数学源于生活、根植于生活。作为我们一线教师,在教学中要从学生的生活经验和已有的知识点出发,尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来,让学生能用数学的眼光来对我们的现实世界进行思考、描述、刻画、解释、理解和应用,深刻体会到生活中处处有数学,数学与生活密不可分。《数学课程标准》提出“人人学有用的数学,有用的数学应当为人人所学,不同的人学不同的的数学”,“数学教育应努力激发学生的学习情感,将数学与学生的生活、学习联系起来,学习有活力的、活生生的数学”。 　　1 在数学教学中引导学生感悟生活中的数学 　　《数学课程标准》十分重视数学与生活的联系,指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”一句话,道出了数学教学的生活性,体现了“数学源于生活,寓于生活,用于生活”的思想。生活离不开数学,数学离不开生活,数学知识源于生活而最终服务于生活。在小学数学课堂中,应把教材内容与生活实际有机结合起来教学,使学生体会到数学就在身边,领悟到数学的魅力,感受到数学的乐趣。新课标强调数学教学应重视从学生的生活经验和已有知识中学习和理解数学,使他们体会到数学就在身边,数学和现实生活是密切联系的。体验是青少年在实践活动中亲身经历的一种心理活动,更多的是指情感的一种体会和感受。而这种体会和感受外在表现出来便是学生的感悟。悟性的养成与提高主要靠学生学习数学知识的体验。 　　1.1 创设和谐的情境,使学生能有所感悟。创设宽松、和谐的教学情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望,调动学生学习数学的积极性;有利于学生认识数学知识,体验和理解数学,感受数学的魅力,从中能有所感悟,掌握必要的基础知识和基本技能。 　　1.2 触动生活积累,在体验中使学生自悟自得。感悟是一种心理现象,也是一种心理过程,先有所感,方有所悟。感悟主要借助感知,感知的形成又要依赖于学生的亲身体验,依靠平时积累。学生有了一定的感性经验,就可以通过自己的感受、体会、揣摩而有所感悟。在数学课堂中,教师不能过早地将具体的知识抽象化,感性的知识理性化,使学生匆匆跨过感性阶段而步入理性的殿堂,有的知识讲得越多,学生越不明白,而应主要让学生自悟自得。 　　1.3 在实践活动中深化感悟。在教学中,不同学生往往表现出不同的悟性,作为教师就要善于发现学生中因为思维撞击所溅起的“智慧”火花,引导或利用学生去矫正学生的思维新课标强调数学教学应重视从学生的生活经验和已有知识中学习和理解数学,使他们体会到数学就在身边,数学和现实生活是密切联系的。体验是青少年在实践活动中亲身经历的一种心理活动,更多的是指情感的一种体会和感受。而这种体会和感受外在表现出来便是学生的感悟。悟性的养成与提高主要靠学生学习数学知识的体验。 　　1.4 教师要不断更新教学手段、掌握数学教学技术。新课标下的数学教学只靠传统的粉笔加黑板是无法完成达到要求的。有许多图片、图像需要多媒体展示,许多知识的发生发展过程需要电脑演示。在教学中我们会经常遇到用较多的语言说明一些概念、算理、公式等现象,而且它往往又是教学的重点和难点,借助多媒体辅助教学,可以活化这些现象,而且特别直观、形象,从中不需要教师多言语学生就可以自己感悟到数学知识。教师必须掌握现代化教学手段,才能为学生提供丰富的知识和素材。 　　2 在多元化评价中引导学生感悟生活中的数学 　　教学效果的好坏,往往与学生的主动参与程度密不可分,我们要用好教材,教师在对教材的处理上,要考虑学生的兴趣和爱好。同样,学生的参与也是很重要的,多元化的评价能让数学世界更加精彩。为了真正让学生走进生活、感悟数学需要我们教师做到: 　　2.1 教师要不断更新教学形式。新课标下的数学教学需要教师组织大量的数学活动,让学生体会知识的产生发展过程。关于活动课国家有统一的指导思想:结合学生特点,发挥学生的主动性和创造性,使学生受到政治思想道德教育,扩大视野,动手动脑,增长才干,发挥志趣和特长,丰富精神生活,增进身心健康。 　　2.2 教师要不断更新教学语言、素材。生动的素材能在学生心目中留下永恒的记忆,而活泼的语言又是激发学生求知欲的良方。不同年龄段的学生有自己的思维方式和思维习惯,教师要针对他们的特征,选择适当的素材,采用贴切的语言才能收到预期的效果。 　　3 在数学应用中引导学生感悟生活中的数学 　　在数学教学过程中加强实践应用,使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题,感受到数学知识与生活实际的密切联系。例如:在教学《利息和利率》之后,我布置学生课后进行一项实践活动,让学生利用课余时间调查银行的存款利率,把不同存款方式的利率记录下来。活动课上,我首先让学生汇报调查的情况,交流调查的心得,接着出示题目:王军有600元钱,他打算存入银行,时间为五年,请你帮他设计一种存款方案。学生设计后,将不同的方案在小组中交流,从中选择一种比较合适的方案。在这一过程中,使学生加深了对生活数学的感悟。