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【摘 要】本文介绍了情境教育的背景、基本模式，通过具体案例说明在新课程背景下化学教育如何有机的采用符合化学学科特征的情境教育模式，更对化学教学情境教育模式进行深入的理性思考。
【关键词】情境教育模式；背景；原理；模式；化学案例；理性思考
一、背景
在新的化学课程标准中明确提出化学学科教学中要注意结合学生熟悉的生活情境和已有的实际经验提炼学习素材，从丰富、生动的现实生活素材中设计学习主题，激发学生学习化学的兴趣，使学生逐步认识化学对日常生活和社会发展的重要影响。于是重视创设生动活泼的学习情镜，在教学中采用情境教育模式，成为使教学资源组合最优化，教学效用最大化的一个重要途径。
二、基本模式
1.拓宽教育空间，追求教育的整体效益。情境教育注重教育的环境优化，同时强调，学校教育是一个开放的系统，应拓展教育空间，从课堂这一教育的主体区域延伸开去。通过多样性的情境，丰富促进学生身心素质发展的“教育源”，使学生在学校所受的教育，不但不至被削弱、抵制，而且得到补充，得到强化。
2.缩短心理距离，形成最佳的情绪状态。 情境教育通过亲和的人际情境和生动的学习情境来缩短学生与老师、同学、教学内容的心理距离，促使学生以最佳的情绪状态，主动投入，主动参与，获得主动发展。①创设亲、助、乐的人际情境，缩短教育者与被教育者之间的距离及学习者之间的距离。②创设美、趣、智的教学情境，缩短教学内容与学习者之间的距离。
3.利用角色效应，强化主体意识。根据学生在教育教学活动中的主体地位，情境教育让学生在已创设的特定情境中，担当角色，扮演角色。使学生由教育教学的“被动角色”跃为“主动角色”。
4.着眼实践创新，促进素质全面发展。情境教育强调“着眼发展，着力基础”，“从未来出发，从现在做起”，进行有序的系统的实践操作。学生的实践操作，根据教育教学内容的性质、特点，大致有下列三种 ：①实体性现场操作，让学生从小步入生活，面向社会；②模拟性相似操作，学生自己动手动脑，极易产生顿悟；③符号性趣味操作，通过情绪的作用，为符号性操作添“趣”。
三、情境教学法案例——初中化学第五章第四节石灰石的利用
1.从学生熟悉的场景展示引入新课。我利用媒体辅助展示了自己学校的大理石雕塑、假山、池塘边的石桌石凳，并展示实物鸡蛋壳、水垢、小石块。通过再现教材内容的相关情境，作用于学生的感官，强化感受，激发学生的学习兴趣，缩短了教材与学生间的心理距离，把学生的心理调节到最佳学习状态，也较自然迅速地切入课题——石灰石的存在。
2.利用学生已有的经验，在活动中突破教材难点。 在学习石灰石的检验这一重点也是难点的内容时，我首先演示已学过的实验室制二氧化碳，二氧化碳通入澄清石灰水两组实验，以使学生能在实验情境中情不自禁地从储存在大脑里的信息、映像中进行检索，促使学生产生强烈的体验感。接着，我便安排学生分组进行探究实验，使学生在优化的情境中活动起来，让客观环境与主体活动充分的和谐、协同。
3.创设情境，激发情感，认知活动和情感活动有机结合。 在学习石灰石的烧制、生石灰、熟石灰这一部分，我引用了名代于谦的《石灰吟》来概括这一部分的知识，使得教材中原有的逻辑的、抽象的符号化的内容，变得生动、形象、真切。在这特定情境下，学生的认知活动与情感活动结合了起来。在情感驱动下，认知活动越发主动、积极。同样，在强大的情感驱动下，当阅读到课本有关圆明园的史实时，爱国主义、民族责任感也悄然升华。
四、有关化学教学情境教育模式的理性思考
1.情境教育在化学课堂中构建要注意以“情”为纽带，以“思”为核心。传统的教育注重理性，忽略情感，因而易造成教师与学生、学生与教材、学生与学生间的距离和隔膜，使学生难以在情感驱动下，主动地投入认知活动。教师应注重利用学生的情感，使情感成为主动投入、参与教学过程的驱动器，进而实现老师与学生间，真情交融；教材与学生间，引发共鸣；学生与学生间，协作共进。
2.化学情境教育中可以设计丰富的活动来融入课程，利用角色效应，让学生在实践中获得真知。但在活动设计中应注意，活动不能游离于教学内容之外，而要突出教材的重点，针对教材特点，突破教材难点，需具有鲜明的化学学科特点，与能力训练相结合，从而加强基础。
3.化学情境教育中的情境创设应具备一定的科学性、合理性，应符合学生的认知水平，应以“周围世界”为源泉。创设的情境可来源于学生的生活经验，创设的情境可来源于生产实际，创设的情境可来源于学生的学习，创设的情境可来源于科学史料，创设的情境可来源于科学发展前沿，创设的情境可来源于社会可持续发展。
五、结论
情境教学这一教学活动方式，将教学目标外化为学生容易接受的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪氛围可以感受，让学生先感受、后表达。情境教学，针对学生思维特点和认识规律，以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，以和谐的师生关系为保证，使学生在学习的过程中获得求知、认知的乐趣，使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。
【关键词】情境教育模式；背景；原理；模式；化学案例；理性思考
一、背景
在新的化学课程标准中明确提出化学学科教学中要注意结合学生熟悉的生活情境和已有的实际经验提炼学习素材，从丰富、生动的现实生活素材中设计学习主题，激发学生学习化学的兴趣，使学生逐步认识化学对日常生活和社会发展的重要影响。于是重视创设生动活泼的学习情镜，在教学中采用情境教育模式，成为使教学资源组合最优化，教学效用最大化的一个重要途径。
二、基本模式
1.拓宽教育空间，追求教育的整体效益。情境教育注重教育的环境优化，同时强调，学校教育是一个开放的系统，应拓展教育空间，从课堂这一教育的主体区域延伸开去。通过多样性的情境，丰富促进学生身心素质发展的“教育源”，使学生在学校所受的教育，不但不至被削弱、抵制，而且得到补充，得到强化。
2.缩短心理距离，形成最佳的情绪状态。 情境教育通过亲和的人际情境和生动的学习情境来缩短学生与老师、同学、教学内容的心理距离，促使学生以最佳的情绪状态，主动投入，主动参与，获得主动发展。①创设亲、助、乐的人际情境，缩短教育者与被教育者之间的距离及学习者之间的距离。②创设美、趣、智的教学情境，缩短教学内容与学习者之间的距离。
3.利用角色效应，强化主体意识。根据学生在教育教学活动中的主体地位，情境教育让学生在已创设的特定情境中，担当角色，扮演角色。使学生由教育教学的“被动角色”跃为“主动角色”。
4.着眼实践创新，促进素质全面发展。情境教育强调“着眼发展，着力基础”，“从未来出发，从现在做起”，进行有序的系统的实践操作。学生的实践操作，根据教育教学内容的性质、特点，大致有下列三种 ：①实体性现场操作，让学生从小步入生活，面向社会；②模拟性相似操作，学生自己动手动脑，极易产生顿悟；③符号性趣味操作，通过情绪的作用，为符号性操作添“趣”。
三、情境教学法案例——初中化学第五章第四节石灰石的利用
1.从学生熟悉的场景展示引入新课。我利用媒体辅助展示了自己学校的大理石雕塑、假山、池塘边的石桌石凳，并展示实物鸡蛋壳、水垢、小石块。通过再现教材内容的相关情境，作用于学生的感官，强化感受，激发学生的学习兴趣，缩短了教材与学生间的心理距离，把学生的心理调节到最佳学习状态，也较自然迅速地切入课题——石灰石的存在。
2.利用学生已有的经验，在活动中突破教材难点。 在学习石灰石的检验这一重点也是难点的内容时，我首先演示已学过的实验室制二氧化碳，二氧化碳通入澄清石灰水两组实验，以使学生能在实验情境中情不自禁地从储存在大脑里的信息、映像中进行检索，促使学生产生强烈的体验感。接着，我便安排学生分组进行探究实验，使学生在优化的情境中活动起来，让客观环境与主体活动充分的和谐、协同。
3.创设情境，激发情感，认知活动和情感活动有机结合。 在学习石灰石的烧制、生石灰、熟石灰这一部分，我引用了名代于谦的《石灰吟》来概括这一部分的知识，使得教材中原有的逻辑的、抽象的符号化的内容，变得生动、形象、真切。在这特定情境下，学生的认知活动与情感活动结合了起来。在情感驱动下，认知活动越发主动、积极。同样，在强大的情感驱动下，当阅读到课本有关圆明园的史实时，爱国主义、民族责任感也悄然升华。
四、有关化学教学情境教育模式的理性思考
1.情境教育在化学课堂中构建要注意以“情”为纽带，以“思”为核心。传统的教育注重理性，忽略情感，因而易造成教师与学生、学生与教材、学生与学生间的距离和隔膜，使学生难以在情感驱动下，主动地投入认知活动。教师应注重利用学生的情感，使情感成为主动投入、参与教学过程的驱动器，进而实现老师与学生间，真情交融；教材与学生间，引发共鸣；学生与学生间，协作共进。
2.化学情境教育中可以设计丰富的活动来融入课程，利用角色效应，让学生在实践中获得真知。但在活动设计中应注意，活动不能游离于教学内容之外，而要突出教材的重点，针对教材特点，突破教材难点，需具有鲜明的化学学科特点，与能力训练相结合，从而加强基础。
3.化学情境教育中的情境创设应具备一定的科学性、合理性，应符合学生的认知水平，应以“周围世界”为源泉。创设的情境可来源于学生的生活经验，创设的情境可来源于生产实际，创设的情境可来源于学生的学习，创设的情境可来源于科学史料，创设的情境可来源于科学发展前沿，创设的情境可来源于社会可持续发展。
五、结论
情境教学这一教学活动方式，将教学目标外化为学生容易接受的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪氛围可以感受，让学生先感受、后表达。情境教学，针对学生思维特点和认识规律，以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，以和谐的师生关系为保证，使学生在学习的过程中获得求知、认知的乐趣，使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。