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摘 要:本文从多个角度分析了中职教育社会吸引力低的的问题, 结合教育教学实践经验,提出了相应的应对策略。
关键词:中职教育吸引力提高中图分类号:G632文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2014)04-032-01在当前大力推进职业教育的进程中,联系职业教育的改革和发展,谈论最多的热点问题是如何增强职业教育的吸引力。当前,我国教育亟须解决的一个重大问题,就是基础教育如何走出应试教育愈演愈烈的怪圈,实施素质教育的问题。当我们把基础教育和职业教育的许多枝节问题剥离以后,发现认识和解决问题的思路竟是殊途同归:职业教育吸引力低,学生和家长越发希望升入重点高中,考入重点大学的愿望越发强烈,迫使升学竞争不断前移,成为素质教育推进和实施的障碍。设想一下,如果中职和普高的吸引力大体相当,那么“独木桥”问题、减轻学生负担、城市择校、技能型人才紧缺、培养创新人才、实施素质教育等问题,不说迎刃而解,但起码会在很大程度上得到缓解,进而对整个教育观、人才观、价值观、社会观以及教育对经济社会发展所起的作用都会产生重大的影响。
目前,我国已把职业教育作为经济和社会发展的重要基础和教育工作的战略重点:在“十一五”期间,中央财政拿出100亿用于职业教育的基础能力建设,每年中央和地方财政还拿出近180亿建立中职学生资助政策体系。温家宝总理在2009年年初国家科技教育领导小组会议上指出:“在整个教育结构和教育布局当中,必须把职业教育摆在更加突出、更加重要的位置。要注意的是职业教育的规模、学科的设置,需要和社会需求相吻合。要研究具体的引导办法,增强职业教育的吸引力。”但在此背景下,教育部职教中心研究所专家给出的一组数据却发人深思:
面向10万多中小学生及其家长、老师的调查显示,只有不到5%的家长期望孩子到中高职学校学习,仅有10.5%的学生愿意到中职学校就读。在国家政策利好、企业对技能型人才需求强烈的情况下,人们为什么不买职业教育的“账”呢？
调查表明,人们不愿让孩子报考职业学校,初中生不愿意就读职业学校,涉及观念、制度、环境、质量等诸多因素。人有所长,术业有专攻。职业教育与普通教育本是不同类型的教育,并无高低之分。但在现实中,重普教、轻职教,重研究型人才、轻技能型人才的现象仍很突出,学而优则仕的传统观念依然顽固,成才的观念依旧是初中毕业升普通高中,高中毕业升普通大学。往往是报考普通学校无望的学生才会选择报考职业学校。在高中和高校招生时,往往将职业学校的招生批次排在最后,这使得社会普遍认为职业院校只能录取成绩差、素质低的学生,造成职业教育低人一等的感觉。劳动人事制度仍将学历作为就业和选才的主要标准,在工资分配制度方面,技能型人才的工资福利待遇一般不如智力型人才,使得人们学技术缺乏动力。要解决上述问题,除了宣传舆论引导之外,更重要的则是需要从政策和制度层面逐步配套,在全社会真正形成尊重技能、崇尚高素质劳动者的风尚。相信高素质技能人才的经济待遇与社会地位真正提高的那一天,也就是职业教育吸引力大提高,职业教育大发展之时。
职业教育的吸引力不强是一个社会问题,但从具体办学者的角度分析,职业教育生源质量先天不足,办学和育人的定位不清晰,人才规格不符合企业的要求,职业学校的层次设计难以满足学生可持续发展需要,恐怕也是问题的症结所在。
增强吸引力与提高质量互为前提。职业教育吸引力低,生源质量就下降,提高教育质量就困难。大多数学生不是按照潜能和兴趣特长来报考职校选择专业的,而是考不上普高的无奈选择。因此,要增强职业教育的吸引力,从学校层面来说,要努力创设优质的学习环境,加强职业学校的基础能力建设,包括改善办学条件,加强实训基地建设,促进教师专业成长和四维发展（教师资格、专业技术资格、心理辅导资格、职业指导资格）,抓紧课程改革和教材建设,强化校企合作,创新教学方法,强化以人格能力为本的育人模式,强调德育为首,做人为先。
作为一所以现代服务业为主干专业,培养为生产、生活服务的技能型人才和高素质劳动者的职业学校,用人单位的需求就是学校办学育人的第一信号。现代服务业用人单位十分强调员工与人沟通的素质和能力,强调待人接物的礼仪形象以及与人为善、助人为乐的人格品质。
学生及家长对教育类型的选择,归根到底是对学校人才培养质量与今后发展空间的综合考虑和认可。学校的办学和育人目标的定位,要从市场出发,要考虑企业和用人单位的需要,否则学校培养的人才（产品）就会出现“产销不对路”的问题,“产品”就会“滞销”,职业学校的办学就难以为继。有句老话叫“出口畅才能入口旺”嘛！但职校的办学还必须考虑学生更高层次的就业和可持续发展的需要,增强学生就业和发展的竞争力,学校在育人的层次设计上应该更具有前瞻胜和挑战性。
一个人的精神世界有三大支柱:科学、艺术、人文。科学追求的是真,给人以理性,使人理智;艺术追求的是美,给人以感性,让人富有情感;人文追求的是善,给人以悟性,人文中的信仰使人虔诚。人文既有深刻的理性思考,又有深厚的情感魅力。
西方著名哲学家尼采曾将教育分为两种:一种是生存的教育,其目的是追求知识,获取尘世幸福,赢得生存竞争;另一种是文化的教育,其目的不是个体生存需要和尘世幸福,而是直面永恒的生命意义。
这一观点虽未道尽教育的全部内涵,但这种文化教育对生命意义的追求,不乏重要的警醒和启示意义。
要知道,教育的最高境界应当是追求人文精神,实现生命的意义。要知道,科技是一把双刃剑,只有人文精神才能驾驭科技,使之为人类社会的进步服务。在今天这样一个物化的时代,只有人文精神才能把学生引向崇高的精神世界。因此,对学生实施人文素养教育是中职教育中的一个十分重要的课题,观察引起重视。
根据我县所在区域的文化特征、产业经济特点等,苦练内功,走内涵发展之路,全面提升职业教育教学质量,从而吸引社会各界的眼球,我们还有很长的一段路要走。
关键词:中职教育吸引力提高中图分类号:G632文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2014)04-032-01在当前大力推进职业教育的进程中,联系职业教育的改革和发展,谈论最多的热点问题是如何增强职业教育的吸引力。当前,我国教育亟须解决的一个重大问题,就是基础教育如何走出应试教育愈演愈烈的怪圈,实施素质教育的问题。当我们把基础教育和职业教育的许多枝节问题剥离以后,发现认识和解决问题的思路竟是殊途同归:职业教育吸引力低,学生和家长越发希望升入重点高中,考入重点大学的愿望越发强烈,迫使升学竞争不断前移,成为素质教育推进和实施的障碍。设想一下,如果中职和普高的吸引力大体相当,那么“独木桥”问题、减轻学生负担、城市择校、技能型人才紧缺、培养创新人才、实施素质教育等问题,不说迎刃而解,但起码会在很大程度上得到缓解,进而对整个教育观、人才观、价值观、社会观以及教育对经济社会发展所起的作用都会产生重大的影响。
目前,我国已把职业教育作为经济和社会发展的重要基础和教育工作的战略重点:在“十一五”期间,中央财政拿出100亿用于职业教育的基础能力建设,每年中央和地方财政还拿出近180亿建立中职学生资助政策体系。温家宝总理在2009年年初国家科技教育领导小组会议上指出:“在整个教育结构和教育布局当中,必须把职业教育摆在更加突出、更加重要的位置。要注意的是职业教育的规模、学科的设置,需要和社会需求相吻合。要研究具体的引导办法,增强职业教育的吸引力。”但在此背景下,教育部职教中心研究所专家给出的一组数据却发人深思:
面向10万多中小学生及其家长、老师的调查显示,只有不到5%的家长期望孩子到中高职学校学习,仅有10.5%的学生愿意到中职学校就读。在国家政策利好、企业对技能型人才需求强烈的情况下,人们为什么不买职业教育的“账”呢？
调查表明,人们不愿让孩子报考职业学校,初中生不愿意就读职业学校,涉及观念、制度、环境、质量等诸多因素。人有所长,术业有专攻。职业教育与普通教育本是不同类型的教育,并无高低之分。但在现实中,重普教、轻职教,重研究型人才、轻技能型人才的现象仍很突出,学而优则仕的传统观念依然顽固,成才的观念依旧是初中毕业升普通高中,高中毕业升普通大学。往往是报考普通学校无望的学生才会选择报考职业学校。在高中和高校招生时,往往将职业学校的招生批次排在最后,这使得社会普遍认为职业院校只能录取成绩差、素质低的学生,造成职业教育低人一等的感觉。劳动人事制度仍将学历作为就业和选才的主要标准,在工资分配制度方面,技能型人才的工资福利待遇一般不如智力型人才,使得人们学技术缺乏动力。要解决上述问题,除了宣传舆论引导之外,更重要的则是需要从政策和制度层面逐步配套,在全社会真正形成尊重技能、崇尚高素质劳动者的风尚。相信高素质技能人才的经济待遇与社会地位真正提高的那一天,也就是职业教育吸引力大提高,职业教育大发展之时。
职业教育的吸引力不强是一个社会问题,但从具体办学者的角度分析,职业教育生源质量先天不足,办学和育人的定位不清晰,人才规格不符合企业的要求,职业学校的层次设计难以满足学生可持续发展需要,恐怕也是问题的症结所在。
增强吸引力与提高质量互为前提。职业教育吸引力低,生源质量就下降,提高教育质量就困难。大多数学生不是按照潜能和兴趣特长来报考职校选择专业的,而是考不上普高的无奈选择。因此,要增强职业教育的吸引力,从学校层面来说,要努力创设优质的学习环境,加强职业学校的基础能力建设,包括改善办学条件,加强实训基地建设,促进教师专业成长和四维发展（教师资格、专业技术资格、心理辅导资格、职业指导资格）,抓紧课程改革和教材建设,强化校企合作,创新教学方法,强化以人格能力为本的育人模式,强调德育为首,做人为先。
作为一所以现代服务业为主干专业,培养为生产、生活服务的技能型人才和高素质劳动者的职业学校,用人单位的需求就是学校办学育人的第一信号。现代服务业用人单位十分强调员工与人沟通的素质和能力,强调待人接物的礼仪形象以及与人为善、助人为乐的人格品质。
学生及家长对教育类型的选择,归根到底是对学校人才培养质量与今后发展空间的综合考虑和认可。学校的办学和育人目标的定位,要从市场出发,要考虑企业和用人单位的需要,否则学校培养的人才（产品）就会出现“产销不对路”的问题,“产品”就会“滞销”,职业学校的办学就难以为继。有句老话叫“出口畅才能入口旺”嘛！但职校的办学还必须考虑学生更高层次的就业和可持续发展的需要,增强学生就业和发展的竞争力,学校在育人的层次设计上应该更具有前瞻胜和挑战性。
一个人的精神世界有三大支柱:科学、艺术、人文。科学追求的是真,给人以理性,使人理智;艺术追求的是美,给人以感性,让人富有情感;人文追求的是善,给人以悟性,人文中的信仰使人虔诚。人文既有深刻的理性思考,又有深厚的情感魅力。
西方著名哲学家尼采曾将教育分为两种:一种是生存的教育,其目的是追求知识,获取尘世幸福,赢得生存竞争;另一种是文化的教育,其目的不是个体生存需要和尘世幸福,而是直面永恒的生命意义。
这一观点虽未道尽教育的全部内涵,但这种文化教育对生命意义的追求,不乏重要的警醒和启示意义。
要知道,教育的最高境界应当是追求人文精神,实现生命的意义。要知道,科技是一把双刃剑,只有人文精神才能驾驭科技,使之为人类社会的进步服务。在今天这样一个物化的时代,只有人文精神才能把学生引向崇高的精神世界。因此,对学生实施人文素养教育是中职教育中的一个十分重要的课题,观察引起重视。
根据我县所在区域的文化特征、产业经济特点等,苦练内功,走内涵发展之路,全面提升职业教育教学质量,从而吸引社会各界的眼球,我们还有很长的一段路要走。