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贯彻落实新课标,教师素质的提升是关键。笔者认为,对于语文教师来说,在当好教学中的激发者、组织者、引导者和促进者的同时,教学激情也是非常重要的。
语文是富有生命力的。它不仅传递知识,传承文化,更具有丰富的情感色彩。一篇散文,一首古诗,一句名言,无不具有感人至深的情致。所以,语文是对真善美的诗意的追求,是对学生心底最柔软的东西的呵护,是为学生打好精神底子的桥梁。而所有这些,无不需要激情的支撑。如果教师没有激情或是缺少激情,语文课堂追寻诗意就成了一句空话。
一、语文教师教学激情的活水源头
要想教好语文,教师必须富有情感。从一定意义上说,教师不是给学生讲语文,也不是带着学生学语文,而是用自己的语文气质和教学激情感染学生。
那么,语文老师的激情来自哪里呢?
1.激情源于对教育、对学生的热爱
对教育的爱,对学生的爱,对祖国语言文字的爱,对语文教学的爱,应该是激情的源头活水。有了爱心带来的激情,教师才会全天候、全方位地为学生服务,建立新型的师生关系,才会做到给学生恰当的点拨和引导。语文课堂本身就应该是师生心与心、情与情不断碰撞交汇的圣地,教师只有怀着对文本的深切感悟,怀着对学生的真挚情感,以一种高亢的精神状态走进课堂,才能使学生的心灵受到碰撞,智慧得到启迪,语文课堂方能生动而富有吸引力。
2.激情来自于自信
语文教师要做文本作者的“知音”。教师只有认真钻研教材,吃透文本,精心设计每一节课,熟悉教案,才会成竹在胸,充满自信,才可能精神振奋、情绪饱满地走到学生中间,在课堂上风度翩翩,声情并茂,挥洒自如,游刃有余。有了自信带来的激情,可以营造语文教学的生动气氛,开辟语文教学的崭新天地。
3.激情来自于志趣
热爱生活,对教育事业怀有远大的理想,兴趣广泛,性格乐观、豁达,这些应是语文教师的良好素质。志趣广泛而高尚可以使教师底蕴深厚,头脑灵活,幽默风趣,反应机敏。有了志趣带来的激情,可以构建语文教学的全新框架,真正落实《课程标准》关于全面发展学生语文素养的要求。作为一名语文教师,应该涉猎广泛,视野开阔,阅历丰富。“胸有诗书气自华”,也唯有不断地读书,不断地积累,才能使我们的谈吐优雅,风度潇洒,也才能达到“一览众山小”的境界。
此外,语文教师的教学激情还来自于对文本的解读,来自于对生活的感悟。
二、语文教师教学激情的表现方式
德国教育家第斯多惠指出:“我以为教学的艺术,不在于传授的本领,而在于激励、唤醒,没有兴奋的情绪怎么激励人,没有主动性怎么能唤醒沉睡的人。”那么,语文教师在课堂上应该怎样高扬自己的激情,掀起课堂教学的高潮呢?
1.语言表达宜抑扬顿挫
于漪老师说:“语言不是蜜,但是可以粘住学生。”语文课堂是师生的双边活动,教师语言是否有感染力和启发性,实际上也决定了这个活动能否顺利或更好地进行。教师声情并茂、抑扬顿挫、生动形象的语言,可以极大地唤起学生对知识的向往和追求。优美而恰当的教学语言是教师对审美对象的直接再创造,是渲染课堂气氛、营造教学情境的手段。它可以架起学生通向课本的桥梁,缩短学生与课本的距离,使学生更好地感悟课文内容,获得求知的愉悦和美的感受。教师在课堂之上应将满腔“热情”外化成自己的课堂语言传达给学生,从而感染学生,打动学生,师生同途进入忘我境界。
2.课堂结构宜张弛有度
“文似看山不喜平”,上课也是如此。平铺直叙的课难以给人留下深刻印象。要善于运用设问、悬念、铺垫等手法,使课堂呈现出起伏、急缓、张弛等变化。在设计教学时,要预留出教学高潮出现的时机,引导学生达到思维的高峰。课堂高潮迭起,气氛热烈,学生参与教学的积极性就会增加,课堂就会是一汪活水,而不是一潭死水。课堂结构上的高潮既是教师有意制造的,也是课堂流程发展的必然结果。没有高潮的语文课,不是成功的语文课。
3.教学方法宜灵活多样
教学有法,教无定法。中学语文课虽无定法,但却需要讲究教学方法。选择恰当的教学方法是教师备课的重要方面。结合文本和学生的实际,每节课要有针对性地选用教学方法,而且应注意采用灵活多变的教学方法,使课堂面目不断推陈出新,使学生在富有创造性的教学过程中感受创新带来的学习乐趣。语文界前辈吕叔湘先生曾经说过:“真正掌握一种教学法的教师,他是会随机应变的,他的教室里是生气勃勃的……如果说一种教学法是一把钥匙,那么,在各种教学法之上还有一把总钥匙,它的名字叫做‘活’。”我们在采用任何形式的教学法时,都不可忘了这个“活”字。
语文教师的教学激情是振奋人心、感人至深的,是真实情感的自然而充分的流露。教师拥有激情,课堂才会不断迸发出探究的火花,才会有创造,才会刻骨铭心。当激情进入语文课堂,语文教学便会生命鲜活,心灵跃动,便会魅力四射,风采迷人。
作者单位:河北省乐亭县姜各庄镇姜各庄初级中学
语文是富有生命力的。它不仅传递知识,传承文化,更具有丰富的情感色彩。一篇散文,一首古诗,一句名言,无不具有感人至深的情致。所以,语文是对真善美的诗意的追求,是对学生心底最柔软的东西的呵护,是为学生打好精神底子的桥梁。而所有这些,无不需要激情的支撑。如果教师没有激情或是缺少激情,语文课堂追寻诗意就成了一句空话。
一、语文教师教学激情的活水源头
要想教好语文,教师必须富有情感。从一定意义上说,教师不是给学生讲语文,也不是带着学生学语文,而是用自己的语文气质和教学激情感染学生。
那么,语文老师的激情来自哪里呢?
1.激情源于对教育、对学生的热爱
对教育的爱,对学生的爱,对祖国语言文字的爱,对语文教学的爱,应该是激情的源头活水。有了爱心带来的激情,教师才会全天候、全方位地为学生服务,建立新型的师生关系,才会做到给学生恰当的点拨和引导。语文课堂本身就应该是师生心与心、情与情不断碰撞交汇的圣地,教师只有怀着对文本的深切感悟,怀着对学生的真挚情感,以一种高亢的精神状态走进课堂,才能使学生的心灵受到碰撞,智慧得到启迪,语文课堂方能生动而富有吸引力。
2.激情来自于自信
语文教师要做文本作者的“知音”。教师只有认真钻研教材,吃透文本,精心设计每一节课,熟悉教案,才会成竹在胸,充满自信,才可能精神振奋、情绪饱满地走到学生中间,在课堂上风度翩翩,声情并茂,挥洒自如,游刃有余。有了自信带来的激情,可以营造语文教学的生动气氛,开辟语文教学的崭新天地。
3.激情来自于志趣
热爱生活,对教育事业怀有远大的理想,兴趣广泛,性格乐观、豁达,这些应是语文教师的良好素质。志趣广泛而高尚可以使教师底蕴深厚,头脑灵活,幽默风趣,反应机敏。有了志趣带来的激情,可以构建语文教学的全新框架,真正落实《课程标准》关于全面发展学生语文素养的要求。作为一名语文教师,应该涉猎广泛,视野开阔,阅历丰富。“胸有诗书气自华”,也唯有不断地读书,不断地积累,才能使我们的谈吐优雅,风度潇洒,也才能达到“一览众山小”的境界。
此外,语文教师的教学激情还来自于对文本的解读,来自于对生活的感悟。
二、语文教师教学激情的表现方式
德国教育家第斯多惠指出:“我以为教学的艺术,不在于传授的本领,而在于激励、唤醒,没有兴奋的情绪怎么激励人,没有主动性怎么能唤醒沉睡的人。”那么,语文教师在课堂上应该怎样高扬自己的激情,掀起课堂教学的高潮呢?
1.语言表达宜抑扬顿挫
于漪老师说:“语言不是蜜,但是可以粘住学生。”语文课堂是师生的双边活动,教师语言是否有感染力和启发性,实际上也决定了这个活动能否顺利或更好地进行。教师声情并茂、抑扬顿挫、生动形象的语言,可以极大地唤起学生对知识的向往和追求。优美而恰当的教学语言是教师对审美对象的直接再创造,是渲染课堂气氛、营造教学情境的手段。它可以架起学生通向课本的桥梁,缩短学生与课本的距离,使学生更好地感悟课文内容,获得求知的愉悦和美的感受。教师在课堂之上应将满腔“热情”外化成自己的课堂语言传达给学生,从而感染学生,打动学生,师生同途进入忘我境界。
2.课堂结构宜张弛有度
“文似看山不喜平”,上课也是如此。平铺直叙的课难以给人留下深刻印象。要善于运用设问、悬念、铺垫等手法,使课堂呈现出起伏、急缓、张弛等变化。在设计教学时,要预留出教学高潮出现的时机,引导学生达到思维的高峰。课堂高潮迭起,气氛热烈,学生参与教学的积极性就会增加,课堂就会是一汪活水,而不是一潭死水。课堂结构上的高潮既是教师有意制造的,也是课堂流程发展的必然结果。没有高潮的语文课,不是成功的语文课。
3.教学方法宜灵活多样
教学有法,教无定法。中学语文课虽无定法,但却需要讲究教学方法。选择恰当的教学方法是教师备课的重要方面。结合文本和学生的实际,每节课要有针对性地选用教学方法,而且应注意采用灵活多变的教学方法,使课堂面目不断推陈出新,使学生在富有创造性的教学过程中感受创新带来的学习乐趣。语文界前辈吕叔湘先生曾经说过:“真正掌握一种教学法的教师,他是会随机应变的,他的教室里是生气勃勃的……如果说一种教学法是一把钥匙,那么,在各种教学法之上还有一把总钥匙,它的名字叫做‘活’。”我们在采用任何形式的教学法时,都不可忘了这个“活”字。
语文教师的教学激情是振奋人心、感人至深的,是真实情感的自然而充分的流露。教师拥有激情,课堂才会不断迸发出探究的火花,才会有创造,才会刻骨铭心。当激情进入语文课堂,语文教学便会生命鲜活,心灵跃动,便会魅力四射,风采迷人。
作者单位:河北省乐亭县姜各庄镇姜各庄初级中学