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【摘要】许多语文老师都一个共同的感觉，那就是语文课堂花了很大的功夫，但教学效果并不明显。问题究竟出在哪里呢？学生在课堂上练的时间不够，流于形式，缺乏在课堂上扎扎实实的有针对性的练的过程，学生不能将自己对文本的学习这种外在形式内化，并转化为自己的阅读和写作能力，学与练有些脱节。那么，采取什么方法才能改变这一现状呢？
【关键词】语文课学与练教学效果
新课程标准指出，评价课堂教学质量的根本标准，应是学习者能否在课堂中进行积极有效的学习。提高语文课堂实效性，需要教师采用各种行之有效的方法，用较短的时间，取得较高的教学效果。
语文课也可以这样上，将学与练有机结合起来。语文教学中的学与练就是在课堂上指导学生进行有针对性的练习，将学与练有机结合，通过方法和知识的反复运用逐渐掌握其规律，使学生对所学方法和知识深入理解、准确掌握。同时，在教学中教师应注意增强训练意识，增强练的趣味性、注意练的灵活性及讲求练的创造性，增强学生自主学习的意识，达到以练促学的目的，促使学生不断提高提高学生的语文基本素养。
一、在学习文本的过程中逐步提高阅读能力
提炼课文的主要内容，整合出简练的阅读提纲，让学生在自学勾画中逐渐领悟阅读方法，并运用这种方法自学课外资料，通过练习，在体会文章的思想感情，并将这一方法内化为自己的阅读能力。
1、教学《卡罗那》一课时，提炼出自学提纲：（1）画出描写卡罗那悲伤的语句，用“----”勾画；（2）画出大家关爱卡罗那的语句，用“~~~”勾画；（3）从大家的言行中，你体会到了什么？学生在自学勾画中体会到卡罗那虽然失去了母亲，但是他得到了大家的关爱和帮助。紧接着进行学练结合，出示课外阅读资料，运用之前的阅读方法进行自学，学生充分享受到了自学带来的成功体验，阅读能力得到了有效提高。
2、教学《中国国际救援队，真棒！》一课时，以“中国国际救援队棒在哪里”这一问题为主线提炼出阅读提纲：（1）救援速度快，用“~~~”画出；（2）救援不怕危险，工作认真，用“——”画出；（3）救援技术高超，用“===”画出。学生在提纲的引领下，自学课文。在交流理解之后，趁热打铁，及时将这一方法进行巩固，出示《感恩节前的枪声》，充分调动学生的积极性，师生共同提炼提纲，学生再次根据课堂生成的提纲进行自学勾画，在这一过程中充分体会我国维和部队的不凡表现。在这次学与练的结合中，学生的勾画准确，而且能根据文本特点总结出自学目标，高效率地理解了短文的内容，较好地体会到了我国维和部队的冷静、技术过硬和不怕危险等特点。学与练的有效结合，在这次尝试中取得了良好的效果。
二、 在学习文本的过程中进行写作训练
抓住文本的重点段落，深入挖掘文本，提炼出可操作性强的写作方法，及时进行学练结合，使学生在具体的学习中掌握一定的写作方法，为学生写作搭建平台，逐步提高学生的写作能力，充分体现语文学科工具性与人文性的特点。
1、如教学《太阳》一课时，抓住重点段落的教学，让学生了解到太阳远、大、热的特点时，提出：作者是用什么方法来介绍太阳的这三个特点的？从而归纳出说明文的写作方法：列数字、举例子、打比方等。及时进行学练结合，节选《鲸》一课的片段进行练习，让学生充分掌握说明文的写法。接下来，设计小练笔：抓住列数字这一说明方法，介绍《我们的——》。循序渐进直至仿写，遵循了学生的认知规律，有效提高了学生学写应用文的写作能力。
2、教学《母鸡》一课，让学生掌握描写动物的具体写作方法。在学文抓住“母鸡的伟大” 这一特点，深入了解作者是从哪几个方面具体表现的，进而归纳出描写动物文章的写作方法：抓住典型事例体现动物的特点。及时进行片断练习：我家的小狗真淘气：（ ）、（ ）、（ ）。这样贴近学生生活的片断练习，有效激发了学生的思路，从不同角度列举事例，使小狗的“淘气”跃然纸上。克服会说不会写的弊端，为学生的书面表达搭起了一座桥梁。
3、《最后一头战象》一课，在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，“重披战甲”，“凭吊战场”，“庄严归去”，一个个感人的场面带给学生深深地震撼，动物尚且有此高尚情怀，我们人类是否应该从中感悟些什么？教学时，可以进行两方面的练笔：（1）选择文中的一个感人场景，想象嘎羧内心的感受，写下来。（2）结合课文给你的感动，为嘎羧写墓志铭。从而使原有感动、震撼等复杂的情感进一步升华。
教师在课前对文本挖掘的越多越细致，进行片段练习的效果就越好。结合文本，使写作有较强的针对性，可以仿写，也可以结合单元主题进行有针对性的训练；可以续写结尾、补充空白；也可以增加文中的片段详写。。。。。。这样形式灵活的学与练的形式，使学生既学了文章，又掌握了方法，还进行了写作练习，充分利用了语文课堂，有效提高了学生的写作能力，充分体现了语文课人文性与工具性的统一。
三、表格提炼，统计图展示，促进对教学重难点的突破
教学《鹿和狼的故事》一课，以填表的形式引导学生自己整理概括出森林在20世纪初、25年后及1942年时植被、鹿和狼的不同情况，再让学生结合数学课上正在学习的折线统计图，将植被、鹿和狼的不同情况在不同的时间的变化趋势进行呈现，从而使罗斯福总统的片面认识对森林带来的灾难一目了然，顺利突破教学重难点。
语文课也可以这样上，将学与练有机结合起来。在安排学与练的过程中，教师在教学前必须要熟悉教材、深挖教材，结合学生学情，选择符合学生认知规律的层次与内容，确定好学与练的内容，在文本难点重点上下功夫，才能达到学与练的有机结合。而教师每一节课坚持不懈地学练结合，才能使学与练真正结合，使学生学的深入，练的到位，充分体现语文人文性与工具性统一。
参考文献
［1］ 郑金渊，《教师如何做研究》，华东师范大学出版社 2005年
［2］ 袁振国 《当代教育学》，教育科学出版社，2004年
［3］ 倪文锦 《小学语文新课程教学法》 北京 高等教育出版社 2003
［4］ 陈秀珍 《谈语文新课标下的小学语文阅读教学》［J］.教师，2009（18）
［5］吴忠豪 《小学语文课程与教学论》 北京师范大学出版社 2004年
【关键词】语文课学与练教学效果
新课程标准指出，评价课堂教学质量的根本标准，应是学习者能否在课堂中进行积极有效的学习。提高语文课堂实效性，需要教师采用各种行之有效的方法，用较短的时间，取得较高的教学效果。
语文课也可以这样上，将学与练有机结合起来。语文教学中的学与练就是在课堂上指导学生进行有针对性的练习，将学与练有机结合，通过方法和知识的反复运用逐渐掌握其规律，使学生对所学方法和知识深入理解、准确掌握。同时，在教学中教师应注意增强训练意识，增强练的趣味性、注意练的灵活性及讲求练的创造性，增强学生自主学习的意识，达到以练促学的目的，促使学生不断提高提高学生的语文基本素养。
一、在学习文本的过程中逐步提高阅读能力
提炼课文的主要内容，整合出简练的阅读提纲，让学生在自学勾画中逐渐领悟阅读方法，并运用这种方法自学课外资料，通过练习，在体会文章的思想感情，并将这一方法内化为自己的阅读能力。
1、教学《卡罗那》一课时，提炼出自学提纲：（1）画出描写卡罗那悲伤的语句，用“----”勾画；（2）画出大家关爱卡罗那的语句，用“~~~”勾画；（3）从大家的言行中，你体会到了什么？学生在自学勾画中体会到卡罗那虽然失去了母亲，但是他得到了大家的关爱和帮助。紧接着进行学练结合，出示课外阅读资料，运用之前的阅读方法进行自学，学生充分享受到了自学带来的成功体验，阅读能力得到了有效提高。
2、教学《中国国际救援队，真棒！》一课时，以“中国国际救援队棒在哪里”这一问题为主线提炼出阅读提纲：（1）救援速度快，用“~~~”画出；（2）救援不怕危险，工作认真，用“——”画出；（3）救援技术高超，用“===”画出。学生在提纲的引领下，自学课文。在交流理解之后，趁热打铁，及时将这一方法进行巩固，出示《感恩节前的枪声》，充分调动学生的积极性，师生共同提炼提纲，学生再次根据课堂生成的提纲进行自学勾画，在这一过程中充分体会我国维和部队的不凡表现。在这次学与练的结合中，学生的勾画准确，而且能根据文本特点总结出自学目标，高效率地理解了短文的内容，较好地体会到了我国维和部队的冷静、技术过硬和不怕危险等特点。学与练的有效结合，在这次尝试中取得了良好的效果。
二、 在学习文本的过程中进行写作训练
抓住文本的重点段落，深入挖掘文本，提炼出可操作性强的写作方法，及时进行学练结合，使学生在具体的学习中掌握一定的写作方法，为学生写作搭建平台，逐步提高学生的写作能力，充分体现语文学科工具性与人文性的特点。
1、如教学《太阳》一课时，抓住重点段落的教学，让学生了解到太阳远、大、热的特点时，提出：作者是用什么方法来介绍太阳的这三个特点的？从而归纳出说明文的写作方法：列数字、举例子、打比方等。及时进行学练结合，节选《鲸》一课的片段进行练习，让学生充分掌握说明文的写法。接下来，设计小练笔：抓住列数字这一说明方法，介绍《我们的——》。循序渐进直至仿写，遵循了学生的认知规律，有效提高了学生学写应用文的写作能力。
2、教学《母鸡》一课，让学生掌握描写动物的具体写作方法。在学文抓住“母鸡的伟大” 这一特点，深入了解作者是从哪几个方面具体表现的，进而归纳出描写动物文章的写作方法：抓住典型事例体现动物的特点。及时进行片断练习：我家的小狗真淘气：（ ）、（ ）、（ ）。这样贴近学生生活的片断练习，有效激发了学生的思路，从不同角度列举事例，使小狗的“淘气”跃然纸上。克服会说不会写的弊端，为学生的书面表达搭起了一座桥梁。
3、《最后一头战象》一课，在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，“重披战甲”，“凭吊战场”，“庄严归去”，一个个感人的场面带给学生深深地震撼，动物尚且有此高尚情怀，我们人类是否应该从中感悟些什么？教学时，可以进行两方面的练笔：（1）选择文中的一个感人场景，想象嘎羧内心的感受，写下来。（2）结合课文给你的感动，为嘎羧写墓志铭。从而使原有感动、震撼等复杂的情感进一步升华。
教师在课前对文本挖掘的越多越细致，进行片段练习的效果就越好。结合文本，使写作有较强的针对性，可以仿写，也可以结合单元主题进行有针对性的训练；可以续写结尾、补充空白；也可以增加文中的片段详写。。。。。。这样形式灵活的学与练的形式，使学生既学了文章，又掌握了方法，还进行了写作练习，充分利用了语文课堂，有效提高了学生的写作能力，充分体现了语文课人文性与工具性的统一。
三、表格提炼，统计图展示，促进对教学重难点的突破
教学《鹿和狼的故事》一课，以填表的形式引导学生自己整理概括出森林在20世纪初、25年后及1942年时植被、鹿和狼的不同情况，再让学生结合数学课上正在学习的折线统计图，将植被、鹿和狼的不同情况在不同的时间的变化趋势进行呈现，从而使罗斯福总统的片面认识对森林带来的灾难一目了然，顺利突破教学重难点。
语文课也可以这样上，将学与练有机结合起来。在安排学与练的过程中，教师在教学前必须要熟悉教材、深挖教材，结合学生学情，选择符合学生认知规律的层次与内容，确定好学与练的内容，在文本难点重点上下功夫，才能达到学与练的有机结合。而教师每一节课坚持不懈地学练结合，才能使学与练真正结合，使学生学的深入，练的到位，充分体现语文人文性与工具性统一。
参考文献
［1］ 郑金渊，《教师如何做研究》，华东师范大学出版社 2005年
［2］ 袁振国 《当代教育学》，教育科学出版社，2004年
［3］ 倪文锦 《小学语文新课程教学法》 北京 高等教育出版社 2003
［4］ 陈秀珍 《谈语文新课标下的小学语文阅读教学》［J］.教师，2009（18）
［5］吴忠豪 《小学语文课程与教学论》 北京师范大学出版社 2004年