论文部分内容阅读
《纲要》要求我们在幼儿园一日活动中,要“尊重幼儿身心发展规律和学习特点”,“促进每个幼儿富有个性的发展。”我体会到,实现这些教育要求,就必须正确处理好幼儿学习活动中的师幼互动关系,使幼儿的学习更有价值,使幼儿的发展更有意义,使幼儿的身心得到健康的成长。那么,我们如何在活动中更好的体现师幼之间的互动呢?我认为:
1 首先,教师的角色定位是实现师幼互动的核心
教师与幼儿在教育活动中分别处于什么角色,扮演什么角色,如何发展?陈旧的师生关系是:“老师教,幼儿学。”以老师为中心,老师永远高高在上。但在师幼互动中呢?教师绝不是简单的管理者,更不是机械的传授者,而是良好师幼互动环境的创造者,积极师幼互动的组织者和幼儿经展的支持者、帮助者、指导者、促进者。在活动中,教师通过启发、引导,充分调动了孩子的积极性,让幼儿自己去发掘、去探索,给幼儿更多的发展机会。例如“有趣的膨胀”探索活动中,我在讲课之前就把黄豆泡在水里,让小朋友们每天观察一下黄豆的变化,在三天之后,我讲了有趣的膨胀,在讲之前,我问小朋友们:“我们泡的小黄豆有变化吗?”他们都非常兴奋,争先恐后的告诉我他们的观察结果:小黄豆发芽了!这是我对他们说:“老师这里还有一些食物,老师发给你们,你们自己观察一下哪些食物会发生变化,好不好?”我给他们每一组都发了些东西,有茶叶、木耳、瓜子、大米、杯子、盘子和热水杯。小朋友们都迫不及待的想做这个实验。开始了,他们放的东西不同,但他们都非常认真的观察着,不一会就听到了声音:“老师快来看啊,茶叶变大了!”这时我发现先放大米和瓜子的小朋友有些着急了,有点奇怪怎么还没有发生变化。这是我提醒他们说:“如果等一段时间没有发生变化的,你可以再放其他东西试一下。”不一会又有人叫我,原来是他们放的木耳也有了变化,像朵花似的。有些小朋友赶快跑过去看。幼儿通过观察想象,终于得出了结果:木耳、茶叶遇到热水是可以发生变化的,瓜子大米则不能。孩子们都高兴的为自己鼓起了掌。这时,趁他们还有兴致,我又给他们做了一个实验:把瘪乒乓球放倒热水里。当然,答案也被他们发现了:乒乓球鼓了!整个活动中,我并没有用太多的时间去给他们讲那些深奥的科学道理,而是充分的发挥了他们的主体作用,让他们在宽松、自由、神奇的活动氛围中进行了适时、适度、引发、点拨。我们还在植物角中种了很多的蔬菜,例如:土豆、白菜、豆角、大蒜等等,每天让孩子们去观察、去发现。让他们做好记录。我还把吊兰种到透明的大瓶子里,中间塞了海绵,并把海绵中间扎了很多的窟窿,让吊兰的根通过海绵的窟窿往下延伸,孩子们都很感兴趣,当看到吊兰的根穿过了海绵时,他们都觉得很惊奇,一起交流着!只有这样在活动中对自己的角色定位,才能在活动中更多的关注幼儿的实际情况和主体发展,关注幼儿情感的需要而不是局限于约束纪律和简单的传授。
2 其次,建构民主、平等的师生关系,促进师生之间的情感交流。
师幼互动的具体情景可能是千变万化的,既可能发生在有组织的教学活动中,也可能发生在非正式的游戏、生活和交往活动中。其形式也可以是多种多样的,如与个别幼儿、小组幼儿和全体幼儿的交往,或是与幼儿共同游戏、指导教学、对幼儿表扬鼓励、要求示范等。内容也可能丰富多样,如对幼儿知识的传授、情感的交流、行为的指导和社交能力的培养等。因此,师幼互动从本质上讲,是一个包括发生在多情景中的,具有多种形式、多种内容的互动体系。除此之外,为了更好地把握师幼互动及其本质,需要明确其与师幼关系的关系。一般习惯上将师幼互动当做动态的关系状态和交往过程,而将师幼关系理解为师幼互动的结果和静态关系的体现。这实际上是狭义的师幼互动和师幼关系。
另外,教师也可运用适当的体态语与幼儿产生互动。
幼儿园一日生活中,体态语的合理运用在师幼互动过程中的教育影响作用是不可低估的。幼儿年龄小,最容易受到教师言行的暗示。教师一个赞扬的手势、一个信任的眼神、一个鼓励的微笑、一个温柔的抚摸都能向孩子传递情感,如当幼儿说出一句完整的话,勇敢地做出第一个动作时,教师赞许的目光、鼓励的微笑、肯定的口吻等积极性评价都会使幼儿对自己的能力充满信心,从而更积极主动地参与到活动中去。
3 最后,在玩中学、学中玩的实践中,充分发挥教师与幼儿之间的相互作用。
爱玩是孩子的天性,在玩的时候,总是散发出一种天真、幼稚的快乐。做中学科学活动较充分地调动一切因素让孩子学会发现世界、理解世界,让他们在玩中学到应学的知识,在学中得到属于他们的快乐。师幼互动,是教师和幼儿之间的相互作用。在互动过程中,教师和幼儿虽然都是互动过程的主体,但教师往往起主导作用。因此,教师主导性的发挥和幼儿主体性的发展是息息相通的。在传统的教学中,教师总是带着社会赋予他的某种职责以及职业自尊的某种特权,凌驾于文人之上,我乐教、你乐学,以教师为中心,教师不了解幼儿,不研究幼儿,只是一味的灌输,幼儿只能被动的接受老师的“教”。例如:在绘画的过程中,画房子就是画房子,如果旁边画了汽车就会受到老师的批评,这样严重的压抑幼儿的思维,影响了幼儿的发挥,想象。因此,要使幼儿的主体性得以充分发挥,就必须强调双向互动,双向协调。几天前我们画了“海底世界”,我先问了幼儿“海底有什么?”“海龟、海星、水草、虾、鱼、海豚、鲸鱼••••••”说了很多,于是我简单画了鱼、虾、水草,剩下让小朋友们自由发挥,要把画添满,他们便有滋有味的画起来了。画完了,我找他们讲,有的小朋友说:“我画了鱼、虾、水草、这个是大头儿子和小头爸爸,他们去海底世界旅游了!”••••••有很多小朋友把动画片里的人物画到了里面,这样一来,他们在自由的活动氛围中充分的发挥着自己的想象力,真是妙不可言!
幼儿园的教育教学是一项十分艰辛、复杂而又细致的工作。我将贯穿《纲要》精神,更好的跟上时代变革的步伐,与全园教师一起为幼儿教育改革创造一个坚实的平台,在此平台上精心打造我的教育事业,让孩子们都徜徉在金色阳光中,焕发出蓬勃的生命活力
1 首先,教师的角色定位是实现师幼互动的核心
教师与幼儿在教育活动中分别处于什么角色,扮演什么角色,如何发展?陈旧的师生关系是:“老师教,幼儿学。”以老师为中心,老师永远高高在上。但在师幼互动中呢?教师绝不是简单的管理者,更不是机械的传授者,而是良好师幼互动环境的创造者,积极师幼互动的组织者和幼儿经展的支持者、帮助者、指导者、促进者。在活动中,教师通过启发、引导,充分调动了孩子的积极性,让幼儿自己去发掘、去探索,给幼儿更多的发展机会。例如“有趣的膨胀”探索活动中,我在讲课之前就把黄豆泡在水里,让小朋友们每天观察一下黄豆的变化,在三天之后,我讲了有趣的膨胀,在讲之前,我问小朋友们:“我们泡的小黄豆有变化吗?”他们都非常兴奋,争先恐后的告诉我他们的观察结果:小黄豆发芽了!这是我对他们说:“老师这里还有一些食物,老师发给你们,你们自己观察一下哪些食物会发生变化,好不好?”我给他们每一组都发了些东西,有茶叶、木耳、瓜子、大米、杯子、盘子和热水杯。小朋友们都迫不及待的想做这个实验。开始了,他们放的东西不同,但他们都非常认真的观察着,不一会就听到了声音:“老师快来看啊,茶叶变大了!”这时我发现先放大米和瓜子的小朋友有些着急了,有点奇怪怎么还没有发生变化。这是我提醒他们说:“如果等一段时间没有发生变化的,你可以再放其他东西试一下。”不一会又有人叫我,原来是他们放的木耳也有了变化,像朵花似的。有些小朋友赶快跑过去看。幼儿通过观察想象,终于得出了结果:木耳、茶叶遇到热水是可以发生变化的,瓜子大米则不能。孩子们都高兴的为自己鼓起了掌。这时,趁他们还有兴致,我又给他们做了一个实验:把瘪乒乓球放倒热水里。当然,答案也被他们发现了:乒乓球鼓了!整个活动中,我并没有用太多的时间去给他们讲那些深奥的科学道理,而是充分的发挥了他们的主体作用,让他们在宽松、自由、神奇的活动氛围中进行了适时、适度、引发、点拨。我们还在植物角中种了很多的蔬菜,例如:土豆、白菜、豆角、大蒜等等,每天让孩子们去观察、去发现。让他们做好记录。我还把吊兰种到透明的大瓶子里,中间塞了海绵,并把海绵中间扎了很多的窟窿,让吊兰的根通过海绵的窟窿往下延伸,孩子们都很感兴趣,当看到吊兰的根穿过了海绵时,他们都觉得很惊奇,一起交流着!只有这样在活动中对自己的角色定位,才能在活动中更多的关注幼儿的实际情况和主体发展,关注幼儿情感的需要而不是局限于约束纪律和简单的传授。
2 其次,建构民主、平等的师生关系,促进师生之间的情感交流。
师幼互动的具体情景可能是千变万化的,既可能发生在有组织的教学活动中,也可能发生在非正式的游戏、生活和交往活动中。其形式也可以是多种多样的,如与个别幼儿、小组幼儿和全体幼儿的交往,或是与幼儿共同游戏、指导教学、对幼儿表扬鼓励、要求示范等。内容也可能丰富多样,如对幼儿知识的传授、情感的交流、行为的指导和社交能力的培养等。因此,师幼互动从本质上讲,是一个包括发生在多情景中的,具有多种形式、多种内容的互动体系。除此之外,为了更好地把握师幼互动及其本质,需要明确其与师幼关系的关系。一般习惯上将师幼互动当做动态的关系状态和交往过程,而将师幼关系理解为师幼互动的结果和静态关系的体现。这实际上是狭义的师幼互动和师幼关系。
另外,教师也可运用适当的体态语与幼儿产生互动。
幼儿园一日生活中,体态语的合理运用在师幼互动过程中的教育影响作用是不可低估的。幼儿年龄小,最容易受到教师言行的暗示。教师一个赞扬的手势、一个信任的眼神、一个鼓励的微笑、一个温柔的抚摸都能向孩子传递情感,如当幼儿说出一句完整的话,勇敢地做出第一个动作时,教师赞许的目光、鼓励的微笑、肯定的口吻等积极性评价都会使幼儿对自己的能力充满信心,从而更积极主动地参与到活动中去。
3 最后,在玩中学、学中玩的实践中,充分发挥教师与幼儿之间的相互作用。
爱玩是孩子的天性,在玩的时候,总是散发出一种天真、幼稚的快乐。做中学科学活动较充分地调动一切因素让孩子学会发现世界、理解世界,让他们在玩中学到应学的知识,在学中得到属于他们的快乐。师幼互动,是教师和幼儿之间的相互作用。在互动过程中,教师和幼儿虽然都是互动过程的主体,但教师往往起主导作用。因此,教师主导性的发挥和幼儿主体性的发展是息息相通的。在传统的教学中,教师总是带着社会赋予他的某种职责以及职业自尊的某种特权,凌驾于文人之上,我乐教、你乐学,以教师为中心,教师不了解幼儿,不研究幼儿,只是一味的灌输,幼儿只能被动的接受老师的“教”。例如:在绘画的过程中,画房子就是画房子,如果旁边画了汽车就会受到老师的批评,这样严重的压抑幼儿的思维,影响了幼儿的发挥,想象。因此,要使幼儿的主体性得以充分发挥,就必须强调双向互动,双向协调。几天前我们画了“海底世界”,我先问了幼儿“海底有什么?”“海龟、海星、水草、虾、鱼、海豚、鲸鱼••••••”说了很多,于是我简单画了鱼、虾、水草,剩下让小朋友们自由发挥,要把画添满,他们便有滋有味的画起来了。画完了,我找他们讲,有的小朋友说:“我画了鱼、虾、水草、这个是大头儿子和小头爸爸,他们去海底世界旅游了!”••••••有很多小朋友把动画片里的人物画到了里面,这样一来,他们在自由的活动氛围中充分的发挥着自己的想象力,真是妙不可言!
幼儿园的教育教学是一项十分艰辛、复杂而又细致的工作。我将贯穿《纲要》精神,更好的跟上时代变革的步伐,与全园教师一起为幼儿教育改革创造一个坚实的平台,在此平台上精心打造我的教育事业,让孩子们都徜徉在金色阳光中,焕发出蓬勃的生命活力