到知识，而是让学生在教师创设的学习环境中动手与动脑相结合，增强学生的问题意识，培养他们的创新精神和融合能力，而老师要在实践探究过程中加强对学生的引导。怎样才能实现这一教学目的呢？于是，我开始了“多味”科学的探索。
一、科学课堂中的写作小积累：
2017年最新的《义务教育小学科学课程标准》中一直强调“儿童的科学”的理念，即在体现科学本质的同时，也必须符合儿童的年龄特征和心理发展的需要。一年级科学课第一单元的主题是《植物》，孩子们对于植物是非常喜爱，但了解甚少，而且科学课本中所讲的植物知识与学生的生活关联较少，那如何改变呢？我们就要通过孩子们对植物的亲近感和好奇心入手，将课本中生硬的知识性的语言变成生动有趣的儿童诗。例如：《这是谁的叶》这课提供的叶子有7种，而且大部分孩子们都没见过，如何让孩子们快速的记住，并且能分辨清楚呢？这些可爱的小词语就跟着7片树叶一起出现在孩子们的面前“红红的、黄黄的、绿绿的……”“--------的----叶子。”先指导孩子们从颜色上去分辨这几种叶子，（红红的梧桐叶、黄黄的枫树叶、绿绿的杨树叶......这些词语相对简单，易懂易记），这时让学生自己去探究叶子颜色的相似点，他们会发现雪松和桃树、冬青的叶子都是绿的，无法分辨。那么就请学生跟着老师一起读“深绿、浅绿、黄绿、橙红、黄中带红、黄绿相间”，大家再来试一试，“雪松的叶子深绿的，梧桐的叶子橙红的…….”是不是清晰了许多，学生在分辨树叶的同时，还积累了几个颜色词语，是不是挺好的。为了更好说的认识树叶，我又送了几个词语给孩子们“半圆的、椭圆的、长条的、爱心的、扇子的、小针的、手掌的、水滴的…….”（一年级孩子积累词语较少，选择这些常见的象形的比喻词，孩子们更容易接受，方便记忆和分辨。）这会就要让孩子们选一选他们最喜欢什么叶子了，“我喜欢-------的------叶子，因为它是--------（它像------）。”这个句式可以先从连线的形式入手，让孩子们能系统的连起来，也可以直接填空：第一个空填颜色，第二个空则是叶子的名稱，最后就是象形的比喻词。（就这样一首首可爱的儿童诗就出来了，我喜欢红黄相间的枫叶，因为它像一把大扇子，我不喜欢深绿色的雪松叶，因为它让我想起了打预防针……）学生通过叶的形状、颜色、大小、触感等方面进行配对，确定叶子的特点，分辨“这是谁的叶”。
一年级下册很重要的一个单元“动物”，有了上学期的“植物”单元的铺垫，在对动物的观察、记录、和描述创造了良好的条件。
二、双学融合思维延伸
说到融合课程，人们最容易想到的是将语文和美术、音乐融合在一起，因为教师和学生对语文和美术、音乐比较熟悉，这几种学科的内容在某种程度上比较容易实现学科融合。不过，我仔细研究了今年科学和数学内容，发现它们有许多知识点可以相互联系，我们需要精心设计，这样可以通过科学的带入来锻炼学生的数学思维。
记得那是10月底的一次科学课上，两个小同学因为一把尺子发生矛盾，我在询问了发生矛盾的原因后，突然想起上二年级的女儿也在用“尺子学习测量”，正巧和一年级科学课第二单元很接近，于是我借来二年级的数学书和我的一年级科学书放到一起，就课程内容进行对比，发现我可以从科学书中的测量带入，因为科学书中的测量比较生活化，是从实践出发，由浅显的估量开始，然后一步一步向数学测量过度。于是我就从手指估量入手，估量的单位是“扎（zhǎ）”，小手伸开，大拇指到小拇指的距离就是“扎”，孩子们有稚嫩的小手指去测量桌、椅、同学身高等，然后慢慢延伸成用脚、步等作为测量单位。在教学过程最初期一定要先指导孩子们了解测量规则，1.“起点”和“终点”，2.测量方向……在测量过程中孩子们会发现很多问题，最突出的可能是：由于孩子们的手大小不同，测量出来的数据会有很大偏差，这可怎么办呢？于是我建议孩子们寻找一个相同长短的物体，例如：回形针、小棒、橡皮、作业本等，再去进行测量桌、椅、孩子的身高，老师做记录，通过观察，孩子们惊喜的发现当我们用同一种物体测量桌子高度时，测量差别变小了。可是新的问题又出现了“这些测量物体都太小了，测量大物体时不容易做到首尾相连，有时还会重复测量，”于是我带孩子们一起认识尺子。因为孩子们前期已经对测量规则熟悉了，当孩子们拿到尺子时会很容易操作，对于一年级的孩子，我们只要求孩子能够读出测量数值，而不对毫米、厘米、米做过严要求。
在融合的科学课堂中，教师要合理运用多种教学手段，创设适合孩子的教学情境，科学知识与多学科知识融合，以学生为主，让孩子们从多角度去探索，从而唤醒情感意识、培养思维模式。使学生在“趣味”中收获事半功倍的效果。
参考文献：
[1]梁天纯. 小学科学教学中"做与思"r有效融合的策略[J]. 小学科学（教师版）， 2018， 000（002）：37.
[2]徐志标. 浅谈小学科学教学中知识与能力的融合[J]. 新课程·中旬， 2014（11）.