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在新课程改革全面实施的背景下，通过学习课程改革理论，充分认识到开放式课堂教学主导思想和新课程改革的理念是一脉相承的，强调集中学习与自主学习相结合的原则，以提升自身的理论水平。了解学生的学习活动是一个自主探索和合作交流的过程，只有开放教学过程，才能真正对学生开放，才能打破以问题为起点，以结论为终点的封闭式教学过程；构建“问题情境——自主探索、合作交流——应用拓展、提高能力”的开放式过程。
开放式教学意义明显
夸美纽斯在1632年《大教学论》序言中就写到：著作《大教学论》的目的就是改变学校教育，要让教师因此而少教，让学生因此而多学，让学校充满欢乐，而不是厌烦和高压，一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果，因此教育的一切活动都要以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习、善于学习，开放式教学在培养学生创新思维方面有着独特的作用，开放式教学可以使学生在教学过程中形成积极自主探索和创造的心理态势，对教学的本质产生一种新的领悟，进而主动探索，使学生的能力得到有效地发展。
学生厌倦教师无休止的讲述，喜欢师生之间的互动，更喜欢和同学们组成学习小组，通过自己动手动脑，自己查找资料，想办法解决问题。还有的同学表明，有些难题如果教师讲解的话，可能迫于教师的威严，强迫自己不开小差，当时听懂了，可过不了多久就忘了。可如果是小组讨论的话，只要有一个同学先想到，再由他（她）带动全组学生一起思考，反而会很快解决问题。这就说明，学生需要一个互相带动的过程。新课程强调：“教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生共享双方的思考、经验和知识，相互交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，寻得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长与师生共进。”《义务教育数学课程标准》明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程。有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”
改变教学模式的策略
教师要由传统教学中的“裁判”转变成开放课堂互动教学中的“教练”，共探讨出五个策略：
架起看台，让学生“互看” 在课堂上，一位教师要面对几十名学生，常因为时间问题无法快速了解每位学生的学习情况，这时如果组织学生“互看”别人表演或表现，看别人演示或演算，看别人的作业或其他。通过观察别人的作品或表现，学生得到启示。互相看一看，能让教师及时了解学生的学习情况，以便及时调控教学。如在教学《平行四边形的面积》中，如何把平行四边形转换成已经学过的图形呢。在小组讨论时，请先想到方法的同学演示给本组的同学看，全组的同学就都能进行正确的转换了。再请几名同学展示自己的作品，带动了全班同学的实际操作。
铺设平台，让学生“互说” 爱因斯坦曾这样说：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。”笔者在课堂上很注重调动学生“说”的积极性。数学教学中有些教学内容，其实学生在没有学以前就已经略有所闻，或者已经有点基础了，这时笔者就放手让学生说，把自己的理解和自己掌握的知识基础说出来。一个同学没说完整，可以多请几个同学来说；前面说过的同学听了后面同学的说法后又有了新的理解，可以再来说进行补充。这样，慢慢地由点带动面，所有同学可以围绕学习内容，各抒己见，互相启发。使课堂中生生之间的互动，让学生在互动中充分发表见解，换来更佳的教学效果。
构筑舞台，让学生“互辩” “理不辩不明”，辩论有助于学生加深对数学知识的理解，就像平静的湖中投入一粒石子，能一下子激活学生的思维。在练习课上笔者经常会组织辩论，比如，选择题或是判断题，当学生中出现了不同答案时，笔者就会让学生来根据自己的答案说一说自己得出这个答案的理由，让学生在知识的混淆处，概念的模糊处展开辩论，让学生们在辩论中碰撞出智慧的火花。达到共同参与、交流信息、互相学习、互相促进、共同提高。
搭建平台，让学生“互帮” 由于个性差异不同，笔者组织学生以小组为单位搭建学习平台，让学生互帮互助、优势互补、共同进步。尤其是在一些操作课上，有些同学的图画得又快又好，而有些同学相对来说慢一些，笔者就要求同组内同学互帮，让优秀学生把自己的作品展示给他看，并教给他画的方法，有时学生与学生之间，比教师传授更快，这样既让优秀学生有一种荣誉感，同时也让“学困生”在互帮互助中掌握知识，同时还不需要教师一个个讲解，节省了不少教学时间。
创设平台，让学生“互问” 使学生成为更好的思考者和问题解决者，这是数学学习很重要的一个方面，但是现在的学生往往缺乏这方面的能力。在教学中，有很多问题往往会有这样一问：你还能提出什么问题，并解答。教师就要抓紧这些机会，让学生互相提问，培养学生提出问题和解决问题的能力。
课堂注重了生生之间的交流互动，充分强化了教师在课堂教学中组织者、引导者、参与者的角色定位。要充分体现学生的主体地位，激发他们学习数学的积极性，这样的数学课堂才会更精彩。为学生间的有效互动提供有力的保障，数学课堂定会焕发出崭新的生命力。
（作者单位：江西省萍乡市安源区进贤小学）
开放式教学意义明显
夸美纽斯在1632年《大教学论》序言中就写到：著作《大教学论》的目的就是改变学校教育，要让教师因此而少教，让学生因此而多学，让学校充满欢乐，而不是厌烦和高压，一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果，因此教育的一切活动都要以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习、善于学习，开放式教学在培养学生创新思维方面有着独特的作用，开放式教学可以使学生在教学过程中形成积极自主探索和创造的心理态势，对教学的本质产生一种新的领悟，进而主动探索，使学生的能力得到有效地发展。
学生厌倦教师无休止的讲述，喜欢师生之间的互动，更喜欢和同学们组成学习小组，通过自己动手动脑，自己查找资料，想办法解决问题。还有的同学表明，有些难题如果教师讲解的话，可能迫于教师的威严，强迫自己不开小差，当时听懂了，可过不了多久就忘了。可如果是小组讨论的话，只要有一个同学先想到，再由他（她）带动全组学生一起思考，反而会很快解决问题。这就说明，学生需要一个互相带动的过程。新课程强调：“教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生共享双方的思考、经验和知识，相互交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，寻得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长与师生共进。”《义务教育数学课程标准》明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程。有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”
改变教学模式的策略
教师要由传统教学中的“裁判”转变成开放课堂互动教学中的“教练”，共探讨出五个策略：
架起看台，让学生“互看” 在课堂上，一位教师要面对几十名学生，常因为时间问题无法快速了解每位学生的学习情况，这时如果组织学生“互看”别人表演或表现，看别人演示或演算，看别人的作业或其他。通过观察别人的作品或表现，学生得到启示。互相看一看，能让教师及时了解学生的学习情况，以便及时调控教学。如在教学《平行四边形的面积》中，如何把平行四边形转换成已经学过的图形呢。在小组讨论时，请先想到方法的同学演示给本组的同学看，全组的同学就都能进行正确的转换了。再请几名同学展示自己的作品，带动了全班同学的实际操作。
铺设平台，让学生“互说” 爱因斯坦曾这样说：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。”笔者在课堂上很注重调动学生“说”的积极性。数学教学中有些教学内容，其实学生在没有学以前就已经略有所闻，或者已经有点基础了，这时笔者就放手让学生说，把自己的理解和自己掌握的知识基础说出来。一个同学没说完整，可以多请几个同学来说；前面说过的同学听了后面同学的说法后又有了新的理解，可以再来说进行补充。这样，慢慢地由点带动面，所有同学可以围绕学习内容，各抒己见，互相启发。使课堂中生生之间的互动，让学生在互动中充分发表见解，换来更佳的教学效果。
构筑舞台，让学生“互辩” “理不辩不明”，辩论有助于学生加深对数学知识的理解，就像平静的湖中投入一粒石子，能一下子激活学生的思维。在练习课上笔者经常会组织辩论，比如，选择题或是判断题，当学生中出现了不同答案时，笔者就会让学生来根据自己的答案说一说自己得出这个答案的理由，让学生在知识的混淆处，概念的模糊处展开辩论，让学生们在辩论中碰撞出智慧的火花。达到共同参与、交流信息、互相学习、互相促进、共同提高。
搭建平台，让学生“互帮” 由于个性差异不同，笔者组织学生以小组为单位搭建学习平台，让学生互帮互助、优势互补、共同进步。尤其是在一些操作课上，有些同学的图画得又快又好，而有些同学相对来说慢一些，笔者就要求同组内同学互帮，让优秀学生把自己的作品展示给他看，并教给他画的方法，有时学生与学生之间，比教师传授更快，这样既让优秀学生有一种荣誉感，同时也让“学困生”在互帮互助中掌握知识，同时还不需要教师一个个讲解，节省了不少教学时间。
创设平台，让学生“互问” 使学生成为更好的思考者和问题解决者，这是数学学习很重要的一个方面，但是现在的学生往往缺乏这方面的能力。在教学中，有很多问题往往会有这样一问：你还能提出什么问题，并解答。教师就要抓紧这些机会，让学生互相提问，培养学生提出问题和解决问题的能力。
课堂注重了生生之间的交流互动，充分强化了教师在课堂教学中组织者、引导者、参与者的角色定位。要充分体现学生的主体地位，激发他们学习数学的积极性，这样的数学课堂才会更精彩。为学生间的有效互动提供有力的保障，数学课堂定会焕发出崭新的生命力。
（作者单位：江西省萍乡市安源区进贤小学）