论文部分内容阅读
学生分组实验是化学教学内容中不可缺少的重要组成部分。化学分组实验是学生进行探究性学习的过程，是学生在实验室独立地运用已获得的知识进行实验操作，观察实验现象，探究出现的问题，总结实验变化规律，获得感性知识，验证理性知识的过程。成功地上好每一个实验是化学教学成功的关健，也是实验操作的基本要求，是素质教育的要求，更是探究性学习的要求。通过实验能有效地培养学生动手能力，观察能力，探究能力，思考能力。如果教师在指导学生进行分组实验时，组织不力，调控不当，则会使整个实验教学处于无序的混乱状态，使实验教学走过场，难以达到预期的目的。如何组织与引导学生有序、规范地进行分组实验，历来是化学教师研究的课题。本人经过多年的教学实践，结合大纲培养目标，在学生分组实验教改过程中，使各个环节得到逐渐完善，摸索出了一套新的教学模式，即分组实验“六字”教学新模式，效果极佳。
一、分组实验“六字”教学模式的基本内容
学生分组实验教学新模式，可简单地归纳为“开”、“看”、“备”、“单”、“做”、“评”六个字。“开”，即开放实验室、实验准备室和仪器药品室；“看”，即看本次实验的有关录像片或多媒体教学课件；“备”，即预习实验内容和准备仪器、药品；“单”，即单人单桌进行实验；“做”，即学生亲自动手做实验；“评”，即评定实验成绩。
二、分组实验“六字”教学模式的优势
1.学生分组实验“六字”教学，由过去的“封闭型”变为“开放型”，学生做实验由“被动”变为“主动”，使学生既获得实验操作的基本技能和有关知识，又获得实验室管理方面的能力，还有更多的机会接触初中学过的实验，从而优化了学生分组实验课堂教学结构。这样有利于充分挖掘每个学生“手脑并用”的潜力，发挥特长，增强学生的实验操作技能技巧；有利于学生巩固初中所学实验知识，为今后的学习打好基础；有利于将素质教育落到实处。
2.学生分组实验“六字”教学模式彻底改变了过去那种“学生找仪器药品，教师跑断腿，有的做有的看，有的到处蹿，教师忙学生不忙，实验走过场”的现象。使整个实验自始至终在教师调控下有条不紊地进行，既充分发挥了学生的主观能动性，又大大提高了实验设备的使用率，使实验教学真正发挥其作用。
3.学生分组实验“六字”教学模式扩展了实验的时间和空间，使学生有更多的时间进行独立操作，接触仪器药品和空间更广，学生可直接获得实验室内部管理知识，再选择性地使用先进的多媒体电化教学设备，扩大了学生的视野，增大了学生的知识容量，增强了学生的现代化教学意识，有利于学生今后的学习与发展。同时，对教师本身的要求也更高了。在教学过程中，需制作一定数量和高质量的实验教学录像片或多媒体教学软件；各个环节都离不开教师的精心设计和耐心指导，这样会促使教师阅读大量的有关资料，掌握各种现代信息，不断更新知识结构，才能适应“六字”分组实验教学模式，从而达到预期的实验教学目标。
三、分组实验“六字”教学模式的特点
学生分组实验“六字”教学模式具有“感受性强”、“实践性强”、“独立性强”三大特点。
1.学生分组实验“六字”教学过程中，整个实验从准备到操作，从实验现象分析到得出实验结果都由学生独立完成；教师进行必要的指导，从学生心理活动来看，感受性强，可激发学生的学习热情和兴趣。因整个实验由学生操作完成，学生在学习方式上进入了一个崭新的思维环境，新的场所、新的仪器、新的药品、新的内容、新的知识、新的方法、新的手段都使学生的感官受到全面强烈的刺激，主观能动性得以调动。此时，学生不仅有充分的时间认识和接触仪器药品，观察到复杂多变的实验现象，又可用仪器药品验证所学知识的正确性，在兴奋状态中激发学习热情；在学习效果上通过具有“创造意义”的实验操作，学生直接获得的知识与信息远比间接获得的丰富，学生心理的满足和思维空间的充实而产生浓厚的求知兴趣。
2.学生在分组实验“六字”教学活动中，实验机会更多，实践性更强，可增强学生的学习积极性和科技意识。实验操作是学生在学习中理论联系实际的重要过程。通过教师的指导，学生不但能进行正确操作，而且能按照自己的思维方式进行观察和思考，并对实验中的现象给予准确的判断和解释。学生通过“手脑并用”的劳动，取得了别人无法提供的“劳动价值”，由此，引发了想做实验、多做实验、做好实验和通过实验学习知识、掌握方法、提高能力的积极性。这时学生实验行为的刺激非常深刻，会主动进行回顾和总结，或自觉找出失败的原因和差距，或向老师提出问题，以更加认真、严谨的科学态度对待实验操作和学习。
3.学生在分组实验“六字”教学过程中，独立性很强，可诱发学生自我学习意识的形成。通过实验中的反复操作，学生不但能把实验现象、数据记录、误差分析和总结归纳等重要学习环节有机地融为一体，使理解记忆得到增强，学习效果明显提高。而且动手能力得到了训练提高，思维形式也由线性化向平面化、立体化方向发展。由于这种独立操作、主动思维过程与非独立操作、被动思维过程在个体求知中的影响和作用是完全不同的。
教学有法而又无定法。化学分组实验“六字”教学模式也一样，还有待进一步地探索和研究。但愿本文能起到抛砖引玉的作用，使同行们都奉献出自己成功的经验，使我们的分组实验教学更进一步完善。
一、分组实验“六字”教学模式的基本内容
学生分组实验教学新模式，可简单地归纳为“开”、“看”、“备”、“单”、“做”、“评”六个字。“开”，即开放实验室、实验准备室和仪器药品室；“看”，即看本次实验的有关录像片或多媒体教学课件；“备”，即预习实验内容和准备仪器、药品；“单”，即单人单桌进行实验；“做”，即学生亲自动手做实验；“评”，即评定实验成绩。
二、分组实验“六字”教学模式的优势
1.学生分组实验“六字”教学，由过去的“封闭型”变为“开放型”，学生做实验由“被动”变为“主动”，使学生既获得实验操作的基本技能和有关知识，又获得实验室管理方面的能力，还有更多的机会接触初中学过的实验，从而优化了学生分组实验课堂教学结构。这样有利于充分挖掘每个学生“手脑并用”的潜力，发挥特长，增强学生的实验操作技能技巧；有利于学生巩固初中所学实验知识，为今后的学习打好基础；有利于将素质教育落到实处。
2.学生分组实验“六字”教学模式彻底改变了过去那种“学生找仪器药品，教师跑断腿，有的做有的看，有的到处蹿，教师忙学生不忙，实验走过场”的现象。使整个实验自始至终在教师调控下有条不紊地进行，既充分发挥了学生的主观能动性，又大大提高了实验设备的使用率，使实验教学真正发挥其作用。
3.学生分组实验“六字”教学模式扩展了实验的时间和空间，使学生有更多的时间进行独立操作，接触仪器药品和空间更广，学生可直接获得实验室内部管理知识，再选择性地使用先进的多媒体电化教学设备，扩大了学生的视野，增大了学生的知识容量，增强了学生的现代化教学意识，有利于学生今后的学习与发展。同时，对教师本身的要求也更高了。在教学过程中，需制作一定数量和高质量的实验教学录像片或多媒体教学软件；各个环节都离不开教师的精心设计和耐心指导，这样会促使教师阅读大量的有关资料，掌握各种现代信息，不断更新知识结构，才能适应“六字”分组实验教学模式，从而达到预期的实验教学目标。
三、分组实验“六字”教学模式的特点
学生分组实验“六字”教学模式具有“感受性强”、“实践性强”、“独立性强”三大特点。
1.学生分组实验“六字”教学过程中，整个实验从准备到操作，从实验现象分析到得出实验结果都由学生独立完成；教师进行必要的指导，从学生心理活动来看，感受性强，可激发学生的学习热情和兴趣。因整个实验由学生操作完成，学生在学习方式上进入了一个崭新的思维环境，新的场所、新的仪器、新的药品、新的内容、新的知识、新的方法、新的手段都使学生的感官受到全面强烈的刺激，主观能动性得以调动。此时，学生不仅有充分的时间认识和接触仪器药品，观察到复杂多变的实验现象，又可用仪器药品验证所学知识的正确性，在兴奋状态中激发学习热情；在学习效果上通过具有“创造意义”的实验操作，学生直接获得的知识与信息远比间接获得的丰富，学生心理的满足和思维空间的充实而产生浓厚的求知兴趣。
2.学生在分组实验“六字”教学活动中，实验机会更多，实践性更强，可增强学生的学习积极性和科技意识。实验操作是学生在学习中理论联系实际的重要过程。通过教师的指导，学生不但能进行正确操作，而且能按照自己的思维方式进行观察和思考，并对实验中的现象给予准确的判断和解释。学生通过“手脑并用”的劳动，取得了别人无法提供的“劳动价值”，由此，引发了想做实验、多做实验、做好实验和通过实验学习知识、掌握方法、提高能力的积极性。这时学生实验行为的刺激非常深刻，会主动进行回顾和总结，或自觉找出失败的原因和差距，或向老师提出问题，以更加认真、严谨的科学态度对待实验操作和学习。
3.学生在分组实验“六字”教学过程中，独立性很强，可诱发学生自我学习意识的形成。通过实验中的反复操作，学生不但能把实验现象、数据记录、误差分析和总结归纳等重要学习环节有机地融为一体，使理解记忆得到增强，学习效果明显提高。而且动手能力得到了训练提高，思维形式也由线性化向平面化、立体化方向发展。由于这种独立操作、主动思维过程与非独立操作、被动思维过程在个体求知中的影响和作用是完全不同的。
教学有法而又无定法。化学分组实验“六字”教学模式也一样，还有待进一步地探索和研究。但愿本文能起到抛砖引玉的作用，使同行们都奉献出自己成功的经验，使我们的分组实验教学更进一步完善。