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【摘 要】在学校教育中加强德育教育是新时期教育发展的需要，也是培养跨世纪合格人才的需要。学校体育教育是学校教育的重要组成部分，因此在学校体育教学中加强对学生的德育教育无疑是每位体育教育工作者的历史使命。本文分析了体育教学的特征以及在体育教学中进行德育教育的优势所在。同时，对目前学校体育教学在进行德育教育过程中存在的问题进行了概括，并针对其问题提出了具体的对策。
【关键词】学校体育；体育教学；德育教育；特征；主要问题
体育教育是学校教育的重要内容，也是实现素质教育的重要环节，而体育教学作为体育教育具体的实施环节之一，承担着对学生进行道德教育的历史任务和使命。体育教育与德育教育有着密切的联系，是由体育教育过程自身的特点所决定的。体育活动过程为进行各种教育活动提供了种种可能，这些活动会提高学生行为的责任感、自我评价和自我组织作用，会对培养学生的自觉纪律起很大作用。
一、体育教学与道德教育二者之间的关系
体育教学与道德教育二者存在于教育的整体结构之中，是学校教育内容不可或缺的重要内容，它们相互联系与渗透。体育教学中的道德教育与技能教学是相互影响和相互作用的，前者为完成后者提供了保证。相反，后者为前者顺利地实施和开展提供了平台。从教学目的看，体育教学是进行道德教育的手段，而道德教育是体育教学的目的之一；而从教学过程看，体育教学是进行道德教育的主要途径之一。比如，体育课堂常规是把体育教学中必须遵守的要求加以规范化，执行课堂常规的过程就是对学生进行组织纪律教育的过程。体育教师要对各班级、学生进行区别对待，有重点地把课堂常规与守纪律结合起来，使学生逐步形成遵守规章制度的品质。体育教学组织和方法与道德教育具有紧密的联系，选择合理的体育教学方法是进行道德教育的有效途径。如在队列队形练习、组织学生收还器材等过程中，都蕴含着德育教育的内容，从而加强其组织性和纪律性。因此，把道德教育与体育教学两者有效地结合起来，就会达到育体育人的双重效果。与此同时，体育教学内容与道德教育也密不可分。体育教材的内容是经过反复加工过后提炼出来的，而每项教材都有其独特的教育性。比如，田径项目具有锻炼学生的意志品质，培养学生不怕吃苦的精神；篮球、足球等项目具有培养学生团结合作的意识和认真负责的精神；体操可以培养学生勇敢顽强的品质，等等。因此，作为体育教学过程的主导者，体育教师应当深入钻研每项体育教材，充分发掘其思想性，并结合学生的特点来制定实践中道德教育的具体任务，以确保道德教育目标的完成。
二、体育教学中实施道德教育的特点
首先，开放性。体育教学主要以室外为主进行教学，具有广阔的开放空间。在这种开放性时空中进行教育活动，学生的学习态度、动机、注意力、情绪、意志、自觉性、纪律性等心理活动更容易表现出来。其次，动态性与实践性。体育教学以身体活动为基本特征，学生的思想品德的形成要经过运动过程的磨炼。比如，学生在直接参与运动时，疲劳、疼痛、怕苦、怕累等情感和思想随时都可以暴露出来。因此，体育教师要根据学生的实际表现有针对性地进行道德教育，其效果会更真实。再次，交往性与社会性。体育教学是师生之间、学生与学生之间进行交往的过程。在交往过程中产生双向沟通和多向沟通等模式。无论何种模式都给予了教师和学生、学生和学生之间更多面对面接触和交流的机会，使他们之间形成和谐的教学和学习氛围，从而有利于道德内容的观测。除此之外，在体育教学中实施德育教育还具有突发性与即时性的特点。体育教学较其它教学活动更容易发生特别行为和偶发事件，教师要及时抓住一些好与坏的典型事例，及时给予德育方面的正面引导。
三、目前体育教学中进行德育教育存在的主要问题
（1）德育工作中忽视了学生的主体性。关于教学方法，自古以来已经有上千万种，不同的教学方法对教学效果有不同的影响。因此选择合理、科学的教学方法有利于提高教学质量和教学效果。目前，体育教师进行德育教育的方法主要有说服法、榜样法、奖惩法等一些传统的方法，这些方法尽管对提高学生思想觉悟有一定的作用，但由于方法简单，不能充分调动学生主动性。同时，由于受“教师中心论”思想的影响，德育教育以主要还是以单纯说教为主，忽视了学生的主体性地位。在实践中，多数教师在实施德育教育时只突出教师的主导地位，没有尊重学生的能动性和参与性，学生成了教学的被动体，这使得学生的主体性受到了压抑。在这种状态下，体育教学中的德育工作的任务、目标就难以落到实处。（2）对德育教育的重视程度不够。第一，学校对体育教师的评价机制不合理，尤其是评价内容方面不全面和具体。目前，许多学校对体育教师的评价只注重其学生体育成绩，教师科研能力等方面，而没有把教师的德育工作作为考核内容。这对教师的德育工作产生了负面影响。第二，受体质教育思想的影响，体育教师重点关注的是学生体质、运动技能提高等方面，而忽视了德育这些隐蔽课程的教学，进而对德育教育没有完整的实施方案和明确的德育要求，这使得德育教育成了体育教学中的薄弱环节。第三，体育教师责任心问题。部分体育教师过多的重视体育技能的训练，不会以积极的态度对待学生的品德发展，更不会主动寻找实施德育教育的策略。这些都会导致学校德育工作受到影响。（3）学校重视程度不够。目前，尽管德育工作被提升到一个十分重要的地位，但在实际过程中真正实施起来时则处于相对次要的位置。作为学校，没有从根本上把培养学生的道德品质作为衡量教学效果的标准之一，对学生评价往往依据学生的学习成绩，缺乏对学生德育学习的明确要求。这便放松了学生参与德育学习的重视程度。然而，德育评价是学生思想政治工作的重要组成部分，对于人才培养的方向起着重要的导向作用。因此，学校必须重视德育工作的建设，完善相关德育工作评价机制。
四、体育教学中加强德育教育的主要对策
（1）注重学生的主体地位。人在本质上是能动的，即主体性是人的本质。学生的主体性是指在体育教学活动中，作为学习主题的学生在教师的教授、指导和引导下所表现出的积极的态度和有独立性的、有创造性的学习行为。因此，在进行德育教育时，学生也应该是学习的主动参与者和实践者，只有这样才能取得最佳的教育效果。体育教师要树立正确教育观念，树立学生为学习主体的新观念。在进行德育教育时，要启迪和引导学生的主体意识，把外在的教育要求转化为学生的内在需求，从而提高其综合素质。（2）加强体育教师育人观念，重视德育教育工作。传统的体育观强调体育目的就是为了促进学生的身体发展，忽视了学生德育的培养。而现代体育观所追求的是学生体质，还要促进学生的心理、道德和社会适应能力等领域的培养和发展。因此，作为体育教学中的直接参与者和主导者的体育教师，首先要转变自身育人观念，打破传统的体育观，树立现代化的三维体育观，争取在体育教学中实现德、智、体、美等领域共同发展。（3）完善德育评价体系。对学生进行品德评定，是一种教学效果的检验。学校应根据国家学校体育教学总目标，对学生在思想、道德、品质等方面的行为表现提出具体目标和要求，定期对学生的品德进行测评。在体育教学中，强调教师应将学生的成绩与道德教育结合起来，采用定量和定性相结合的方法，对学生期末成绩进行总结性考核。这样的评价体系是从学生的综合素质出发，可以调动师生的积极性和主动性，互相督促，有利于创造一个良好的课堂氛围。另外在德育评价中，体育教师还应掌握差异性评价的原则，因人而宜，因材施教，以增强评价的科学性。（4）优选体育课教学内容和德育方法。在体育教学中实施德育教育，教师必须优化教学内容，选择一些现代化社会所需要的、与学生生活紧密关联的内容。比如，教师可安排中长跑，以培养学生吃苦耐劳的精神；通过体操运动使学生克服畏俱心理；通过跳远项目培养学生勇敢和敢于面对挫折的品质。当代学生的体育教材内容若只注重竞技性，那么体育课就会让学生感到枯燥无味，这不利于将德育教育渗透到体育教学之中。为此，可安排一些娱乐、体闲的内容，如健美操，舞蹈等也能培养正确的审美观念，陶冶学生的情操。与此同时，在优化德育方法方面，结合体育教育特点，选择有益于实现育人目标的教学方法。比如目标引导法、游戏比赛法、评价激励法等。
参 考 文 献
[1]李玉华.探析高校体育教学的德育渗透[J].体育科技.2002（23）
[2]陈雁杨.论体育与德育并重是育人的有效途径[J].深圳职业技术学院.2004（2）
[3]柳若松.中华民族优良传统道德与高等体育教育[J].西安体育学院学报.1995（9）
[4]龚坚.论古代体育伦理思想的基本文化精神[J].北京体育大学学报.2006（12）
【关键词】学校体育；体育教学；德育教育；特征；主要问题
体育教育是学校教育的重要内容，也是实现素质教育的重要环节，而体育教学作为体育教育具体的实施环节之一，承担着对学生进行道德教育的历史任务和使命。体育教育与德育教育有着密切的联系，是由体育教育过程自身的特点所决定的。体育活动过程为进行各种教育活动提供了种种可能，这些活动会提高学生行为的责任感、自我评价和自我组织作用，会对培养学生的自觉纪律起很大作用。
一、体育教学与道德教育二者之间的关系
体育教学与道德教育二者存在于教育的整体结构之中，是学校教育内容不可或缺的重要内容，它们相互联系与渗透。体育教学中的道德教育与技能教学是相互影响和相互作用的，前者为完成后者提供了保证。相反，后者为前者顺利地实施和开展提供了平台。从教学目的看，体育教学是进行道德教育的手段，而道德教育是体育教学的目的之一；而从教学过程看，体育教学是进行道德教育的主要途径之一。比如，体育课堂常规是把体育教学中必须遵守的要求加以规范化，执行课堂常规的过程就是对学生进行组织纪律教育的过程。体育教师要对各班级、学生进行区别对待，有重点地把课堂常规与守纪律结合起来，使学生逐步形成遵守规章制度的品质。体育教学组织和方法与道德教育具有紧密的联系，选择合理的体育教学方法是进行道德教育的有效途径。如在队列队形练习、组织学生收还器材等过程中，都蕴含着德育教育的内容，从而加强其组织性和纪律性。因此，把道德教育与体育教学两者有效地结合起来，就会达到育体育人的双重效果。与此同时，体育教学内容与道德教育也密不可分。体育教材的内容是经过反复加工过后提炼出来的，而每项教材都有其独特的教育性。比如，田径项目具有锻炼学生的意志品质，培养学生不怕吃苦的精神；篮球、足球等项目具有培养学生团结合作的意识和认真负责的精神；体操可以培养学生勇敢顽强的品质，等等。因此，作为体育教学过程的主导者，体育教师应当深入钻研每项体育教材，充分发掘其思想性，并结合学生的特点来制定实践中道德教育的具体任务，以确保道德教育目标的完成。
二、体育教学中实施道德教育的特点
首先，开放性。体育教学主要以室外为主进行教学，具有广阔的开放空间。在这种开放性时空中进行教育活动，学生的学习态度、动机、注意力、情绪、意志、自觉性、纪律性等心理活动更容易表现出来。其次，动态性与实践性。体育教学以身体活动为基本特征，学生的思想品德的形成要经过运动过程的磨炼。比如，学生在直接参与运动时，疲劳、疼痛、怕苦、怕累等情感和思想随时都可以暴露出来。因此，体育教师要根据学生的实际表现有针对性地进行道德教育，其效果会更真实。再次，交往性与社会性。体育教学是师生之间、学生与学生之间进行交往的过程。在交往过程中产生双向沟通和多向沟通等模式。无论何种模式都给予了教师和学生、学生和学生之间更多面对面接触和交流的机会，使他们之间形成和谐的教学和学习氛围，从而有利于道德内容的观测。除此之外，在体育教学中实施德育教育还具有突发性与即时性的特点。体育教学较其它教学活动更容易发生特别行为和偶发事件，教师要及时抓住一些好与坏的典型事例，及时给予德育方面的正面引导。
三、目前体育教学中进行德育教育存在的主要问题
（1）德育工作中忽视了学生的主体性。关于教学方法，自古以来已经有上千万种，不同的教学方法对教学效果有不同的影响。因此选择合理、科学的教学方法有利于提高教学质量和教学效果。目前，体育教师进行德育教育的方法主要有说服法、榜样法、奖惩法等一些传统的方法，这些方法尽管对提高学生思想觉悟有一定的作用，但由于方法简单，不能充分调动学生主动性。同时，由于受“教师中心论”思想的影响，德育教育以主要还是以单纯说教为主，忽视了学生的主体性地位。在实践中，多数教师在实施德育教育时只突出教师的主导地位，没有尊重学生的能动性和参与性，学生成了教学的被动体，这使得学生的主体性受到了压抑。在这种状态下，体育教学中的德育工作的任务、目标就难以落到实处。（2）对德育教育的重视程度不够。第一，学校对体育教师的评价机制不合理，尤其是评价内容方面不全面和具体。目前，许多学校对体育教师的评价只注重其学生体育成绩，教师科研能力等方面，而没有把教师的德育工作作为考核内容。这对教师的德育工作产生了负面影响。第二，受体质教育思想的影响，体育教师重点关注的是学生体质、运动技能提高等方面，而忽视了德育这些隐蔽课程的教学，进而对德育教育没有完整的实施方案和明确的德育要求，这使得德育教育成了体育教学中的薄弱环节。第三，体育教师责任心问题。部分体育教师过多的重视体育技能的训练，不会以积极的态度对待学生的品德发展，更不会主动寻找实施德育教育的策略。这些都会导致学校德育工作受到影响。（3）学校重视程度不够。目前，尽管德育工作被提升到一个十分重要的地位，但在实际过程中真正实施起来时则处于相对次要的位置。作为学校，没有从根本上把培养学生的道德品质作为衡量教学效果的标准之一，对学生评价往往依据学生的学习成绩，缺乏对学生德育学习的明确要求。这便放松了学生参与德育学习的重视程度。然而，德育评价是学生思想政治工作的重要组成部分，对于人才培养的方向起着重要的导向作用。因此，学校必须重视德育工作的建设，完善相关德育工作评价机制。
四、体育教学中加强德育教育的主要对策
（1）注重学生的主体地位。人在本质上是能动的，即主体性是人的本质。学生的主体性是指在体育教学活动中，作为学习主题的学生在教师的教授、指导和引导下所表现出的积极的态度和有独立性的、有创造性的学习行为。因此，在进行德育教育时，学生也应该是学习的主动参与者和实践者，只有这样才能取得最佳的教育效果。体育教师要树立正确教育观念，树立学生为学习主体的新观念。在进行德育教育时，要启迪和引导学生的主体意识，把外在的教育要求转化为学生的内在需求，从而提高其综合素质。（2）加强体育教师育人观念，重视德育教育工作。传统的体育观强调体育目的就是为了促进学生的身体发展，忽视了学生德育的培养。而现代体育观所追求的是学生体质，还要促进学生的心理、道德和社会适应能力等领域的培养和发展。因此，作为体育教学中的直接参与者和主导者的体育教师，首先要转变自身育人观念，打破传统的体育观，树立现代化的三维体育观，争取在体育教学中实现德、智、体、美等领域共同发展。（3）完善德育评价体系。对学生进行品德评定，是一种教学效果的检验。学校应根据国家学校体育教学总目标，对学生在思想、道德、品质等方面的行为表现提出具体目标和要求，定期对学生的品德进行测评。在体育教学中，强调教师应将学生的成绩与道德教育结合起来，采用定量和定性相结合的方法，对学生期末成绩进行总结性考核。这样的评价体系是从学生的综合素质出发，可以调动师生的积极性和主动性，互相督促，有利于创造一个良好的课堂氛围。另外在德育评价中，体育教师还应掌握差异性评价的原则，因人而宜，因材施教，以增强评价的科学性。（4）优选体育课教学内容和德育方法。在体育教学中实施德育教育，教师必须优化教学内容，选择一些现代化社会所需要的、与学生生活紧密关联的内容。比如，教师可安排中长跑，以培养学生吃苦耐劳的精神；通过体操运动使学生克服畏俱心理；通过跳远项目培养学生勇敢和敢于面对挫折的品质。当代学生的体育教材内容若只注重竞技性，那么体育课就会让学生感到枯燥无味，这不利于将德育教育渗透到体育教学之中。为此，可安排一些娱乐、体闲的内容，如健美操，舞蹈等也能培养正确的审美观念，陶冶学生的情操。与此同时，在优化德育方法方面，结合体育教育特点，选择有益于实现育人目标的教学方法。比如目标引导法、游戏比赛法、评价激励法等。
参 考 文 献
[1]李玉华.探析高校体育教学的德育渗透[J].体育科技.2002（23）
[2]陈雁杨.论体育与德育并重是育人的有效途径[J].深圳职业技术学院.2004（2）
[3]柳若松.中华民族优良传统道德与高等体育教育[J].西安体育学院学报.1995（9）
[4]龚坚.论古代体育伦理思想的基本文化精神[J].北京体育大学学报.2006（12）