藏语文教学是藏区教学活动中最重要的组成部分之一。藏语文教学承担着藏语启蒙教育、藏語方言与书面语转换、文化传承、文化交流等重要任务。但是从藏语文教学发展现状与信息技术高速发展现状来看，由于主观和客观现实因素制约，藏语文教学还存在着许多不足。
　　一、繁杂的教学活动是教师急功近利的表现
　　藏语文教师在教学过程中过分程式化，受传统教育及传统理念的影响成分影响，忽略了藏语文教学的难度和地方语言与书面语言的差异性。目前藏语文教学所运用的课本基本是西藏和青海版本的教材，而由于藏区地广人稀，疆域辽阔，各地方言不一，导致教师在教学过程中，书面语和方言转换运用上的难度。学生启蒙于方言，在此转换过程中压力大，迫使教师在教学过程中不得不使用，“一读、二背、三写”的传统教学方法，这种机械的程序与单调的手段降低了藏语文教学的趣味性，抑制了学生学习的主动性和创造性，压制了学生的学习兴趣，特别是对于一些从汉语文教材中翻译过来的名篇名著，教师不厌其烦地详细介绍作者的字、号以及所处的年代，历史背景、创作背景、写作构思，有的甚至对作者所处的社会环境及个人遭遇、家庭背景都做了详尽介绍，希望通过自己的介绍，让学生从中获取作者的性格特点及写作特色，这一出发点虽然是好的，学生也许能从中收获一些有用的知识，但明显可以感受对藏区学生要求过高，特别是对小学生而言，他们会被教师繁杂的教学弄的昏头转向，教学效果往往适得其反。同时也给学生增加了学习压力和接受能力上的负担。
　　二、教师责任驱使教得琐碎，目的在于追求准确
　　藏语文教学其实就我个人理解而言，主要教学应该重点放在“意”上，因此，藏语文教学注重对文本“意”的理解和对文本内容的理解，在此基础上加深对字、词的理解。由于藏文属拼音文字，他的教学活动，应借鉴英语教学的方法和汉语语法的教学方法，通过对课文的理解，延伸到对字词句的理解，从而拓展到对关键词句的探究和体会。但由于藏语文是长期生活运用的产物，不是方程式，不应该一味地用理论去推导。藏语文教学更是一种艺术，要把复杂的讲简单，把深奥的讲浅显，给人以美的享受。小学藏语文课本中的文章往往比就简短，所以教学时不能一味地引导学生去探寻准确答案，大量地时间用在分析字词上，往往由于词、句着力点太实，规划过于严格，会把活的语言变成死的句子，把优美的文章描绘的画面搞得支离破碎。这样学生将无法感受课文整体美、意境美。学生的想象力就受到了扼制。比如在教学中，如果过分强调落实词句的确切意义，那么学生只能靠暂时记忆和较表面的理解来掌握课文意境，而无法体验文章情感，所以教师在引导学生学习的过程中，除了要完成要求掌握理解的词句外，尽量避免琐碎，尽量把知识简单化，知识点明了化，达到克服藏语文难学的心理障碍，树立良好的学习信心，让学生在情感的意蕴上喜欢藏语文。
　　三、教师力图追求实在，让学生感到知识枯燥乏味
　　纵观藏语文课本及所有的配套材料，无论是从人教版翻译的课文，还是来源于自己本民族的故事、传说及诗词，都寓意深长，故事曲折，字字珠玑，句句玉玦，令人叹为观止爱不释手，给人们提供了无限的遐想空间。因此在教学时教师依托课本文本，把文本内容牵引到本区域内学生熟知的民间故事，神话传说中进行教学，学生有一种迫切了解本区域内的耳详能熟的民族故事，并以此诱发学生广泛丰富的联想和想象，产生有限中寓无限，严谨中现活泼的学习效果，让学生迫切想收集周围的民间故事，从而进行描述，达到学习藏语文的目的。
　　藏语是藏区主要的交流工具之一，教师在教学过程中给学生传递的也是一种交流信息，但是从藏语文教学发展现状与信息技术高速发展现状来看，由于主观和客观现实因素制约，藏语文教学还存在着许多不足。藏语文教学过程中必须让学生发挥其个体优势和独特的想象力，加深学生自身理解能力训练，培养循序渐进地寻求共同进步的发展道路，从而提高大环境下的成绩整体提升。只有在教师和学生都达成共识的前提下，教师在理解藏语教学的核心任务的前提下，激发学生学习藏语文、运用藏语文的能力，把教学重点放在交流上，让学生感受藏语的语言美、意境美这才是共同学习藏语文的方向和目标。
　　作者单位：甘肃省甘南州合作市教育局（747000）