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摘要：在教学实践中培养学生自主学习能力，是增强学生英语学习兴趣的关键。在英语教学中，课堂活动、探究学习、创新评价和作业，都是培养学生自主学习能力的有效途径。本文旨在通过这四个方面，谈谈怎样培养学生自主学习的能力，帮助学生提高英语学习水平。
关键词：英语；自主学习；能力；培养
心理学家赫伯特·杰乔说：“未来的文盲，不再是那些不会阅读的人，而是没有学会怎样自主学习的人。”这句话指出了自主学习的重要性。在英语教学中，要注重对学生自主学习能力的培养。我们在研究教法的同时，也要研究学生的学法，尤其是“在教师引导下的主动学习”，要强调学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，这样就能不断培养、提高和实现学生自主学习。下面我结合自己的教学实践谈几点看法。
一、 灵活设计活动，激发学习热情
灵活、精心设计教学活动，必须注重学生的学习过程，遵从学生的认知规律，按照“感知—理解—语言疏理—积累—运用”规律，切忌性急拔高。要充分体现“学生为主体，教师为主导”的教学思想，通过学生主动的学习和教师积极的诱导，使学生掌握知识，提高能力。做到：
1. 编制灵活“导入”，激发兴趣
导入新课可采取幻灯、图片、音乐、问答等形式，如在教Book 2 Unit 7 Topic 1新课时，先让学生听一段音乐“HAPPY BIRTHDAY”，然后展开讨论“如何才能邀请朋友参加生日聚会”，学生会得出很多答案，如打电话、面对面邀请等，接着讨论“如何发出邀请，需用到哪些英语表达法（由学生自行归纳）”，接着再讨论“如果愿意去，又如何表达”、“如果去不了，该如何说明”等。这样让学生在自主学习中自找答案，让学生进行创造性想象、发散性思维训练，有利于激活他们的思维，使学生在轻松愉快的气氛中学到知识。
2. 创设小组合作，营造氛围
小组协作有助于集中集体智慧，方便学生表达自己的观点，通过教师和学生的互相交流和沟通，利用多种方式创造性地组织和交流信息。如在教学Book 2 Topic 1 Section A这篇课文时，教师可以引导学生边看边听边思考：“What am I doing？”然后分组讨论老师准备好的图片，鼓励学生回答What is he/she doing？待学生有了一定的认知基础之后，出示幻灯片进一步学习词组：make the bed，make cards等。他们很快用词组造句，并掌握现在进行时的用法。通过小组合作学习，使学生有更多参与交流的机会，培养学生主动参与的良好品质和协作精神。
3. 运用媒体手段，形象教学
多媒体辅助教学的一个明显特点就是交互性强。利用多媒体教学可以把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交際活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境。在口语教学中，可随机录取学生学习时的英语口语，然后放给学生听，让学生从中纠正自己的英语发音错误。在听力训练中，可以利用多媒体技术设计游戏来强化记忆。还可以让学生进行人机对话，自由记忆单词，听英语故事等等。运用多媒体辅助教学，既能保持学生对学习的兴趣，又为学生的主动参与创造了有利的条件，真正体现了学生的主体作用。
二、 尝试探究方法，启发学习动力
语言学习讲究“学以致用”，只有在多种感官进行活动的过程中，学生才能较轻松地获取新知，这种获取，只有在自我实践中才能得到。因此，灵活设计课堂活动，让学生成为学习的主人，是在课堂教学中激发学生自主学习积极性的前提条件。
中学生好奇、好动，表现欲和自尊心强，希望感受成功的喜悦，针对这些特点，要利用分角色板书、制作朗读录音、组织英语游戏等，把英语课堂变成一个学生的小舞台，把课本中对话、课文的角色分配给学生，让学生主动进入人物角色，根据自己体会用动作、表情、语调活灵活现地表现出来。如在教学购物句型时，可以在教室里设置一个小商店，摆上学生们的文具、日用品，让部分学生扮演售货员，其余同学扮演顾客买东西。用学生熟悉的生活实例设计的教学情景，丰富和激活背景知识，促使学生运用已学知识。这时老师与学生，学生与学生进行交流。这个过程既可以为新知识的学习做铺垫，降低学习新知识的难度；也可以将新知识直接置于情景中进行教学，使学生更直接主动地进行语言学习活动。
三、 创新评价机制，体验成功喜悦
教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。”教学中发现，学生常常模仿教师，绐同班同学评价，从而获得当“老师”成功喜悦。教师可利用学生的这种心理，借助“我们都是小老师”的活动形式，让学生们对读课文、拼写单词的情况进行相互的评价，让每个同学出题考同伴、评同伴，过一把老师瘾。这样的考核方式，不但让学生们觉得没有压力，而且对于兴趣、态度、合作、交流等非学业内容的考核与评价方面都能广泛地渗透。
四、 拥有自主权利，成为作业主人
在教学实践中，我认为布置作业也得“讲究”，布置什么样的作业，直接影响学生英语自主学习能力的培养。教师要布置自主型的、极富创造性的作业，鼓励学生根据自己的爱好，做一些有助于英语学习的事情。如布置学生几个人一组制作图文并茂、内容丰富的英文报纸。但布置自主型的作业千万别忘了给他们提供展现这些作业的机会。老师、同学们的赞扬，会使他们快乐得如同展翅飞翔的小鸟，尽情地翱翔在他们的天空，因为这些是他们的骄傲。自主型的作业，学生们多了发现的空间，多了自主的权利，使本来负担重的作业在他们眼里变成浩瀚无边的江河湖海，蕴藏着无穷的宝藏、无尽的乐趣，使自主学习的快乐永无止境，产生“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的幸福体验，成为作业主人。
总之，学会自主学习既是新课程改革和社会发展的需要，也是中学生自我完善的需要，教师必须重视学生学法指导，使学生掌握科学的英语学习方法，提高自己获取知识的能力，为终身学习能力打下良好的基础。
参考文献：
[1]英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2003.
[2]胡春洞，王才仁.外语教育语言学[M].广西教育出版社，1997.
[3]张崇善.探究式：课堂教学之理想选择[J].教育理论与实践，2001，（11）：39-42.
[4]夏慧贤.当代中小学教学模式研究[M].广西教育出版社，2001.
关键词：英语；自主学习；能力；培养
心理学家赫伯特·杰乔说：“未来的文盲，不再是那些不会阅读的人，而是没有学会怎样自主学习的人。”这句话指出了自主学习的重要性。在英语教学中，要注重对学生自主学习能力的培养。我们在研究教法的同时，也要研究学生的学法，尤其是“在教师引导下的主动学习”，要强调学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，这样就能不断培养、提高和实现学生自主学习。下面我结合自己的教学实践谈几点看法。
一、 灵活设计活动，激发学习热情
灵活、精心设计教学活动，必须注重学生的学习过程，遵从学生的认知规律，按照“感知—理解—语言疏理—积累—运用”规律，切忌性急拔高。要充分体现“学生为主体，教师为主导”的教学思想，通过学生主动的学习和教师积极的诱导，使学生掌握知识，提高能力。做到：
1. 编制灵活“导入”，激发兴趣
导入新课可采取幻灯、图片、音乐、问答等形式，如在教Book 2 Unit 7 Topic 1新课时，先让学生听一段音乐“HAPPY BIRTHDAY”，然后展开讨论“如何才能邀请朋友参加生日聚会”，学生会得出很多答案，如打电话、面对面邀请等，接着讨论“如何发出邀请，需用到哪些英语表达法（由学生自行归纳）”，接着再讨论“如果愿意去，又如何表达”、“如果去不了，该如何说明”等。这样让学生在自主学习中自找答案，让学生进行创造性想象、发散性思维训练，有利于激活他们的思维，使学生在轻松愉快的气氛中学到知识。
2. 创设小组合作，营造氛围
小组协作有助于集中集体智慧，方便学生表达自己的观点，通过教师和学生的互相交流和沟通，利用多种方式创造性地组织和交流信息。如在教学Book 2 Topic 1 Section A这篇课文时，教师可以引导学生边看边听边思考：“What am I doing？”然后分组讨论老师准备好的图片，鼓励学生回答What is he/she doing？待学生有了一定的认知基础之后，出示幻灯片进一步学习词组：make the bed，make cards等。他们很快用词组造句，并掌握现在进行时的用法。通过小组合作学习，使学生有更多参与交流的机会，培养学生主动参与的良好品质和协作精神。
3. 运用媒体手段，形象教学
多媒体辅助教学的一个明显特点就是交互性强。利用多媒体教学可以把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交際活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境。在口语教学中，可随机录取学生学习时的英语口语，然后放给学生听，让学生从中纠正自己的英语发音错误。在听力训练中，可以利用多媒体技术设计游戏来强化记忆。还可以让学生进行人机对话，自由记忆单词，听英语故事等等。运用多媒体辅助教学，既能保持学生对学习的兴趣，又为学生的主动参与创造了有利的条件，真正体现了学生的主体作用。
二、 尝试探究方法，启发学习动力
语言学习讲究“学以致用”，只有在多种感官进行活动的过程中，学生才能较轻松地获取新知，这种获取，只有在自我实践中才能得到。因此，灵活设计课堂活动，让学生成为学习的主人，是在课堂教学中激发学生自主学习积极性的前提条件。
中学生好奇、好动，表现欲和自尊心强，希望感受成功的喜悦，针对这些特点，要利用分角色板书、制作朗读录音、组织英语游戏等，把英语课堂变成一个学生的小舞台，把课本中对话、课文的角色分配给学生，让学生主动进入人物角色，根据自己体会用动作、表情、语调活灵活现地表现出来。如在教学购物句型时，可以在教室里设置一个小商店，摆上学生们的文具、日用品，让部分学生扮演售货员，其余同学扮演顾客买东西。用学生熟悉的生活实例设计的教学情景，丰富和激活背景知识，促使学生运用已学知识。这时老师与学生，学生与学生进行交流。这个过程既可以为新知识的学习做铺垫，降低学习新知识的难度；也可以将新知识直接置于情景中进行教学，使学生更直接主动地进行语言学习活动。
三、 创新评价机制，体验成功喜悦
教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。”教学中发现，学生常常模仿教师，绐同班同学评价，从而获得当“老师”成功喜悦。教师可利用学生的这种心理，借助“我们都是小老师”的活动形式，让学生们对读课文、拼写单词的情况进行相互的评价，让每个同学出题考同伴、评同伴，过一把老师瘾。这样的考核方式，不但让学生们觉得没有压力，而且对于兴趣、态度、合作、交流等非学业内容的考核与评价方面都能广泛地渗透。
四、 拥有自主权利，成为作业主人
在教学实践中，我认为布置作业也得“讲究”，布置什么样的作业，直接影响学生英语自主学习能力的培养。教师要布置自主型的、极富创造性的作业，鼓励学生根据自己的爱好，做一些有助于英语学习的事情。如布置学生几个人一组制作图文并茂、内容丰富的英文报纸。但布置自主型的作业千万别忘了给他们提供展现这些作业的机会。老师、同学们的赞扬，会使他们快乐得如同展翅飞翔的小鸟，尽情地翱翔在他们的天空，因为这些是他们的骄傲。自主型的作业，学生们多了发现的空间，多了自主的权利，使本来负担重的作业在他们眼里变成浩瀚无边的江河湖海，蕴藏着无穷的宝藏、无尽的乐趣，使自主学习的快乐永无止境，产生“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的幸福体验，成为作业主人。
总之，学会自主学习既是新课程改革和社会发展的需要，也是中学生自我完善的需要，教师必须重视学生学法指导，使学生掌握科学的英语学习方法，提高自己获取知识的能力，为终身学习能力打下良好的基础。
参考文献：
[1]英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2003.
[2]胡春洞，王才仁.外语教育语言学[M].广西教育出版社，1997.
[3]张崇善.探究式：课堂教学之理想选择[J].教育理论与实践，2001，（11）：39-42.
[4]夏慧贤.当代中小学教学模式研究[M].广西教育出版社，2001.