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《纲要》要求我们在幼儿园一日活动中，要“尊重幼儿身心发展规律和学习特点”，“促进每个幼儿富有个性的发展。”我体会到，实现这些教育要求，就必须正确处理好幼儿学习活动中的师幼互动关系，使幼儿的学习更有价值，使幼儿的发展更有意义，使幼儿的身心得到健康的成长。那么，我们如何在活动中更好的体现师幼之间的互动呢？我认为：
1 首先，教师的角色定位是实现师幼互动的核心
教师与幼儿在教育活动中分别处于什么角色，扮演什么角色，如何发展？陈旧的师生关系是：“老师教，幼儿学。”以老师为中心，老师永远高高在上。但在师幼互动中呢？教师绝不是简单的管理者，更不是机械的传授者，而是良好师幼互动环境的创造者，积极师幼互动的组织者和幼儿经展的支持者、帮助者、指导者、促进者。在活动中，教师通过启发、引导，充分调动了孩子的积极性，让幼儿自己去发掘、去探索，给幼儿更多的发展机会。例如“有趣的膨胀”探索活动中，我在讲课之前就把黄豆泡在水里，让小朋友们每天观察一下黄豆的变化，在三天之后，我讲了有趣的膨胀，在讲之前，我问小朋友们：“我们泡的小黄豆有变化吗？”他们都非常兴奋，争先恐后的告诉我他们的观察结果：小黄豆发芽了！这是我对他们说：“老师这里还有一些食物，老师发给你们，你们自己观察一下哪些食物会发生变化，好不好？”我给他们每一组都发了些东西，有茶叶、木耳、瓜子、大米、杯子、盘子和热水杯。小朋友们都迫不及待的想做这个实验。开始了，他们放的东西不同，但他们都非常认真的观察着，不一会就听到了声音：“老师快来看啊，茶叶变大了！”这时我发现先放大米和瓜子的小朋友有些着急了，有点奇怪怎么还没有发生变化。这是我提醒他们说：“如果等一段时间没有发生变化的，你可以再放其他东西试一下。”不一会又有人叫我，原来是他们放的木耳也有了变化，像朵花似的。有些小朋友赶快跑过去看。幼儿通过观察想象，终于得出了结果：木耳、茶叶遇到热水是可以发生变化的，瓜子大米则不能。孩子们都高兴的为自己鼓起了掌。这时，趁他们还有兴致，我又给他们做了一个实验：把瘪乒乓球放倒热水里。当然，答案也被他们发现了：乒乓球鼓了！整个活动中，我并没有用太多的时间去给他们讲那些深奥的科学道理，而是充分的发挥了他们的主体作用，让他们在宽松、自由、神奇的活动氛围中进行了适时、适度、引发、点拨。我们还在植物角中种了很多的蔬菜，例如：土豆、白菜、豆角、大蒜等等，每天让孩子们去观察、去发现。让他们做好记录。我还把吊兰种到透明的大瓶子里，中间塞了海绵，并把海绵中间扎了很多的窟窿，让吊兰的根通过海绵的窟窿往下延伸，孩子们都很感兴趣，当看到吊兰的根穿过了海绵时，他们都觉得很惊奇，一起交流着！只有这样在活动中对自己的角色定位，才能在活动中更多的关注幼儿的实际情况和主体发展，关注幼儿情感的需要而不是局限于约束纪律和简单的传授。
2 其次，建构民主、平等的师生关系，促进师生之间的情感交流。
师幼互动的具体情景可能是千变万化的，既可能发生在有组织的教学活动中，也可能发生在非正式的游戏、生活和交往活动中。其形式也可以是多种多样的，如与个别幼儿、小组幼儿和全体幼儿的交往，或是与幼儿共同游戏、指导教学、对幼儿表扬鼓励、要求示范等。内容也可能丰富多样，如对幼儿知识的传授、情感的交流、行为的指导和社交能力的培养等。因此，师幼互动从本质上讲，是一个包括发生在多情景中的，具有多种形式、多种内容的互动体系。除此之外，为了更好地把握师幼互动及其本质，需要明确其与师幼关系的关系。一般习惯上将师幼互动当做动态的关系状态和交往过程，而将师幼关系理解为师幼互动的结果和静态关系的体现。这实际上是狭义的师幼互动和师幼关系。
另外，教师也可运用适当的体态语与幼儿产生互动。
幼儿园一日生活中，体态语的合理运用在师幼互动过程中的教育影响作用是不可低估的。幼儿年龄小，最容易受到教师言行的暗示。教师一个赞扬的手势、一个信任的眼神、一个鼓励的微笑、一个温柔的抚摸都能向孩子传递情感，如当幼儿说出一句完整的话，勇敢地做出第一个动作时，教师赞许的目光、鼓励的微笑、肯定的口吻等积极性评价都会使幼儿对自己的能力充满信心，从而更积极主动地参与到活动中去。
3 最后，在玩中学、学中玩的实践中，充分发挥教师与幼儿之间的相互作用。
爱玩是孩子的天性，在玩的时候，总是散发出一种天真、幼稚的快乐。做中学科学活动较充分地调动一切因素让孩子学会发现世界、理解世界，让他们在玩中学到应学的知识，在学中得到属于他们的快乐。师幼互动，是教师和幼儿之间的相互作用。在互动过程中，教师和幼儿虽然都是互动过程的主体，但教师往往起主导作用。因此，教师主导性的发挥和幼儿主体性的发展是息息相通的。在传统的教学中，教师总是带着社会赋予他的某种职责以及职业自尊的某种特权，凌驾于文人之上，我乐教、你乐学，以教师为中心，教师不了解幼儿，不研究幼儿，只是一味的灌输，幼儿只能被动的接受老师的“教”。例如：在绘画的过程中，画房子就是画房子，如果旁边画了汽车就会受到老师的批评，这样严重的压抑幼儿的思维，影响了幼儿的发挥，想象。因此，要使幼儿的主体性得以充分发挥，就必须强调双向互动，双向协调。几天前我们画了“海底世界”，我先问了幼儿“海底有什么？”“海龟、海星、水草、虾、鱼、海豚、鲸鱼••••••”说了很多，于是我简单画了鱼、虾、水草，剩下让小朋友们自由发挥，要把画添满，他们便有滋有味的画起来了。画完了，我找他们讲，有的小朋友说：“我画了鱼、虾、水草、这个是大头儿子和小头爸爸，他们去海底世界旅游了！”••••••有很多小朋友把动画片里的人物画到了里面，这样一来，他们在自由的活动氛围中充分的发挥着自己的想象力，真是妙不可言！
幼儿园的教育教学是一项十分艰辛、复杂而又细致的工作。我将贯穿《纲要》精神，更好的跟上时代变革的步伐，与全园教师一起为幼儿教育改革创造一个坚实的平台，在此平台上精心打造我的教育事业，让孩子们都徜徉在金色阳光中，焕发出蓬勃的生命活力
1 首先，教师的角色定位是实现师幼互动的核心
教师与幼儿在教育活动中分别处于什么角色，扮演什么角色，如何发展？陈旧的师生关系是：“老师教，幼儿学。”以老师为中心，老师永远高高在上。但在师幼互动中呢？教师绝不是简单的管理者，更不是机械的传授者，而是良好师幼互动环境的创造者，积极师幼互动的组织者和幼儿经展的支持者、帮助者、指导者、促进者。在活动中，教师通过启发、引导，充分调动了孩子的积极性，让幼儿自己去发掘、去探索，给幼儿更多的发展机会。例如“有趣的膨胀”探索活动中，我在讲课之前就把黄豆泡在水里，让小朋友们每天观察一下黄豆的变化，在三天之后，我讲了有趣的膨胀，在讲之前，我问小朋友们：“我们泡的小黄豆有变化吗？”他们都非常兴奋，争先恐后的告诉我他们的观察结果：小黄豆发芽了！这是我对他们说：“老师这里还有一些食物，老师发给你们，你们自己观察一下哪些食物会发生变化，好不好？”我给他们每一组都发了些东西，有茶叶、木耳、瓜子、大米、杯子、盘子和热水杯。小朋友们都迫不及待的想做这个实验。开始了，他们放的东西不同，但他们都非常认真的观察着，不一会就听到了声音：“老师快来看啊，茶叶变大了！”这时我发现先放大米和瓜子的小朋友有些着急了，有点奇怪怎么还没有发生变化。这是我提醒他们说：“如果等一段时间没有发生变化的，你可以再放其他东西试一下。”不一会又有人叫我，原来是他们放的木耳也有了变化，像朵花似的。有些小朋友赶快跑过去看。幼儿通过观察想象，终于得出了结果：木耳、茶叶遇到热水是可以发生变化的，瓜子大米则不能。孩子们都高兴的为自己鼓起了掌。这时，趁他们还有兴致，我又给他们做了一个实验：把瘪乒乓球放倒热水里。当然，答案也被他们发现了：乒乓球鼓了！整个活动中，我并没有用太多的时间去给他们讲那些深奥的科学道理，而是充分的发挥了他们的主体作用，让他们在宽松、自由、神奇的活动氛围中进行了适时、适度、引发、点拨。我们还在植物角中种了很多的蔬菜，例如：土豆、白菜、豆角、大蒜等等，每天让孩子们去观察、去发现。让他们做好记录。我还把吊兰种到透明的大瓶子里，中间塞了海绵，并把海绵中间扎了很多的窟窿，让吊兰的根通过海绵的窟窿往下延伸，孩子们都很感兴趣，当看到吊兰的根穿过了海绵时，他们都觉得很惊奇，一起交流着！只有这样在活动中对自己的角色定位，才能在活动中更多的关注幼儿的实际情况和主体发展，关注幼儿情感的需要而不是局限于约束纪律和简单的传授。
2 其次，建构民主、平等的师生关系，促进师生之间的情感交流。
师幼互动的具体情景可能是千变万化的，既可能发生在有组织的教学活动中，也可能发生在非正式的游戏、生活和交往活动中。其形式也可以是多种多样的，如与个别幼儿、小组幼儿和全体幼儿的交往，或是与幼儿共同游戏、指导教学、对幼儿表扬鼓励、要求示范等。内容也可能丰富多样，如对幼儿知识的传授、情感的交流、行为的指导和社交能力的培养等。因此，师幼互动从本质上讲，是一个包括发生在多情景中的，具有多种形式、多种内容的互动体系。除此之外，为了更好地把握师幼互动及其本质，需要明确其与师幼关系的关系。一般习惯上将师幼互动当做动态的关系状态和交往过程，而将师幼关系理解为师幼互动的结果和静态关系的体现。这实际上是狭义的师幼互动和师幼关系。
另外，教师也可运用适当的体态语与幼儿产生互动。
幼儿园一日生活中，体态语的合理运用在师幼互动过程中的教育影响作用是不可低估的。幼儿年龄小，最容易受到教师言行的暗示。教师一个赞扬的手势、一个信任的眼神、一个鼓励的微笑、一个温柔的抚摸都能向孩子传递情感，如当幼儿说出一句完整的话，勇敢地做出第一个动作时，教师赞许的目光、鼓励的微笑、肯定的口吻等积极性评价都会使幼儿对自己的能力充满信心，从而更积极主动地参与到活动中去。
3 最后，在玩中学、学中玩的实践中，充分发挥教师与幼儿之间的相互作用。
爱玩是孩子的天性，在玩的时候，总是散发出一种天真、幼稚的快乐。做中学科学活动较充分地调动一切因素让孩子学会发现世界、理解世界，让他们在玩中学到应学的知识，在学中得到属于他们的快乐。师幼互动，是教师和幼儿之间的相互作用。在互动过程中，教师和幼儿虽然都是互动过程的主体，但教师往往起主导作用。因此，教师主导性的发挥和幼儿主体性的发展是息息相通的。在传统的教学中，教师总是带着社会赋予他的某种职责以及职业自尊的某种特权，凌驾于文人之上，我乐教、你乐学，以教师为中心，教师不了解幼儿，不研究幼儿，只是一味的灌输，幼儿只能被动的接受老师的“教”。例如：在绘画的过程中，画房子就是画房子，如果旁边画了汽车就会受到老师的批评，这样严重的压抑幼儿的思维，影响了幼儿的发挥，想象。因此，要使幼儿的主体性得以充分发挥，就必须强调双向互动，双向协调。几天前我们画了“海底世界”，我先问了幼儿“海底有什么？”“海龟、海星、水草、虾、鱼、海豚、鲸鱼••••••”说了很多，于是我简单画了鱼、虾、水草，剩下让小朋友们自由发挥，要把画添满，他们便有滋有味的画起来了。画完了，我找他们讲，有的小朋友说：“我画了鱼、虾、水草、这个是大头儿子和小头爸爸，他们去海底世界旅游了！”••••••有很多小朋友把动画片里的人物画到了里面，这样一来，他们在自由的活动氛围中充分的发挥着自己的想象力，真是妙不可言！
幼儿园的教育教学是一项十分艰辛、复杂而又细致的工作。我将贯穿《纲要》精神，更好的跟上时代变革的步伐，与全园教师一起为幼儿教育改革创造一个坚实的平台，在此平台上精心打造我的教育事业，让孩子们都徜徉在金色阳光中，焕发出蓬勃的生命活力