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摘要：语文素养形成是一个长期积累的过程，这需要我们从点滴做起，从平时的教学做起，一步一个脚印，坚持坚持再坚持，从课堂教学到课外的练习和阅读着手，扎扎实实地进行小学语文教学。
关键词：小学语文;语文素养;教学
我们语文小学老师应该思考，如何才能提高我们语文课堂的效率，把更多时间留给学生课外阅读。
1.树立目标意识，让教学有的放矢
我们的每节语文课，应该确定一两个训练重点，将这些重点训练到位，让学生学有所得，学有所能。长期积累，就能形成学生的语文能力，发展学生的语文素养。
小学阶段的语文教学，我们将它分为低中高段。低年段，我们要把训练重点放在字词的训练上。在这个阶段，我们不要涉及太多东西，把重点放在培养学生对字词的认识、理解和运用上，为中高段的阅读和习作打下基础。我们可以在教室为孩子创设一个识字小环境，让孩子每一天都能接触到一些生字、生词。同时，我们必须充分调动家长，让他们积极参与到我们的识字教学中来，有意识地带领孩子在生活大环境中识字。不管你采用何种方法，学生的识字量上来了，你的教学目的就达到了。
中年段，我们要把训练重点放在学生的阅读理解上，不要再用过多时间去训练字词了。课堂上，我们可以根据每单元的训练重点，有计划有步骤地对学生进行阅读指导，让他们掌握学习技巧，提高他们的阅读理解能力。
高年段，要把训练重点放在读写结合，培养学生写作能力上。我们要在阅读理解中教给学生写作的方法，并让他们在习作中能够运用。《语文课程标准》指出：写作是为了自我表达和与人交流的需要。要让学生养成留心观察周围的事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视自己的独特感受，积累习作素材。我们要创设各种各样的活动，让学生在活动中去实践，去体验，去学习，帮助学生积累素材和提高写作。同时还要重视每个单元的主题习作训练。如果能把每个单元课文中学到的习作方法运用到习作中，形成一种能力，这就是阅读和习作结合的最高境界了。所以，我们在每次习作练习前，不妨和学生一起回顾一下本单元学到的写作方法，然后老师再教他们如何运用。
2.精讲精练，让学生学有所获
《新课程标准》早就提出，阅读是个人行为，必须要有个性化的理解。所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，就是要充分尊重和张扬学生个性化阅读。所以，我们一定要改变老师作为教学主体的传统课堂模式，必须把学习主动权充分还给学生，学生才是学习的主体，老师不过是引导者，合作者。
我建议，我们在备课的时候，首先要认真阅读教材，找到教学这篇文章的切入点。如果我们找到了文章的教学切入点，然后沿着这点，就能很快帮学生把文章的脉络理清楚。如果没有找到切入点，东一点西一点地抓，就會把文章分割得四分五裂的了。每篇文章的内容不同，类型不同，切入点也不同。不同的老师，对同一篇文章的切入点也可以不同。可以从文章题目切入，可以从人物语言切入，可以从文章开头切入，也可以从文章结尾切入，还可以从文章插图切入。切入的方法太多，因人而异，因文章而异。怎么找切入点，就看你引导起来如何顺手，如何能一气呵成。
找到切入点之后，接下来我们该做的，就是设计几个有效的问题，引领学生去阅读，去思考。这个问题的设计非常讲究技巧。我们提出的问题难易要适中，一要兼顾课文内容，二要兼顾学生的水平，必须是学生通过阅读文本和思考能回答的。问题太简单，学生不会认真去阅读，更不会去思考;问题太难，学生无计可施，会造成冷场的局面，最终只能由老师的讲解代替学生思考。
另外，在学生回答问题的过程中，我们不应该只追求问题的答案，更应该注重学生思维过程的表达。比如，我们在让学生在文中找到相关句子时，学生很快能找到答案。那么，在学生回答的同时，我们不妨追加一句“请说说你的理解”。这时候，学生就会把他思考的过程说出来，其他学生也能从他的回答中不但能“知其然”，更能“知其所以然”了。
其实，把课堂的主动权交给学生后，我们老师只需要站在一边做个主持和听众，不需要我们嘶声力竭地讲，更不需要强调学生认真听认真记。这样轻松的课堂教学，我们就偷着乐吧！
关于练习，我一直不赞成题海战术的。如果做到每练习一个题目，都有针对性，那就高效了。少做简单机械重复的练习，把时间还给学生阅读，这是我们一贯的主张，也是语文课改的需要。
3.培养兴趣，让阅读成为学生终身习惯
我们必须开辟时间让学生进行课外阅读。以前我是从三年级起开始培养学生的课外阅读兴趣和习惯的，现在觉得可以把这个时间提前到一年级了。一年级孩子识字量不大，可以在征得家长同意的情况下，为孩子统一订购阅读书籍，利用每天午讀时间由老师带着孩子进行课外阅读。每天一两个小故事，一年下来，孩子的阅读数量还是可观的。等到了二年级，一部分孩子的识字量已经可以进行独立阅读了，我们就可以让这部分孩子带着全班阅读。好表现是孩子的天性。为了争取到这个带领阅读的权利，估计很多孩子会在校外做一些工作，这样一来，孩子的阅读兴趣就大大增强了。等孩子上了三年级，我们就可以放手让学生自由阅读了。那时候，我们只需要每天到校守着他们，什么话也不说，自己也带本书到课堂上和学生一起阅读。榜样的力量是无穷的，师生共读，真的是一件很美好的事情。这个过程很辛苦，需要我们坚持。陪孩子们阅读，这样不但督促了孩子，同时也能提高自己。作为一个语文老师，不阅读，不终身阅读是不合格的。由于电子产品直观形象的特点，对学生的诱惑实在太大，手机已经成了孩子阅读的一个障碍物。
语文是一个长期积累的过程，不是一天一日，或者一年两年可以提高学生语文素养的。这需要我们从点滴做起，从平时的教学做起，一步一个脚印，坚持坚持再坚持，从课堂教学到课外的练习和阅读着手，扎扎实实地进行小学语文教学，才能最终达到发展学生语文素养的目的
参考文献：
[1]武喜平.小学语文教学中学生语文素养的培养探讨[J].时代教育，2015（4）：236-236.
[2]张华美.如何在小学语文教学中提高学生的语文素养[J].新课程小学，2017（5）：238-238.
[3]翁晓.小学语文教学中学生语文素养的培养[J].中文信息，2015（3）：307-307.
龙港市第五小学
关键词：小学语文;语文素养;教学
我们语文小学老师应该思考，如何才能提高我们语文课堂的效率，把更多时间留给学生课外阅读。
1.树立目标意识，让教学有的放矢
我们的每节语文课，应该确定一两个训练重点，将这些重点训练到位，让学生学有所得，学有所能。长期积累，就能形成学生的语文能力，发展学生的语文素养。
小学阶段的语文教学，我们将它分为低中高段。低年段，我们要把训练重点放在字词的训练上。在这个阶段，我们不要涉及太多东西，把重点放在培养学生对字词的认识、理解和运用上，为中高段的阅读和习作打下基础。我们可以在教室为孩子创设一个识字小环境，让孩子每一天都能接触到一些生字、生词。同时，我们必须充分调动家长，让他们积极参与到我们的识字教学中来，有意识地带领孩子在生活大环境中识字。不管你采用何种方法，学生的识字量上来了，你的教学目的就达到了。
中年段，我们要把训练重点放在学生的阅读理解上，不要再用过多时间去训练字词了。课堂上，我们可以根据每单元的训练重点，有计划有步骤地对学生进行阅读指导，让他们掌握学习技巧，提高他们的阅读理解能力。
高年段，要把训练重点放在读写结合，培养学生写作能力上。我们要在阅读理解中教给学生写作的方法，并让他们在习作中能够运用。《语文课程标准》指出：写作是为了自我表达和与人交流的需要。要让学生养成留心观察周围的事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视自己的独特感受，积累习作素材。我们要创设各种各样的活动，让学生在活动中去实践，去体验，去学习，帮助学生积累素材和提高写作。同时还要重视每个单元的主题习作训练。如果能把每个单元课文中学到的习作方法运用到习作中，形成一种能力，这就是阅读和习作结合的最高境界了。所以，我们在每次习作练习前，不妨和学生一起回顾一下本单元学到的写作方法，然后老师再教他们如何运用。
2.精讲精练，让学生学有所获
《新课程标准》早就提出，阅读是个人行为，必须要有个性化的理解。所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，就是要充分尊重和张扬学生个性化阅读。所以，我们一定要改变老师作为教学主体的传统课堂模式，必须把学习主动权充分还给学生，学生才是学习的主体，老师不过是引导者，合作者。
我建议，我们在备课的时候，首先要认真阅读教材，找到教学这篇文章的切入点。如果我们找到了文章的教学切入点，然后沿着这点，就能很快帮学生把文章的脉络理清楚。如果没有找到切入点，东一点西一点地抓，就會把文章分割得四分五裂的了。每篇文章的内容不同，类型不同，切入点也不同。不同的老师，对同一篇文章的切入点也可以不同。可以从文章题目切入，可以从人物语言切入，可以从文章开头切入，也可以从文章结尾切入，还可以从文章插图切入。切入的方法太多，因人而异，因文章而异。怎么找切入点，就看你引导起来如何顺手，如何能一气呵成。
找到切入点之后，接下来我们该做的，就是设计几个有效的问题，引领学生去阅读，去思考。这个问题的设计非常讲究技巧。我们提出的问题难易要适中，一要兼顾课文内容，二要兼顾学生的水平，必须是学生通过阅读文本和思考能回答的。问题太简单，学生不会认真去阅读，更不会去思考;问题太难，学生无计可施，会造成冷场的局面，最终只能由老师的讲解代替学生思考。
另外，在学生回答问题的过程中，我们不应该只追求问题的答案，更应该注重学生思维过程的表达。比如，我们在让学生在文中找到相关句子时，学生很快能找到答案。那么，在学生回答的同时，我们不妨追加一句“请说说你的理解”。这时候，学生就会把他思考的过程说出来，其他学生也能从他的回答中不但能“知其然”，更能“知其所以然”了。
其实，把课堂的主动权交给学生后，我们老师只需要站在一边做个主持和听众，不需要我们嘶声力竭地讲，更不需要强调学生认真听认真记。这样轻松的课堂教学，我们就偷着乐吧！
关于练习，我一直不赞成题海战术的。如果做到每练习一个题目，都有针对性，那就高效了。少做简单机械重复的练习，把时间还给学生阅读，这是我们一贯的主张，也是语文课改的需要。
3.培养兴趣，让阅读成为学生终身习惯
我们必须开辟时间让学生进行课外阅读。以前我是从三年级起开始培养学生的课外阅读兴趣和习惯的，现在觉得可以把这个时间提前到一年级了。一年级孩子识字量不大，可以在征得家长同意的情况下，为孩子统一订购阅读书籍，利用每天午讀时间由老师带着孩子进行课外阅读。每天一两个小故事，一年下来，孩子的阅读数量还是可观的。等到了二年级，一部分孩子的识字量已经可以进行独立阅读了，我们就可以让这部分孩子带着全班阅读。好表现是孩子的天性。为了争取到这个带领阅读的权利，估计很多孩子会在校外做一些工作，这样一来，孩子的阅读兴趣就大大增强了。等孩子上了三年级，我们就可以放手让学生自由阅读了。那时候，我们只需要每天到校守着他们，什么话也不说，自己也带本书到课堂上和学生一起阅读。榜样的力量是无穷的，师生共读，真的是一件很美好的事情。这个过程很辛苦，需要我们坚持。陪孩子们阅读，这样不但督促了孩子，同时也能提高自己。作为一个语文老师，不阅读，不终身阅读是不合格的。由于电子产品直观形象的特点，对学生的诱惑实在太大，手机已经成了孩子阅读的一个障碍物。
语文是一个长期积累的过程，不是一天一日，或者一年两年可以提高学生语文素养的。这需要我们从点滴做起，从平时的教学做起，一步一个脚印，坚持坚持再坚持，从课堂教学到课外的练习和阅读着手，扎扎实实地进行小学语文教学，才能最终达到发展学生语文素养的目的
参考文献：
[1]武喜平.小学语文教学中学生语文素养的培养探讨[J].时代教育，2015（4）：236-236.
[2]张华美.如何在小学语文教学中提高学生的语文素养[J].新课程小学，2017（5）：238-238.
[3]翁晓.小学语文教学中学生语文素养的培养[J].中文信息，2015（3）：307-307.
龙港市第五小学