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很多老师有这样一种感觉：一堂课下来，大部分学生掌握了所学知识，有些学生还似懂非懂，但也有一些学生感觉很“闲”。这就是许多课堂存在的后进生“吃”不了，优等生“吃”不饱的现象。因此，课堂上不仅要督促后进生，而且要重视优等生的继续发展，让后进生“吃”得下，让优等生“吃”得饱。那么怎样才能在督促后进生进步的同时使优等生得到继续发展，使他们的聪明才智得到最大限度的发挥呢？这就需要教师在课堂上把握住每个机会，灵活运用各种教学形式或教学措施，使优等生接受更多的信息，接受更多的训练。下面谈谈我在这方面的看法和做法。
一、抓住学习时机，培养优等生的计算能力。
教学大纲明确提出小学数学要重视“培养学生的各项能力”，并要求把计算能力作为一项“重要任务”来抓，使学生的计算能力达到准确迅速、灵活合理的基本要求。但计算能力的培养不是一日之功，需要长时间地练习，这就需要抓紧学生每一个练习的机会。只有把练习和反馈结合起来，才会达到好的效果，于是我尝试从课堂上寻找练习的机会。比如上完新课进行练习的时候，优等生做得比较快，做好了便没事干了，全班核对的话，那些后进生还来不及动脑筋。这时候可出些计算题给优等生做，这样不但能维持课堂纪律，而且能增加优等生计算练习的机会。如果还要时间，可把优等生做的计算题先核对。核对完了，学困生也做得差不多了，再一起核对课堂作业，一举两得。特别是新授过后的练习课，可以采取这种方法来加强优等生计算能力的培养。
二、讲究练习设计，发展优等生的思维能力。
1.注意练习设计的蕴涵性
“教育要面向全体学生”。因而，课堂教学不能只着眼于后进生能不能“吃”得下，想尽办法把学困生讲懂，而且要重视优等生能不能吃“饱”，是不是够“吃”。为了解决这方面的矛盾，就要注意练习设计的蕴涵性，即优等生所做的题目包含后进生练习的类型，但要稍复杂一点，以便发展学生的思维。
比如在教学长度单位时，有这样一道练习题：大象高3米，长颈鹿高6米，长颈鹿的高度是大象的几倍？这道题可由中下层的学生做，而要求优等生解答这样的题目：大象高3米，长颈鹿高60分米，长颈鹿的高度是大象的几倍？第二道题是第一道题的深化与发展，在原来的题目的基础上深了一层次。优等生在练习第二道时，不知不觉已巩固了第一道题的解法。这样有利于发展学生的思维，并且让优等生有一定的成功感。因为解决较难的题目，学生的成功感较大，而且能使学生树立解决难题的信心，对提高学生兴趣也起着不可忽视的作用。
2.设计的练习具有灵活性
一般的题目优等生基本都能解决，这时就要求培养优等生解题的灵活性。同样一道题目怎样才能解答得快，解答得简便。比如这样一道计算题：125×6＋125×2，中下层学生要求解答正确就可以了，但要求优等生简便计算。虽然三年级的学生还没有教过乘法分配律，但可运用对乘法意义的理解，把此题看做求8个125是多少，只要求125×8便是上题的答案。
本来要进行笔算的题目，现在口算就可以计算出来了，学生对灵活解题会产生浓厚的兴趣。皮亚杰说：“实践证明，学习兴趣越浓，注意力就越集中，观察就越仔细，思维就越积极，反应就越灵敏，学习质量就越高。”
三、激励学生善问，最大限度发挥优等生的聪明才智。
“发明千千万，起点是一问。”这是伟大教育学家陶行知的一句名言。这句话告诉我们，要想有成就，就要学会问：“为什么?”“可不可以？”在学习过程中不但要会回答老师提的问题，而且要学会向老师提问题。多解决一问，也就等于向科学的大门迈进了一步。
在课堂上要注意培养优等生提问的能力，这样有利于增加学生思维的深度，使学生学得实，学得活，而且便于老师掌握学生的思维特点，从而促进教师得教学。千万不要为了赶时间，生怕学生的提问会耽搁讲课时间，否则会扼杀学生的主动性，把优等生的聪明才智埋没了，所以我在课堂上鼓励学生可以随时提问，或者给予学生时间去向老师提问。这里的问题范围很广，不但有学生不理解的或者解答不出来的问题，还包括不同的解题方法、独特的见解等。
如《按比例分配》教学后，我出示了这样一道练习题：体育课上，老师要把18个篮球分给男、女两大组进行分组练习，男同学有25人，女同学有20人，你觉得可以怎么分呢？男同学、女同学各分到多少个？学生在独立思考的基础上，通过小组交流，多问“为什么?”“可不可以？”理出了以下几种不同的解题思路：
方法一：男：18÷（25 20）×25=10（个）?摇?摇?摇?摇女：18÷（25 20）×20=8（个）
方法二：男：18×25/45=10（个）?摇?摇女：18×20/45=8（个）
方法三：男：18×5/9=10（个）?摇?摇女：18×4/9=8（个）
方法四：设男同学分到X个，利用正比例的方法来解答。
学生表述完后，我给予了他们热烈的掌声，学生品尝到了成功的喜悦，增强了学数学的兴趣，增强了解决难题的欲望，从而使他们的聪明才智得到最大限度的发挥。
四、提供评价机会，锻炼优等生的表达能力。
有些优等生虽然学习成绩好，但口头表达能力不强。我尝试用这样的方法：课堂上中下层生回答的问题，让优等生对他们的回答进行评价，并加了补充和纠正。黑板上的练习有时也让优等生上来批，错的说出原因。一段时间下来，这些优等生的口头表达能力有了明显的提高，而且锻炼了胆量。
综上所述，数学课堂教学中不但要注重后进生的进步，而且不能忽视优等生的继续发展。调整课堂结构，精心设计各个教学环节，都可能让优等生的聪明才智得到最大限度的发展，教学也会因此收到意想不到的效果。
一、抓住学习时机，培养优等生的计算能力。
教学大纲明确提出小学数学要重视“培养学生的各项能力”，并要求把计算能力作为一项“重要任务”来抓，使学生的计算能力达到准确迅速、灵活合理的基本要求。但计算能力的培养不是一日之功，需要长时间地练习，这就需要抓紧学生每一个练习的机会。只有把练习和反馈结合起来，才会达到好的效果，于是我尝试从课堂上寻找练习的机会。比如上完新课进行练习的时候，优等生做得比较快，做好了便没事干了，全班核对的话，那些后进生还来不及动脑筋。这时候可出些计算题给优等生做，这样不但能维持课堂纪律，而且能增加优等生计算练习的机会。如果还要时间，可把优等生做的计算题先核对。核对完了，学困生也做得差不多了，再一起核对课堂作业，一举两得。特别是新授过后的练习课，可以采取这种方法来加强优等生计算能力的培养。
二、讲究练习设计，发展优等生的思维能力。
1.注意练习设计的蕴涵性
“教育要面向全体学生”。因而，课堂教学不能只着眼于后进生能不能“吃”得下，想尽办法把学困生讲懂，而且要重视优等生能不能吃“饱”，是不是够“吃”。为了解决这方面的矛盾，就要注意练习设计的蕴涵性，即优等生所做的题目包含后进生练习的类型，但要稍复杂一点，以便发展学生的思维。
比如在教学长度单位时，有这样一道练习题：大象高3米，长颈鹿高6米，长颈鹿的高度是大象的几倍？这道题可由中下层的学生做，而要求优等生解答这样的题目：大象高3米，长颈鹿高60分米，长颈鹿的高度是大象的几倍？第二道题是第一道题的深化与发展，在原来的题目的基础上深了一层次。优等生在练习第二道时，不知不觉已巩固了第一道题的解法。这样有利于发展学生的思维，并且让优等生有一定的成功感。因为解决较难的题目，学生的成功感较大，而且能使学生树立解决难题的信心，对提高学生兴趣也起着不可忽视的作用。
2.设计的练习具有灵活性
一般的题目优等生基本都能解决，这时就要求培养优等生解题的灵活性。同样一道题目怎样才能解答得快，解答得简便。比如这样一道计算题：125×6＋125×2，中下层学生要求解答正确就可以了，但要求优等生简便计算。虽然三年级的学生还没有教过乘法分配律，但可运用对乘法意义的理解，把此题看做求8个125是多少，只要求125×8便是上题的答案。
本来要进行笔算的题目，现在口算就可以计算出来了，学生对灵活解题会产生浓厚的兴趣。皮亚杰说：“实践证明，学习兴趣越浓，注意力就越集中，观察就越仔细，思维就越积极，反应就越灵敏，学习质量就越高。”
三、激励学生善问，最大限度发挥优等生的聪明才智。
“发明千千万，起点是一问。”这是伟大教育学家陶行知的一句名言。这句话告诉我们，要想有成就，就要学会问：“为什么?”“可不可以？”在学习过程中不但要会回答老师提的问题，而且要学会向老师提问题。多解决一问，也就等于向科学的大门迈进了一步。
在课堂上要注意培养优等生提问的能力，这样有利于增加学生思维的深度，使学生学得实，学得活，而且便于老师掌握学生的思维特点，从而促进教师得教学。千万不要为了赶时间，生怕学生的提问会耽搁讲课时间，否则会扼杀学生的主动性，把优等生的聪明才智埋没了，所以我在课堂上鼓励学生可以随时提问，或者给予学生时间去向老师提问。这里的问题范围很广，不但有学生不理解的或者解答不出来的问题，还包括不同的解题方法、独特的见解等。
如《按比例分配》教学后，我出示了这样一道练习题：体育课上，老师要把18个篮球分给男、女两大组进行分组练习，男同学有25人，女同学有20人，你觉得可以怎么分呢？男同学、女同学各分到多少个？学生在独立思考的基础上，通过小组交流，多问“为什么?”“可不可以？”理出了以下几种不同的解题思路：
方法一：男：18÷（25 20）×25=10（个）?摇?摇?摇?摇女：18÷（25 20）×20=8（个）
方法二：男：18×25/45=10（个）?摇?摇女：18×20/45=8（个）
方法三：男：18×5/9=10（个）?摇?摇女：18×4/9=8（个）
方法四：设男同学分到X个，利用正比例的方法来解答。
学生表述完后，我给予了他们热烈的掌声，学生品尝到了成功的喜悦，增强了学数学的兴趣，增强了解决难题的欲望，从而使他们的聪明才智得到最大限度的发挥。
四、提供评价机会，锻炼优等生的表达能力。
有些优等生虽然学习成绩好，但口头表达能力不强。我尝试用这样的方法：课堂上中下层生回答的问题，让优等生对他们的回答进行评价，并加了补充和纠正。黑板上的练习有时也让优等生上来批，错的说出原因。一段时间下来，这些优等生的口头表达能力有了明显的提高，而且锻炼了胆量。
综上所述，数学课堂教学中不但要注重后进生的进步，而且不能忽视优等生的继续发展。调整课堂结构，精心设计各个教学环节，都可能让优等生的聪明才智得到最大限度的发展，教学也会因此收到意想不到的效果。