任何一个学生，他的品格、智力与体能状态总是处于相应的层次上的。所以，教与学的活动法应围绕因材施教、分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化来开展。在施教过程中，应贯彻如下“两条原理”和遵循“三个基本原则”，以达到教师的激励与学生的发展有机地结合。
　　一、两条原理
　　（一）内部动力原理
　　1.承认学生认识机能中的主观能动性，其中某一个因素（如数学兴趣）发生变化，将引起其他部分及整体变化（产主学习数学的主动性）。
　　2.适应与转化发展原理。“适应”即教学应适应学生现有心理状态、知识水平和认知能力；“转化发展”即变学生厌学为爱学，变不会学为会学，变无所作为为积极进取，求得每个学生学习数学的最佳心理状态。
　　二、三个基本原则
　　（一）智力因素与非智力因素相结合原则。
　　（二）同步教学与异步教学相结合原则。即在教学中，对全体学生的行动，提出统一要求和目标的同时，正确估计出学生发展水平和潜在发展可能性，根据教材内容合理设置阶梯，将学生分成不同阶梯类型，在自学、听讲、讨论、答问与作业中提出不同的要求，使每个学生在班级集体中相对独立地得到发展。
　　（三）学生心理认识规律与知识形成发展规律相结合原则。即遵循认识论与实践论的基本原理，将知识内容进行弹性处理，适应不同层次的学生和每个学生的不同的认识阶段。将新教材的弹性和学生的个性差异融于教法之中。
　　三、激励式阶梯教学法的基本做法
　　（一）定好起跑线
　　先向学生宣传激励式阶梯教学法的目的。使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的，划分梯级的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小差异，达到班级整体优化。〖JP〗
　　（二）分阶梯授课
　　备课时，教师认真研究教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯，激励式阶梯教学法在遵循由浅入深，由易到难的一般讲课规律的基础上，在知识和时间的安排上做大的改进。
　　（三）分梯级评估
　　成功感是人们顺利完成一项工作的重要因素。学习也是如此。在以上分级授课的基础上，学生顺利完成了本梯级的学习任务，而且经常超越梯级答问和完成作业，这时，教师应进一步培养其信心，改革考查方法，让学生得到满意的分数。
　　（四）激励跨梯
　　学生分级达标后，能力得到了发展和提高，基础得到了巩固，部分学生跨越梯级条件日趋成熟；教师应在授课中有意识地创造跨梯条件，引导他们向上一级台阶过渡。同时，鼓励学生自觉申报跨梯。对部分不能升级，以及个别由于骄傲而退步须降级的学生，教师做好思想教育工作后，采取保级和降级措施。这种定期升级教育活动，一期一般进行两次，对个别超速发展的学生，可随时升级。调级后，教师订出新的目标（如各组的最低分数），使学生有新的奋斗目标。
　　激励式阶梯教学法实验以来，取得了丰硕成果。两届实验班实验前均为同年级较差的班级，但是，1993年和1995年毕业的学生，合格率均为100％，人均分高于县15．4分和18．6分。尖子面不断扩大，毕业时，达40％以上，在县组织的两次数学竞赛中，实验班32人中有2人获一等奖，4人获二等奖。同时，有力地促进了学生其他学科成绩的提高和思想品德的养成，毕业总合格率均高于对比班，在实验阶段无一人违纪。
　　现在，该教学法已迁移到了其他学科教学班和班级管理工作中，越来越显示出它融教材、学生、教法于一体的特点。